基于“線上+線下”教學模式的應用型本科院校大學英語教學改革研究

□朱 燕

隨著科技的進步與發展，網絡已經存在于人們生活的方方面面，變成了對每個人來說不可或缺的一部分。與此同時，它也推動了高等教育教學方式和學習方式的進步和改革。值得一提的是，線上教育在很多領域都得到了較大發展，得到了廣大師生的積極響應。在大學英語課堂教學中采用線上和線下互相融合的教學方式，能在很大程度上把不同的學習理論、技術手段和應用方式進行有效融合，實現優勢互補，還可以更有效地提升教學質量，提高教學效果，使學生的綜合素質得到充分提升。這種“線上+線下”相結合的混合式教學模式已經被廣泛地應用于應用型本科院校大學英語教學，成為了教學改革和打造“金課”的新趨勢。

一、應用型本科院校大學本科生的特點

應用型本科即應用技術型本科，重點培養適應社會經濟發展需求的應用技術型本科專業人才。應用型本科院校，在研究對象上對于專業性有一定的限制。應用型本科院校大學本科生與普通本科院校大學本科生有著很大的不同。普通本科注重的是學術研究，應用性本科是培養實用技術性人才的，是適應市場的需求而誕生的新的本科形式。普通的本科院校要求學生除了學習專業知識以外，還要學習語文數學英語等，對學生的綜合能力要求較高，但應用型本科院校大學生主要學習專業技術，屬于技術密集產業的高級技術應用型人才。在大學英語課堂教學中，教師要針對應用型本科院校大學本科生的特點，制定相應的教學策略，幫助學生養成良好的學習習慣，有針對性地培養學生的自主學習能力，最大限度地激發學生的學習興趣。

二、應用型本科院校大學英語的教學現狀

針對應用型本科院校大學生的英語基礎和大學英語教學的實際情況，筆者和團隊成員在應用型本科生、教師同行、教學專家中進行調研，研究了傳統大學英語課堂的教學現狀，發現存在很多弊端，例如上課人數太多，師生比太大，師生互動不積極等問題，有的教師甚至一學期下來，連班級里同學的姓名都叫不全。課堂活動不能在課堂上深入推動，學生的互動也不夠充分，大大影響了教學效果。應用型本科生在英語自主學習能力發展方面存在著各方面的問題，主要體現在教師和學生在教學中承擔的角色不合理，學生自身的英語自主學習的意識和計劃性太弱，學生缺乏自主學習的策略知識等方面。[1]雖然在大學英語課程中也有一些線上教學，如U校園等，但開展的力度還不夠深入，無論是教師還是學生沒有充分利用線上的優質資源，大部分教師讓學生在U校園上做一些與四級聽力相關的練習，但學生沒有很好地完成任務，不是沒有按時完成就是敷衍了事、應付交差，沒有最大限度地發揮學生的主觀能動性和主體作用，而教師普遍精力有限，其監管力度也大打折扣。

三、“線上+線下”教學模式下應用型本科院校大學英語教學改革

如何上好一堂課，是每一個教師都是在努力思考的問題。為了改變應用型本科院校大學英語課堂教學的傳統模式，有必要將“線上+線下”混合式教學模式應用到應用型本科院校大學英語教學中，這樣才能夠豐富“線上+線下”混合式教學模式的學習理論與實踐內容，有效促進信息技術在教育領域的實踐應用。筆者將從教學環境、教學資源、教學設計、教學評價等四個方面來探討“線上+線下”教學模式下應用型本科院校大學英語的教學改革，從而推動大學英語課程在信息化時代下的發展與進步。

(一)教學環境方面的改革。在國外環境方面，由于互聯網的日漸普及，世界各國也日益重視在線教育。根據國外在線教育現狀分析，美國高校在線教育的戰略地位逐步得到認可，無論是在教學規模上，還是在教學質量上，線上教育已經得到了充分的發展和進步，形成了一定的規模。在國內環境方面，我國教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中指出，在“十三五”期間，要全面提升高等院校的教育質量，在更高層次上促進高等教育的公平，加快推進高等教育的現代化進程。線上教育已經在國內高等教育越來越普及，利用先進的互聯網資源，很多高校開展在線教學、在線測試等活動，得到了廣大師生的積極反饋。很多國內高等院校將線上教育和線下教育融合起來，大大提升了大學英語教學的學習效果。國內很多高校大學英語教學引用課堂派、中國大學MOOC、超星學習通、釘釘等在線教學資源，真正實現了翻轉課堂，讓學生成為課堂真正的主人，教師只是起到了引導和監督的作用。

