教師線上培訓實施要點與優化策略
——以統編教材內蒙古自治區興安盟中小學語文教師線上培訓為例

劉曉娟，韓 民

（沈陽師范大學教師教育學院）

沈陽師范大學于2021年2～8月承接了內蒙古自治區興安盟民族語言授課學校統編教材中小學語文教師培訓任務。受疫情影響，培訓通過線上同步方式進行，培訓共計6天48學時，分為兩個培訓班，其中小學語文教師培訓班參訓教師98人，初中語文教師培訓班參訓教師87人。培訓委托方要求，培訓結束后，參訓教師在新學期能夠使用統編教材進行正常授課。如何通過線上培訓有效達成這一培訓要求呢？

一、線上培訓的特點及實施要點

2020年，教育部印發的《中小學幼兒園教師在線培訓實施指南》指出，要“充分利用互聯網、大數據等信息技術，以異步、同步、同步與異步相混合的方式開展在線培訓”“通過專業設計、實施與評估提升在線培訓成效”。教師培訓是教師終身教育和專業發展的需要。中小學教師的專業發展主要體現在教育教學能力提升方面，而教育教學能力的提升不能脫離教學實踐，教師在線培訓同樣要考慮教師專業發展的這一特殊性。在興安盟培訓需求調研座談會上，有數位參訓教師代表表示：“我們已經參加了很多次培訓，對教育理論、教改理念并不陌生，我們現在最需要的是如何將理念轉化為教學實踐的實用性培訓與指導。”由此可見，當下教師培訓需重視實用性與實踐性。這也意味著，線上培訓對方案設計、課程方式、培訓管理的要求要遠遠高于線下培訓。為此，我們在認真分析線上培訓優點、困惑點的基礎上，提出中小學教師線上培訓實施要點及優化對策，以“找準起點，提升培訓針對性；把握特點，增強參與互動性；強化重點，凸顯培訓實踐性”為遵循，開展線上培訓設計與實施（見表1）。培訓結束后，及時組織開展了學員滿意度匿名測評。從測評結果來看，兩個項目均得到了學員的高度認同，其中，小學語文教師對線上培訓的滿意率為100%，初中語文教師對線上培訓的滿意率為98.78%（見圖1）。參訓學員在培訓后留言：“本次培訓既接地氣，又有實效，我們興安盟的老師們都對培訓豎起大拇指，感謝沈陽師范大學負責的領導和專家老師們！”

表1 線上培訓優點及實施要點分析

圖1 中小學語文教師線上培訓滿意度調查結果

二、線上培訓的優化與改進策略

（一）找準起點，精準定位培訓目標

教師培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足培訓需求。很多培訓之所以效果不盡人意，主要原因是培訓機構要么不重視需求調研，依據經驗主觀臆斷培訓需求；要么需求調研及分析不夠科學，對參訓者真正缺乏什么、缺到什么程度并不清楚。因此，認真做好培訓需求調研與分析是確保線上培訓有效的先決條件。此環節需要做好三個方面工作。

1.培訓需求調研

培訓需求調研可以通過召開培訓需求調研座談會、深入參訓者所在學校聽課（時值寒假，入校聽課改為觀摩錄像課）、發放調查問卷等方式進行。座談會重點是全面了解教育行政部門、教研部門、學校校長及參訓代表各方對培訓的需求和建議；聽課和調查問卷重點是深入了解參訓者的學科素養及教育教學現狀、水平。此環節要注意做好調研提綱、調查問卷的設計及調研信息、數據的收集與匯總。

2.培訓需求分析

培訓需求分析可以從兩個方面進行：一是分析參訓者應該掌握什么，包括統編教材、課程改革的相關國家標準、政策要求及當地教育行政部門對教師培訓的期望與要求等；二是分析參訓者目前的知識儲備、教學能力水平的真實狀況，明確參訓者的現狀和起點。在此基礎上分析教師現狀與標準之間的差距，這個差距就是培訓需求，即培訓的重點。

3.培訓目標定位

綜上所述，盡管近年來針對肩袖分層撕裂的修復手段越來越多，但仍缺乏統一的認識和診療標準。盡管對于該疾病的發生原因仍未明確，但對于其生物力學特點已取得一些進展。肩袖分層撕裂的發現仍主要源于術中探查，希望將來能出現更加簡便及精確的檢查手段用于該疾病的診斷。雖然關節鏡下小切口技術應用于肩袖分層撕裂能獲得一定的效果，但目前仍以全關節鏡修復為主。雙排錨釘和縫線橋技術是相對單排錨釘及穿骨縫合技術更穩定的固定方式，但對于肩袖分層結構使用分層縫合或者全層縫合仍未達成共識，且內固物及縫線對于修復肩袖的微循環改變有待進一步研究。相信隨著肩關節鏡技術及新興材料研究的不斷進步，肩袖分層撕裂的治療效果會更加令人滿意。

