智能手機輔助下的高職英語教學利弊分析及對策探討

□申巧鋒

隨著高科技的不斷發展以及人們生活水平的逐步提升，智能手機走進了千家萬戶，成為人們生活的必需品，也成了大學生的標配。在信息化時代快速發展的情況下，有了智能手機的鼎力支持，教育界再度掀起了教學改革的浪潮，提倡翻轉課堂教學法及線上線下相結合的混合式教學。同時，各種教學平臺和學習APP應運而生，成為各高校教育教學的基本工具，同傳統的教學方式相比較，教學模式發生了巨大的變化。當然，高職英語教學也不例外。智能手機輔助下的高職英語教學有助于激發學生學習興趣，提升高職英語教學效果。

一、智能手機輔助下的高職英語教學存在的優點

各高校教學改革的實施與發展與智能手機的普及與應用有著密切的關聯，智能手機貫穿于整個英語教學過程，主要有以下優點。

(一)有助于提高學生課堂活動的參與度和互動性，調動學習英語的熱情和積極性。在傳統的教學方法下，由于課堂時間有限，好多學生失去了表達自己觀點的機會，這樣會打擊他們的學習熱情和積極性，從而厭倦甚至放棄參與活動。然而有了智能手機，課堂氛圍發生了明顯的變化。所有學生都可以借助信息化教學平臺將自己的觀點、角色對話和小組情景劇表演等最終結果上傳到教學APP和大家一起分享，既可以根據完成情況獲得相應的分值，也有助于學生間相互學習，取長補短，在很大程度上激發了學生學習英語的熱情和積極性。

(二)有利于開展混合式教學，增進師生互動和師生情感。在智能手機的輔助下，無論是線上線下相結合的混合式教學，還是自主學習，學生都可以根據自己的需要和習慣來選擇學習時間、學習領域及學習方式。高職生英語基礎參差不齊，智能手機為其提供了個性化學習空間，既可以為學有余力的學生增加信息量，也可以讓基礎較差的學生充分利用業余時間來增加詞匯量，提高聽說能力，體現因材施教。教師作為活動的組織者和發出者，可以在后臺監督學生的學習情況，對學習不夠積極、不夠活躍的同學進行督促和提醒，也可以隨時隨地和學生單獨交流，針對學生在學習、做任務甚至生活中遇到的相關問題進行單獨解答，探討學習英語的方法，增加師生互動和師生情誼。

(三)有利于實施翻轉課堂教學法，發揮教師主導作用，節約課堂時間，提升教學效果。智能手機運用到高職英語教育中，可以輔助教師更好地去實施翻轉課堂教學法，發揮教師的主導作用。在智能手機的輔助下，教師可以借助教學平臺發布課前任務單，如：英語單詞閱讀、角色對話、情景劇表演或微視頻等，學生利用網絡信息和多媒體技術完成任務，獲取課前積分。課堂上，教師作為活動的組織者，可以讓學生就課前任務進行小組交流、討論和匯報，教師就學生的學習過程和成果進行評價并集中講解重難點，幫助學生進一步完善作品。實現了“教師為輔，學生為主”角色轉變，保證學生有足夠的時間練習英語，節約課堂時間，提升教學效果。

(四)大數據分析有助于教師完善考核方案和教學設計。在大數據背景下，智能手機輔助的高職英語教學可以更直觀地呈現學生在學習過程中的各項指標，如出勤率、課堂活躍率、學習態度和學習效率等，即過程化考核更為明確，有助于教師對學生進行客觀、合理的教學評價。同時，通過在線作業，在線考試等大數據，既可以就學生個人學習情況進行單獨分析，幫助他們尋找差距，調整學習方向和方法；也有助于教師對所帶班級的最終考核結果進行全面分析，了解學生在聽、說、讀、寫、譯各方面的薄弱環節，進一步完善考核方案和教學設計。

二、智能手機輔助下的高職英語教學存在的弊端

近年來，智能手機輔助下的英語學習成為高職英語教育發展的主流。但在智能手機帶來學習便利的同時，也存在諸多誘惑和挑戰。

(一)過度依賴手機，影響學生的生理健康和心理健康，不利于開展教學活動。隨著智能化手機的普及，大部分人成為名副其實的低頭族，學生更是如此，隨時隨地都在關注手機，對手機過度依賴甚至成癮，自律性明顯下降，他們把大量的時間花費在社交和游戲等娛樂軟件上，導致視力下降，情緒低迷及睡眠障礙等，嚴重影響學生的認知和學習能力。在課堂上表現為精神不振，坐立不安，任何作業都需要依賴手機，滋長了學生的惰性，不利于開展數學活動。

