基于專、創、思三育融合的《金屬材料》課程微組織教學設計研究

□季德靜 張洪剛

立足新時代，各行各業飛速發展，且競爭激烈，在這種現狀下，人才成為各大領域競爭中的核心內容。而伴隨社會進步，其基于人才的要求愈加嚴格。對于高校人才培養中，不同專業課程下的人才培養模式不盡相同。金屬材料課程因其課程特殊性，應該改變傳統教學模式，施以多樣化教學模式，針對個性化教學憑借因人而異的教學方式進行人才培養。化解以往教學模式中單一、陳舊的教學模式。另外現代新型人才不但需要具備深厚的專業知識，還要同頻具備創新能力和良好的思政品質。以這種市場需求為導向下的高校人才培養，便應該徹底優化教學模式，構建全新教學思路。秉持市場需求為基礎，將專業、創新、思政教育適時融合，同頻采用微組織教學理念完成教學優化，鞏固人才培養體系，為社會輸送更多綜合優質型人才。

一、金屬材料課程教學現狀

(一)教學模式陳舊。根據調查發現，現在仍然有諸多高等院校表面響應教育改革，但是實際上仍然采用傳統“填鴨式”課堂模式。這種教學模式以教師為主導，所有學生跟隨教師思路進行學習。這種教學模式在以往社會背景下具有一定教學效果，但是對于如今時代變化的日新月異，其已經不能滿足學生向綜合性人才發展的訴求。而且這種教學模式具有一定短板，即班級學生數量較多，每一個學生的學習基礎、學習能力、理解能力等方面均不盡相同，所有學生都采取統一記錄進行教學，長時間下，自然會使得部分學生出現落后的情況，而且這種教學模式使得學生長期處于被動學習模式中，容易給學生養成惰性的學習習慣，對于培養學生獨立探究的學習能力以及創新精神等均會帶來極大制約[1]。這種教師反復講，部分學生聽不懂的現象為教師增添了大量重復的工作量，且在教學質量和效率上出現事倍功半的現狀，得不償失。

(二)教學內容缺失。因為金屬材料課程的特性，其教學內容涵蓋面較廣，而這對于該課程下的學生來說，是為了夯實其理論基礎，為日后更深的知識和技能的學習鋪設伏筆。但是從教學內容上來說，理論知識較為局限，并且有的知識已經成為職業上過時的理論，其實用性較低。這種全新教學內容的缺失會使得學生花費大量時間學習的知識無法在未來就業中學以致用，白白浪費不可逆的學習時間和精力。另外，金屬材料課程需要配合大量的實驗課程，其開設實驗課程有兩個目的，一是讓學生得以親身驗證理論的實際效果，加深學習記憶。二是為培養學生動手實踐的能力和創新思維的獲取。但是在真實的高等院校金屬課程中，實驗課程較少，使得學生創新能力和應用能力的提升均得到相應限制，這對于學生未來就業亦是不利的。

(三)教學體系設置不合理。實驗課程的設立其目的上文已經闡述，但是部分高等院校將實驗課程變成教學任務，而非幫助學生提升能力的方式[2]。一般情況下，實驗課程應該和理論課程相輔相成，占比清晰，以此借助實驗課程夯實理論知識。但是現有高等院校將理論課程和實驗課程形成獨立體系，在互不干涉的教學模式中分開執行。這種實驗內容關聯性較弱，學生無法及時在理論知識的感知下配合實驗課程完成能力內化。導致很多學生在實驗課程上缺少興趣，但是為了完成課時任務，不得不隨波逐流。在這種現狀下的實驗課程沒有任何效果，形同虛設，沒有從學生的興趣點出發，學生學習熱情寥寥無幾，以此也就造成了現有高等院校金屬材料課程體系設置不均且效果較差的尷尬現狀。

二、金屬材料行業應用

金屬材料在實際的生活中應用極為廣泛，在諸多行業中均為不可或缺的材料。例如鋁合金，其具有純鋁金屬材料無法比擬的優勢，例如物理力學的性能更為突出，加工更加容易，使用面更加廣泛，在品種上也相對豐富。而且具有極好的導電功能。而伴隨電力工業、航天事業、交通運輸等諸多行業的全面發展，鋁合金的應用已經一躍成為最炙手可熱的合金材料，應用極為廣泛。再如鈦合金，其具有高耐熱性和耐腐蝕性等。所以其就算置身于潮濕的環境或者海域之上，依舊可以往復的工作。所以材料在國防、船舶、汽車、化工等諸多行業中應用普遍。可見，《金屬材料》課程的有效教學工作非常重要，可為材料崗位輸送合格人才。