(二)教學資源方面的改革。傳統的教學資源存在單一性、局限性方面的特點，如傳統的圖書館和資料中心等已經不能適應信息時代知識的日新月異的變化。隨著知識更新的速度越來越快，信息量的增加遠遠超過了大學生在學校課堂所接受的知識信息量。大學生如果僅靠課堂知識來應對未來社會的隨時變化，那顯然是不夠的。[2]拿大學英語這門課來說，可以利用很多優質的網絡資源，如超星學習通、U校園、MOOC、每日英語聽力、英語流利說、百詞斬、知米背單詞、We Learn、課堂派等，不僅可以在線進行點名簽到，還可以在在線平臺上布置相關的練習和測試，提高學生的自主學習能力。除了使用傳統的教室和語音室，還可以使用錄播和微課教室，最大限度地調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效果。

(三)教學設計方面的改革。在教學設計方面，筆者認為，大學英語教學改革應該與互聯網+時代相結合，在參與式、互動式教學中，教師是策劃者、主持者、引導者和評判者，他負責設計教學活動，進行教學實施，引導學生參與，評判參與情況，進行知識講解，引導知識總結、知識測試和知識應用等，學生是參與者和活動主體。教師可以在“線上+線下”混合式教學中設計課前環節、課中環節和課后環節，分析每個環節中教學存在的問題，并制定出相應的解決方案，做出相應的教學方法改革。利用線上教學，教師節約了課堂上點名的環節，大大提高了課堂效率。在課前環節，教師設計了新課的預習內容，并布置了相應的練習。在上課前，教師可以檢查學生課前的學習情況，總結學生的易錯知識點，從而在課堂上有針對性地分析和講解重難點，增強了教師對學生預習的監督力度。在課中環節，教師可以利用線上資源，設計豐富的課堂活動，增強師生有效互動，提高學生的學習效率。在課后環節，教師可以利用線上資源，讓學生觀看一些視頻，或做一些相關的練習來鞏固知識點，并根據自身情況查漏補缺。“線上+線下”混合式教學模式為教師節約了大量時間，轉變了師生的角色，使學生真正成為課堂的主人，充分發揮了學生的主觀能動性。

(四)教學評價方面的改革。傳統的課堂教學評價體系有一定的局限性，這種課堂評價體系最大的缺點就是過于片面，不具有發展性和教育性。往往是根據學生的作業、期中成績和期末成績得出學生的總評成績，這種評價方式有一定的局限性，不能從整體上全面地評價學生一學期的學習情況。因此，確定新的教學評價體系勢在必行。一是要打破單一的評價體系，實行教師評教、學生評學、督導聽課、同行評價等多種評價模式。二是在期末總評成績的構成方法上，教師有必要做出一些改革，由過去傳統的“平時+期中+期末”的課程評價體系，轉變成“態度性考核+過程性考核+終結性考核”的課程評價體系，加大了對學生平時預習、練習和測驗的檢查力度。態度性考核占總評的10%，其中包含出勤(50%)、超星學習通平時的自主學習(25%)、U校園平時的自主學習(25%)；過程性考核占總評的40%，其中包含作業與測驗的平均分(50%)和期中考試(50%)，其中測驗包含口語測驗、超星學習通單元測驗和U校園聽力測驗；終結性考核占50%，以期末考試卷面得分來計算。這種教學評價體系比較全面，從整體上反映了學生在大學英語學習上的綜合水平，也大大提高了學生的自主學習能力。學生不僅在課堂上要認真聽講，在上課前也要做大量的預習工作，熟悉單詞、短語、難句等，課堂上教師只需處理一些重點和難點即可，極大地提高了教學效果。

四、結語

本文是在“線上+線下”教學模式的背景下，研究應用型本科院校大學英語課程的教學改革。為了學生能夠跟得上時代發展的需求，為了大學英語教學有新的突破，應用型本科院校的教師將面臨新的任務與挑戰，旨在提升教學方法與教學策略。“線上+線下”混合式教學模式以學生為主體，以教師為主導，線下課堂教學引導學生學習并歸納總結知識點，線上網絡教學作為傳統課堂教學的一個補充。將“線上+線下”混合式教學模式應用在應用型本科大學英語課程中，為促進教學環境、教學資源、教學設計和教學評價等四個方面的改革起到了積極的作用。在“線上+線下”混合式教學模式下，教師能夠客觀地、實時地掌握學生的學習動態、學習進度和學習效率，打破時間和空間的局限性，為實際大學英語的教學提供重要的參考價值，具有非常深遠的理論意義。