(二)影響學生獨立思考，沒有從根本上提升學生的英語表達能力，不利于我國高等教育人才培養。在教學實踐中，發現大部分高職生會完全依靠而不是借助手機軟件來完成英語相關作業。既沒有主動思考，也沒有對搜索結果進行甄別，敷衍了事，不求甚解，一旦脫離手機，便束手無策。就英語而言，學生應該根據自己對情境的理解，結合實際語境和上下文去分析句子結構才能準確理解。而在高職英語教學中智能手機成了學生的依靠，復制、粘貼成為常態化的操作，不僅沒有達到復習、鞏固所學知識的目的，而且滋長了對智能手機的依賴情緒，降低其獨立思考的能力，這些不當或過度依賴手機的行為不利于提升學生的英語水平，不利于我國高等教育人才培養。

(三)在一定程度上影響了教師對教學效果的準確評價，不利于深化英語教學改革。由于高職院校的學生英語基礎比較差，在完成作業時，如果能借助手機查閱相關資料，來幫助其分析和解決疑難問題，這自然就發揮了智能手機的積極作用，鍛煉了學生的思維能力，也發揮了其主觀能動性。但是問卷調查結果顯示，經常和比較多地通過智能手機來尋找英語答案的學生約40%，還有部分學生直接抄襲他人作業。正是由于學生對智能手機的依賴性，手機成了考場作弊的幫兇，學生最終成績便失去了真實性，從而影響教師對學生及教學效果的準確評價，不利于英語教學改革的深化發展。

三、智能手機輔助下高職英語教學水平提升的對策

(一)多管齊下，加強監督管理，營造積極學習成長氛圍。智能手機對學生的不良影響來自多方面的原因：學生自身、學校管理、媒體及政府。只有多管齊下，共同關注學生發展，才能為學生營造積極學習成長的氛圍。因此，學校要加強對高職生的教育，提升其自身管理能力；加強校園文化建設，豐富校園文化活動，轉移學生注意力；制定相關規章制度，約束、規范學生學習行為。媒體應加強行業自律，要有正確的價值取向，擯棄低俗化，做好“把關人”；政府要加強監督管理，對媒體行為和傳播內容進行規范，完善對智能手機游戲的審核機制，加強對智能手機游戲的監管力度，為學生創造良好的智能手機使用環境。

(二)高職英語教師應轉變教學策略，引導學生合理使用手機來提升自己的英語水平。智能手機在高職英語教學中起輔助作用，但部分學生卻將它作為抄襲作業的主要工具，不加判斷地將搜素結果直接粘貼，或者進行拼湊組合，缺少創造性，過后對所做作業一無所知。針對這種情況,教師應轉變教學策略，引導學生正確使用手機APP進行有效的資源整合，課堂上抽查學生從語境和句子結構方面對作品進行分享、交流，掌握學習的方法和技巧，而不是純粹地去檢查句子表述是否準確，這樣就會促使學生對其搜素結果進行思考、分析，既增強其思維判斷力又提升了口頭表達能力，符合教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，培養學生在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

(三)高職英語考核設計應全面化、合理化。由于高職院校的特殊性，為了提高學生英語成績，許多教師對過程化考核設計較為簡單，比如章節視頻學習和主題討論，學生靠刷視頻和復制粘貼就能獲得相應的分值，完全忽視了學習效果。為了避免麻煩，理論考核沒有涉及聽說能力，不能體現學生的真實水平。因此高職英語考核設計應全面化、合理化，既要兼顧所有學生，還應體現個體差異，要將過程化考核與理論考核相結合，同時兼顧聽、說、讀、寫、譯綜合能力的考查。尤其是聽說能力可以在很大程度上體現學生的真實水平，這對學生平時能否正確利用智能手機學習起到了一定的監管作用。如：教師可以就某話題進行即興的提問，讓學生闡述自己的觀點，教師可根據學生的具體表現給予相應的分值。因此，考核設計的合理性對于扭轉學生學習英語的態度和學習方法有很大的幫助，督促學生正確利用手機的便利提升自己的英語水平。

四、結語

綜上所述，智能手機既是教學得以實施的基礎，也是提升教學效率的重要保障。智能手機輔助下的高職英語教學有利于推進英語教學改革，在一定程度上提升了教學效率，但也存在一些弊端，對手機的過度依賴限制了學生獨立思考和思維判斷力，不利于高等教育人才培養。此外電子版的作業批改對教師也是一種巨大的挑戰，因此如何合理利用智能手機提升高職英語教學效率還有待進一步的研究。