產(chǎn)教融合視角下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探究

□鞏 芳

一、引言

(一)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀。2014年，國(guó)家六部委聯(lián)合編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014～2020年)》中，將我國(guó)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的基本原則確定為“堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展”。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出要“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制”的職業(yè)教育發(fā)展的總體要求。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)深化產(chǎn)教融合的各項(xiàng)工作做出了更加具體的部署。校企合作迎來(lái)了新一輪的春天，同樣是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，全國(guó)高職院校各顯其能，在凸顯自身特色的情況下，開(kāi)展了形式多樣的校企合作和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等，在經(jīng)過(guò)不斷地磨合產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為其中的一枚碩果。

(二)國(guó)外成功案例。歐洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家在教育改革的實(shí)踐中，進(jìn)行了多種形式的校企合作試驗(yàn)和探索，如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、澳大利亞的“新學(xué)徒制模式”、英國(guó)的“三明治模式”、加拿大的“指導(dǎo)部模式”等。都是在經(jīng)過(guò)學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的雙重模式下，最終培養(yǎng)出行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，填補(bǔ)行業(yè)內(nèi)一線作業(yè)工人的空缺。從而也驗(yàn)證了產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。

二、產(chǎn)教融合視角下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問(wèn)題

高職院校產(chǎn)教融合的重要載體是產(chǎn)業(yè)學(xué)院，經(jīng)過(guò)探索這是一種深層次、立體化、全方位的校企合作辦學(xué)模式，對(duì)于現(xiàn)階段的職業(yè)教育教、科、研的提升是一種快捷途徑，對(duì)解決企業(yè)的用工荒和產(chǎn)、學(xué)、研也是一條快速的通道。但因?yàn)槠髽I(yè)性質(zhì)不同、高職院校的專業(yè)設(shè)置等情況，在前期的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中存在以下問(wèn)題。

(一)建設(shè)機(jī)制不健全。經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，以全國(guó)各高校陸續(xù)建成的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，在前期的運(yùn)作中雖然取得了不錯(cuò)成效，特別是在推行學(xué)徒制試點(diǎn)方面走在了職教改革的前列，但在產(chǎn)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌建設(shè)方面缺乏完善的建設(shè)體系，指導(dǎo)性不強(qiáng)，可復(fù)制性不夠，對(duì)學(xué)院的運(yùn)行和考核評(píng)價(jià)力度不夠，對(duì)后期學(xué)生的就業(yè)，特別是行業(yè)內(nèi)就業(yè)拓展度不夠，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院過(guò)程控制未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)企校雙方責(zé)任不明確。國(guó)家出臺(tái)的建設(shè)方案中雖然明確指出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)以企業(yè)為主體，合作的方式也有“訂單式”“合作式”“融合式”等多樣化，雙方合作前也都明確了相關(guān)的職責(zé)和要求，規(guī)范了管理的內(nèi)容，但往往在實(shí)際的運(yùn)作中，出現(xiàn)學(xué)校管理過(guò)多，企業(yè)少管或者脫管的現(xiàn)象。企業(yè)一般在院校建設(shè)前期進(jìn)行一些資產(chǎn)或者資金的投入，開(kāi)始招生后，學(xué)生三年都是在學(xué)校，學(xué)校的管理基本屬于全過(guò)程，企業(yè)距離遠(yuǎn)，并且沒(méi)有專門的學(xué)生管理結(jié)構(gòu)，易出現(xiàn)企業(yè)日常管理的缺失。

