基于教學過程最優化的思考

□李晚晴

教學過程最優化是當今時代一種比較先進的教學理論，它為人們更科學、更完善地認識復雜的教學現象，開拓了一條新的途徑。各級各類學校和廣大教師，都應學習、掌握教學過程最優化理論，結合實際，實施最優化教學。

一、教學過程最優化的內涵和優勢

(一)教學過程最優化的內涵。教學過程最優化，是根據培養目標和具體教學任務，結合教師、學生和教學條件的實際，按照教學原則和教學規律的要求，制定或選擇一個最好的教學方案，通過機動靈活的實施，在不超過規定時間和精力的范圍內，取得最大可能的教學效果，使每個學生都得到最合理的發展。教學過程最優化不是一種教學方法或手段，而是一種教學的方法論和教學的策略思想。每個教師都可以根據各自的情況，致力于教學的最優化。

(二)教學過程最優化的優勢。教學過程最優化是教學工作的一種創新，它具有以下優勢：一是能促使教師充分發揮主導作用、學生充分發揮主體作用。教學過程是師生共同活動的過程。教學過程最優化對教學過程各個組成部分中師生的任務和作用作出了具體的要求和明確的規定。只要教師和學生在教學過程中充分發揮各自的作用，就能實現這些要求和規定，全面完成教學任務。因此，實施最優化教學，對師生作用的有效發揮能起推動和促進作用。二是能提高教師的教學能力和學生的學習能力。由于教學過程最優化任務艱巨，要求嚴格，因而,實施最優化教學教師必須精心研究，學生要積極參與。教師通過研究提高了教學能力，學生通過參與提高了學習能力。三是能提升課堂教學的質量和效率。提升課堂教學質量和效率的主要因素是：教學目的明確、教學內容豐富、教學方法科學、教學手段先進、教學速度合理。而教學過程最優化恰恰在這些方面具有優勢。只要在教學工作中充分發揮了這些優勢，課堂教學的質量和效率就會得到相應的提升。

二、教學過程最優化的內容和要求

教學過程是由互相作用、互相依賴的各個成分組成的有機整體，它包括教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學手段、教學速度和教學結果分析。由于教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，只有把教授最優化和學習最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。而教學過程最優化的各個成分中，對教師與學生的具體要求有如下方面。

(一)教學任務。教師在備課時，要根據教材內容和學生實際，確定本課題和本節課的教學任務。它包括三方面的內容：一是向學生傳授基礎知識和基本技能，明確本節課要講清的具體內容。二是挖掘教材內含的思想性，把政治思想教育滲透于教學之中。三是在學生掌握知識、技能的基礎上培養應用知識、技能的實踐能力。然后，結合學生的實際情況，將上述任務具體化。學生則要接受任務并力爭在學習活動中完成任務，同時還要根據自己的需要與可能確定自己的任務，作為對教師提出的學習任務的補充。

(二)教學內容。教學內容已由教學大綱和教材所規定，但教師應結合學生的實際情況，對教材內容進行科學處理，把每節課的內容具體化。一是要弄清教材中主要的、本質的內容，努力使學生掌握這些內容。二是要依據學生的接受能力，正確估計教學內容的難易程度，對學生接受有困難的內容，要注意適當增加教學時間，對容易接受的內容，則應加快速度，增加自學比重。三是要根據形勢發展和學生的實際情況，適當補充一些內容。四是要靈活處理課內課外的作業內容。學生在學習中，要把注意力集中到主要的內容上，努力掌握最本質的內容。

(三)教學方法。教學方法很多，不能孤立的看某種方法有效或無效，而應配合使用。教師要善于根據具體情況，選擇能最有效地完成教學任務的方法。學生要掌握最有效的學習方法，善于自我組織、自我督促、自我激勵、自我檢查。

(四)教學形式。教學形式不能局限于單一化，要把全班的、小組的、個別的、課內的、課外的教學形式最合理地結合起來，進行有區別的教學。在采用最優化教學形式進行教學的過程中，學生要盡量發揮自己的長處，努力克服自己的短處。

(五)教學手段。要采用現代化的、先進的教學手段進行教學，以喚起學生的興趣，集中學生的注意力，縮短教學的時間，增強教學的效果。因此，教師要融合運用傳統與現代技術手段，并充分發揮實物、標本、圖表、儀器、示范作品等直觀教具在教學中的輔助作用。在運用現代化教學手段教學時，學生要主動適應，積極配合。

(六)教學速度。教師要采取有效措施節約教學時間，最合理地控制教學速度。學生要合理地使用學習時間，提高學習效率，力求加快自己的學習速度。

(七)教學效果分析。教學過程最優化要求教師對教學結果進行科學分析，判明教學效果同學生的實際可能性和師生使用的時間是否適應，以便確定整套教學措施的最優化程度，找出缺點和克服的辦法，提高最優化的水平。學生也要經常對學習效果進行自我分析，將學習效果同自己的可能性進行比較，評價自己學習時間的合理性，力求進一步提高學習效率。