培訓目標的精準定位需要以科學的培訓需求分析為基礎。比如，本次培訓需求分析發現，參訓者在漢語拼音、識字寫字、古詩文的知識儲備及教學經驗、方法方面，基礎比較薄弱，這是影響民族語言授課學校使用統編教材的一個原因，也是本次培訓需要重點解決的問題。這與調研前的預想和判斷完全不同，如果沒有充分的需求調研與分析，培訓很可能與實際需求南轅北轍。

基于培訓需求精準定位培訓目標（見表2），可以確保培訓目標既與國家教育教學以及當地改革目標一致，促進教育及改革目標和戰略的實現；同時又能做到培訓目標和教師個人目標相結合。當培訓目標和教師個人目標統一時，培訓才可能獲得教師的最大投入，這也是做好培訓需求分析的價值所在。

表2 統編教材小學語文教師培訓需求及培訓目標

（二）把握特點，精心設計培訓方案

沒有高質量的培訓方案設計就沒有高質量的培訓效果。線上培訓絕對不是找幾個知名專家撐場面就可以辦好的。教師作為成年人，在接受培訓過程中，其知識形成具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。培訓者需要在了解教師學習特點、規律的基礎上，結合線上培訓的特點及實施要點，對培訓方案進行精心、專業的策劃。

1.培訓內容凸顯實用性和實踐性

教師需要的是“與工作相關的知識”，是能解決具體問題的培訓。為強化線上培訓的實踐性、實用性，策劃團隊提出“專題講座（教材分析）+教學錄像課（微課）觀摩+教學設計與指導”的方式，幫助參訓者直觀感受、理解統編教材各模塊教學設計與實施，滿足參訓者“實踐觀摩與指導”的培訓需求；針對參訓者普遍存在的漢語拼音、識字寫字、古詩文教學問題，設置專題培訓模塊，通過要點講解、經驗介紹、教學設計指導等，進行逐一突破與強化，幫助參訓者有效解決實踐困惑，形成適合工作實際的教學思路。

這樣的內容安排，實現了學與用的有機結合。培訓滿意度調查結果顯示：參訓教師對專家授課效果的滿意度達到了100%，認為“很好”的占72.73%，認為“好”的占27.27%。

2.培訓任務與考核成果清單化

任務清單化是指根據培訓目標確定的一系列具體培訓任務，可以說是培訓的前驅。如小學語文教師培訓任務包括：每組1次說課展示，每人1份培訓總結，每組每個單元1份教學設計、1次培訓測試。任務清單要具體、明確、可執行，能夠規范和指導培訓的落實，使參訓者的學習更有計劃、更有抓手和更科學。

“任務前驅+成果后驅”實現了培訓內容、形式、考核方式與培訓目標之間的一致性，是提高教師線上培訓實效性的有效途徑。

3.培訓形式注重參與和互動

成人的學習動機主要來自于內部，培訓應充分調動教師的主體參與性。為了提升線上培訓的參與度、互動性，策劃團隊在培訓形式上進行了大膽的嘗試。

首先，按照當地線下集中人數不能超過30人的疫情防控要求，興安盟教育局按地域劃分了7個中小學語文教師集中培訓點，以化整為零的方式組織參訓者進行集中在線培訓，每個集中培訓點都配備1名班主任負責考勤與組織管理，為學員之間的互動交流創造了條件。

其次，策劃團隊利用學員分點集中的有利因素，嘗試了“授課專家線上講座與指導+參訓教師線下小組研討（教學設計）”的混合式培訓方式，使參訓者有更多機會參與到培訓中來，避免單向傳授的培訓方式。

雖然授課專家不在培訓現場，但參訓者以小組為單位進行教學課例評析、教學設計研討，然后分組匯報，專家進行在線點評指導。這種方式不但為參訓者提供了交流分享、互動研討的機會，也增加了授課教師與參訓者間的互動。

此方式得到了學員的廣泛認同，在培訓滿意度調查問卷“活動體驗”調查選項中，對參與研討的態度，85.86%的參訓教師選擇“積極參與”，14.14%的學員選擇“參與”；認為研討活動“很有必要”的學員占比為55.56%，認為“有必要”的學員占比為41.41%；認為參與研討“很受啟發”的學員占76.77%，認為“有些啟發”的學員占23.23%。