三、專創思三育融合下金屬材料課程微組織教學設計

(一)專創思三育融合《金屬材料》微組織教學設計。專創思三育融合顧名思義，專業、創新、思政教育融合作用教育下的人才培養體系。專業教育為高校一直使用的人才培養課程教育，在專業教育過程中融入創新教育，不斷提高學生的思辨能力、創新能力、創業能力，才能培養具有社會競爭力的高質量人才。例如：在課前、課中播放材料方面創業小故事等，讓學生體會創新、創業過程，思考創新、創業過程，從而提升創新、創業意識。思想政治教育是實現立德樹人這一目標的最有效方法。需要在專業教育中融入思想政治元素。例如，課堂5S活動、課前播放大國工匠視頻等，培養學生吃苦耐勞、精益求精、團隊合作等工作態度。專創思三育融合下金屬材料課程微組織教學設計即以金屬材料工作頁為載體，選取具有代表性的金屬材料產品為載體，將知識點、創新點、課程思政點融合為一體的具有一定知識邏輯的工作頁的設計，在教學過程中，通過知識導入→任務發布→任務實施→即時反饋→教師點評五個步驟完成教學活動，在這個過程中就一個個知識點進行微組織教學,進而提高教學有效性。

(二)微組織教學模式中的五要素。

1.教學主體的明確。在新課改理念下，學生為教學主體，而教師在教書育人方面亦增加了關注面，不再單一地側重學生的學習成績，而是針對學生在學習成長過程中的積極方面以及負面變化等[4]。針對學生積極方面教師要肯定，而針對負面內容，教師要即時發現，即時糾正，將一切因素在綜合考量下聚焦于學生群體，使其在教師諄諄教誨中和及時勉勵下能夠成為更加優秀的人才。

2.學習任務的設置。教學載體、學習內容、行動體系、學生學習能力、最小單元教學法為微組織教學模式的重點改革詞匯。即在行動方向引導下，配以目標值，施以保障條件，最后達到學習上的預設目標。行動方向為在未來完成某件事，目標值為將事情完成的程度，保障條件為做事情之前需要在何等條件規范下。在這中間，教學需要準確定位教學任務的內容和界限范圍值，學生要知曉自身對于教師給予學習任務下的行動方向、目標值、保障條件。

3.標準要求的確立。關于標準可以將其分成兩個方面，即軟標準和硬標準，軟標準中囊括學生態度、學習能力等，硬標準為可以測評學生學習過程和成果的指標。為優質教學效果的實現保駕護航。

4.學生學習過程。教學載體從以往籠統的教學大綱變為詳細的教學工作頁，這也使得學生在學習過程以及結果的呈現過程中一直都在教師監督范圍內，也就是將以往不可見的教學盲區演變為全程的可視化。教師在該過程中針對學生問題可以及時發現，并及時糾正，進而提高教學的有效性。

5.學習結果的體現。“結果”是“教”“學”共同活動的結果，這個結果必須出現，且符合標準，才是一次完整達到預期的教學活動，教師對學生學習過程和學習成果的最終確認。

(三)微組織教學模式實施中的五見。

1.見人。五見中的“見人”表達了教師在針對學生進行教育過程中付出的教學力度。教師要摒棄原有班級制統一的教學進度，對不同學生創建一對一的教學關系。這種教學關系可以讓學生體會到最為特殊的優待感，會帶給學生更大的學習信心。也就是教師憑借潤物無聲的教化帶給學生全面全程教育。

2.見問題。教師憑借細致的教學工作頁和教學敏感度，使得學生問題可以被及時發現，進而即時糾正。而在學生問題發現上亦反映出了微組織教學的優勢。以往傳統教學模式下學生出現的惰性、懶散等均是各種微問題堆積并在時間的作用下形成的。

3.見標準。在五見的標準中，是教師對于課程標準的理解，關于教育，沒有一件事是可以隨便成功的。而高等教育的標準，教師的一言一行均為標準。例如聽說讀寫的標準、動作的標準。站走坐的標準等都是觀察教師的標準準則。而當學生在學習過程中參照的標準“不標準”，對于學習來說自然是不利的。另外，教師要將自身一些良好的不容易被發現的隱性標準盡情展示出來，帶給學生更多的標準范圍，這雖然具有一定難度，但是亦是微課程標準下重要研究問題之一。

4.見學生學習細節。教師要嚴格遵守微組織教師的原則和形態，針對學生學習過程中的細節進行仔細觀察，并以明確的感知力對于學生學習過程充分指導、充分幫助，以此學生可以從細節上杜絕各種問題的出現，對于日后各種嚴重問題出現的幾率自然微乎其微。

5.見學習結果。關系見學習結果這一部分，自然是教和學雙重的結果，亦是其融合下形成的全新結果。所以其自然代表著教學的成果表達，也代表著教學成果的評價。更加突出強調師生之間的“標準意識”。

四、結語

微組織教學模式中重點體現了因人而異的細節化教學，其在教學過程中，教師需要更加細致地觀察學生在學習上的每一個步驟，針對學生問題及時發現即時糾正，重點突出學生主體的地位，這種教學模式對于學生學習能力的提升，思政品質的養成都具有非常重要的作用。