三、教學過程最優化的關鍵性措施

(一)深化對教學過程最優化的認識。認識是行動的先導。有了正確的認識，就會產生強大的動力，工作才會取得好的成效。教學過程最優化是一項新的教學措施，要推廣應用，首要的工作就是要組織教師和學生深入學習習近平教育思想、學習現代教學論和實地參觀最優化教學現場。通過學習、參觀，使大家認識到：教學過程最優化符合現代教學論和教學原則的要求，體現了教學過程的客觀規律，是提高教學質量最有效的措施，各級各類學校都可以應用、推廣。因此，教師要加強研究，積極運用；學生要認真參與，積極配合；師生要共同努力，攻堅克難，力爭取得最好的成效。

(二)充分發揮教師在教學過程中的主導作用。教師是教育者，學生的學是通過教師的教得來的，這就決定了教師在教學工作中必須發揮主導作用。因此，實施最優化教學，教師要承擔主要責任：一是課前，要深入鉆研教材，掌握教材的全部內容；閱讀有關參考資料，確定教學的補充內容；了解學生的實際情況，以便針對實際進行教學；設計最優化的教學方案，精準確定教學任務。二是課中，要按照教學方案的要求，指導學生參與教學過程中的教學活動；采用科學的、以培養能力為中心的啟發式教學方法，抓住關鍵、突出重點、突破難點，精講多練、講練結合；堅持理論聯系實際，引導學生把知識轉化為能力。三是課后，要與學生一道，認真進行教學效果的分析評估，肯定成績，找出問題，分析原因，提出改進措施。

教師要有效發揮主導作用，就必須深入學習習近平總書記關于教育教學工作的一系列論述，用習近平教育思想武裝頭腦，堅持學習教育專業知識和所教學科的知識技能，不斷提高業務水平和教學能力，以適應最優化教學的需要。

(三)強化學生在教學過程中的主體作用。學生是受教育者，是教育的主體，在教學工作中必須發揮主體作用。因此，實施最優化教學，學生要自覺主動做好以下工作：一是課前，要預習教材，掌握教材的基本內容；熟悉教師擬定的教學方案，了解方案中的內容和要求。二是課中，要在教師指導下，積極參與教學過程中的各項教學活動，采用“自主、合作、探究”的學習方法，按照課堂教學方案的內容要求完成學習任務。三是課后，要加強復習、作業、實踐，培養實踐能力。

學生要有效發揮主體作用，就必須掌握科學的學習方法，具有一定的自學能力。因此，學生要積極參加課外閱讀、社會實踐和有關的學習、研討活動，不斷提高學習能力，如閱讀能力、思維能力、分析能力、判斷能力、表達能力、動手能力等。

(四)營造良好的課堂教學氛圍。教學需要良好的心理環境，它能使人的自尊心得到滿足，自信力得到發揮，可以產生潛移默化的精神力量，形成催人向上的內在動力。實施最優化教學任務重、要求高，師生都會感到緊張和繁忙。因此，必須營造輕松舒暢、和諧合作、遵紀守規、生動活躍的課堂教學氛圍，使教師在愉悅中教、學生在快樂中學，以取得最佳的教學效果。

(五)廣泛開展課外學習活動。課外活動是學生的第二課堂，是課堂教學的延伸和補充。因此，教師要配合課堂教學，結合教學內容，開展一些課外學習與實踐活動，對學生進行集體和個別輔導，補短、補缺，以彌補課堂教學的不足，并鞏固、深化、拓展已學的知識、技能，促進知識向能力的轉化。為使課外學習活動有序有效進展，學校要根據學生的實際需要，建立各類課外組織，如專業協會、興趣小組、調研小組等，并充分發揮它們的積極作用。同時，學校要創造條件，完善學生課外學習活動的場所，如閱覽室、實驗室、實訓室等。

(六)加強教學工作的管理。一是要建立教學督導機構，對教學工作、特別是課堂教學進行督查指導，發現經驗及時總結推廣，發現問題就地幫助解決。二是要建立健全教學工作的規章制度，如《對教師教學工作的要求》《優質課的標準》《聽課評課制度》《教學檢查制度》《教師教學工作考核制度》《學生學業成績考核考查制度》，等等，并堅持用規章制度規范教學工作。三是要積極開展優質課的創建和評選活動，并進行表彰獎勵，推動教學工作平衡發展。

(七)強化教學工作的理論研究。理論是實踐的指南。因此，學校要完善教研機構，圍繞最優化教學的目標、任務、內容、形式、方法、措施及教學工作中的難點問題，組織教師進行理論研究和實踐探索，開展聽課、評課、觀摩等教學經驗交流活動，并采取有效措施，總結、推廣、轉化教研成果，不斷推進最優化教學規范化、科學化。

四、結語

實現教學過程最優化是一個復雜的系統工程，但只要學校加強管理，教師下力探究，學生積極參與，就一定能取得最好的成效，為教學工作的改革創新作出積極貢獻。