(三)教、培目標(biāo)不統(tǒng)一。企業(yè)和學(xué)校利益出發(fā)點(diǎn)不同，在對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)中追求的要求不一致。高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中更注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，重點(diǎn)考察畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，在社會(huì)范圍內(nèi)提升學(xué)校的美譽(yù)度知名度，加大學(xué)校的影響力和帶動(dòng)力，在學(xué)校每年的招生工作、社會(huì)服務(wù)中學(xué)校整體的影響力，解決學(xué)校生源入口問(wèn)題。學(xué)校按照原有的高校人才培養(yǎng)的模式制定學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，在對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃和教學(xué)管理以及課程學(xué)時(shí)不僅安排有思想政治類教學(xué)，還有公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)和體育教學(xué)等，但受制于高職教育三年制的制約，學(xué)生的時(shí)間和總課時(shí)有限，造成理論課程、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較多，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)際操作時(shí)間不夠的情況。而企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主體，建立產(chǎn)教學(xué)院的目的就是想吸收高技能的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，最好是直接針對(duì)企業(yè)自身的崗位培養(yǎng)的需求人員，企業(yè)更歡迎，在此核心利益的驅(qū)使下，企業(yè)更多的是注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)設(shè)備操作熟練、對(duì)設(shè)備性能熟知，入職技能定崗作業(yè)。

(四)追求利益點(diǎn)不同。企業(yè)因?yàn)榧葱蕴卣髯非蟮氖钱a(chǎn)值利益的最大化，比如：對(duì)技術(shù)人才的需求可以在市場(chǎng)上尋找，或者高薪從別的企業(yè)挖掘，自己費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去培養(yǎng)，既投入了資金又投入了時(shí)間，還不能完全保證人才留存率。而學(xué)校追求的是長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更注重素養(yǎng)的培育，培育范圍也是針對(duì)一個(gè)行業(yè)，雖然在校內(nèi)也模擬了各種現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，但總的還是學(xué)校模式，又因?yàn)槿鄙偈袌?chǎng)的再生資源，使得教學(xué)內(nèi)容不夠先進(jìn)。因此存在企業(yè)參與度、積極性不高，高校“一頭熱”的現(xiàn)象。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新研究

(一)加強(qiáng)校企雙方的利益共通化，實(shí)現(xiàn)雙贏。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)當(dāng)以成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地、區(qū)域產(chǎn)業(yè)研究基地、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為建設(shè)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方面，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)合社會(huì)、企業(yè)需求的實(shí)際，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、靈活性修訂，緊跟市場(chǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局設(shè)置專業(yè)，圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求建設(shè)課程，提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性。企業(yè)利用自身資源為教學(xué)提供支持，和學(xué)校共同確認(rèn)專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校內(nèi)接觸和學(xué)習(xí)的就是行業(yè)頂級(jí)技術(shù)、企業(yè)最新設(shè)備，實(shí)現(xiàn)出校門即上崗。

(二)打造雙方命運(yùn)共同體。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是多方行為，是“1+1>2”的存在，要想切實(shí)發(fā)揮好產(chǎn)業(yè)學(xué)院的作用，必須要尋求到一條互利雙贏的道路，做到“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠互贏”，不能只談情懷，要將雙方利益均衡化，共管共建共享，打造一個(gè)雙方命運(yùn)的共同體，以相互需求為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久合作。

(三)創(chuàng)新技術(shù)、革新服務(wù)，打造服務(wù)一條龍。企業(yè)在高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中更多的是前期設(shè)備和資金的投入，如何將投入取得更好、更大的收益，是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。在技能人才培養(yǎng)上企業(yè)可以計(jì)劃地培養(yǎng)自己需求的員工，在用工崗位上不斷注入新鮮血液，并減少用工成本。同樣還可以利用企業(yè)技術(shù)資源和老師、學(xué)生組成混編的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題或者檢修流程進(jìn)行改革、創(chuàng)新，并將革新的成果在實(shí)踐中驗(yàn)證，形成產(chǎn)品向社會(huì)推廣，取得更好的收益，占領(lǐng)行業(yè)的技術(shù)高地。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的對(duì)策

(一)建設(shè)育人平臺(tái)，拓展協(xié)同育人途徑。

1.將校企合作提檔升級(jí)。在原有校企合作的基礎(chǔ)上，搭建政府層面、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，采用多方參與的形式，組建行業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在育人、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科技研發(fā)、技能鑒定等方面，實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠互贏”的深度合作模式。