實踐證明，“專家線上授課指導+學員線下研討交流”是提升線上培訓參與性和互動性的有效方式（見圖2）。

圖2 參訓教師關于線上培訓“活動體驗”調查結果

（三）針對重點，精細管控培訓實施

實施階段的主要目的在于實現計劃階段的意圖，它直接關系到培訓目標能否按計劃實現。在某種程度上，培訓實施階段是決定培訓質量的重要階段。本次培訓方案設計的“專家線上講座與指導+學員線下研討與匯報”的培訓方式貫穿始終，是影響培訓成效的關鍵，也是培訓實施管理的重中之重。

1.按需遴選，把好備課關

教師培訓中的核心是培訓資源，而培訓資源的核心載體是人，如何遴選培訓教師、優化培訓課程也是有效培訓的關鍵環節。我們遵循“按需選擇、按題備課”的原則，嚴格遴選在語文教學方面有豐富實踐經驗和深入研究、能承擔指導與引領任務的實踐型導師。如在小學語文教師培訓項目中，特級教師、一線名師、優秀教研員占比達87%。為了讓所有培訓教師能準確了解參訓者的起點和需求，按需備課，項目首席專家專門組織了一次線上集體備課活動，邀請興安盟語文教研員及蒙語授課學校語文教師為培訓教師介紹民族語言授課學校語文教師教學現狀、培訓需求，并通過播放參訓者教學課例，讓培訓教師真實感知、準確把握參訓者的現狀和需求，在此基礎上設計具有針對性、實效性的培訓課程。

2.監控過程，管好上課關

質量不是開始時一步形成的，也不是最后一步突然形成的，而是逐步形成的。“線上講座與指導+線下研討與匯報”的培訓方式，對授課教師、參訓者和培訓管理者都是新的嘗試和挑戰，如何在“教”與“學”時空分隔的狀態下有效互動，達成預設目標，培訓管理至關重要。線上培訓期間，管理團隊全天全程在線，認真觀察記錄參訓者的學習情況，收集參訓者的反饋意見，對教學效果進行分析，將好的方式、內容及需要注意的問題，及時反饋給后續的授課教師，讓授課教師能準確把握學情、及時調整課程。教學質量監控的有效實施，把“事后檢查”為主的消極“把關”變為“事前控制”的積極“預防”。滿意度調查結果顯示，學員認為專家授課滿足預期的達100%，其中認為專家授課超出預期的占33.33%。

三、線上培訓的反思與建議

培訓實施過程也反映出一些問題。如培訓教學活動的質量監控更多基于培訓管理者的觀察及學員反饋的分析，缺乏數據支撐；培訓過程中師生線上互動轉換不便捷，影響參與積極性，互動體驗不佳；個別教師返崗實踐中培訓應用與轉化不理想等。為此，我們提出以下三點建議。

（一）應用大數據技術，助力教師培訓由經驗型向專業型轉變

應用大數據技術對培訓過程進行數據采集與分析，讓培訓團隊基于數據全面了解、科學分析參訓者的學習情況，如參訓者在某一知識點停留的時長、反復次數、提問情況，下載了哪些學習資料等，從而為培訓需求分析、課程定制、質量監控、項目評估等提供有效的決策參考，助力線上培訓不斷走向專業化、科學化。

（二）應用新技術手段，優化教師線上培訓的互動和體驗功能

借助信息技術、智能化技術的發展成果，改進線上培訓的形式和模塊，優化線上培訓功能。如發起多人連麥互動、音視頻交互、文件共享、媒體播放等功能，構建教學過程閉環，增強教師與學員的互動體驗；借助線上微格教學技術，通過遠程監測參訓者發出的反饋信息，讓授課教師可以像在現場一樣，對培訓行為做出調整，提升在線互動的有效性。

（三）多方聯動，促進教師培訓效益最大化

培訓解決的是“是否做”和“如何做”的問題，但“能不能做好”和“能不能做出效果”需要一個轉化的過程。“培訓后驅”中的成果清單就是為促進培訓轉化而設計的。學校作為教師專業發展的主要環境，如果能夠在施展培訓所學方面給參訓者一定支持，對于培訓實效性的發揮則非常關鍵。多方聯動，形成合力，才能促進培訓效益最大化。

教學活動是人與人之間的互動，是一個生成性、建構性極強的師生協作過程。提升培訓針對性、增強參與互動性、凸顯培訓實踐性，是提升教師線上培訓成效的實施要點；找準起點、把握特點、強化重點，是改進教師線上培訓的優化策略。后疫情時代，如何基于網絡特點、利用技術優勢，實施專業化設計、科學化管理，讓線上培訓“科學教”“有效學”，仍需持續進行專業實踐與探索。