2.建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。積極對(duì)接世界500強(qiáng)企業(yè)，以專業(yè)為依托，建成集人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)、創(chuàng)新孵化、標(biāo)準(zhǔn)研制、社會(huì)服務(wù)、招生就業(yè)于一體的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用，共同培養(yǎng)具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)行業(yè)技術(shù)技能人才。

3.積極籌建本科專業(yè)。按現(xiàn)代職教體系的要求，加強(qiáng)與本科高校的溝通，積極申辦專本分段培養(yǎng)、專本聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，搭建職業(yè)教育立交橋，提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力。

(二)優(yōu)化體制機(jī)制，提高融合成效。

1.制定多個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案。突顯專業(yè)特色，按照“適應(yīng)市場(chǎng)、突出特色、打造品牌”的建設(shè)思路，制定符合自身特征的建設(shè)方案。

2.制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和管理辦法。以推進(jìn)企業(yè)主體作用發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，分別從建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理、運(yùn)行規(guī)范等方面著手，鼓勵(lì)一專業(yè)一試點(diǎn)，重點(diǎn)解決企業(yè)積極性和主動(dòng)性問(wèn)題，最大程度發(fā)揮企業(yè)在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中的主體地位。

3.制定產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)考核體系。強(qiáng)化產(chǎn)教融合的過(guò)程管理，構(gòu)建結(jié)果導(dǎo)向的校企合作工作考核機(jī)制，強(qiáng)化共編人才培養(yǎng)方案、合作教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)，共同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、聯(lián)合開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)工作的過(guò)程管理和成果認(rèn)定，注重結(jié)果導(dǎo)向，提高校企合作成效。

4.落實(shí)保障機(jī)制。成立產(chǎn)教融合組織管理機(jī)構(gòu)，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，明確責(zé)任和義務(wù)，從資金設(shè)備投入、利益分配、監(jiān)督管理等方面入手，落實(shí)動(dòng)態(tài)運(yùn)行管控，實(shí)現(xiàn)校企合作的健康、可持續(xù)發(fā)展。

(三)開(kāi)放共享資源，實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏。

1.共建高水平專業(yè)(群)。以產(chǎn)教融合的平臺(tái)為依托，以教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接為目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本；多種途徑，多方聯(lián)合，共同打造高水平專業(yè)群，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。

2.共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)。將生產(chǎn)和教育相結(jié)合,聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程、共同編制教材、共同承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)以及協(xié)同開(kāi)展教學(xué)考核等切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力,為企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，為企業(yè)迅速發(fā)展提供技術(shù)支持和人才力量。

3.共培共組師資團(tuán)隊(duì)。將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，組建有產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)能手、行業(yè)領(lǐng)軍人物、教學(xué)名師領(lǐng)銜的師資團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建創(chuàng)新型、科研型等教學(xué)團(tuán)隊(duì)；雙方互兼互聘，增強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，合作傳承各項(xiàng)技藝，促使項(xiàng)目成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

4.共育行業(yè)高技能人才。雙方共同制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和崗位標(biāo)準(zhǔn)，借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐、技能競(jìng)賽等途徑，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力的高技能人才。

5.共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。以多功能化為要求，場(chǎng)景真實(shí)化為目標(biāo)，校企共投實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備，遵循“共建共享共管”的原則建成校內(nèi)外產(chǎn)教一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地或虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為企業(yè)員工培訓(xùn)提供支持。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校在高教改革的背景下要適應(yīng)需求，突破革新，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是重要抓手，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方的教育積極性，凝聚合力。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)探索能不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展壯大，有效提升高職類學(xué)生的專業(yè)技能、擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域，快速填補(bǔ)市場(chǎng)用工荒的現(xiàn)象，助力企業(yè)的快速發(fā)展，拓寬學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力。