大數據視域下職業院校教師發展中心功能研究

□耿秀華 任憲臻 齊景雯 冀建平

教師教學發展中心在20世紀60年代緣起于美國，隨后擴展到加拿大、英國、澳大利亞等國，這一趨勢體現了世界高等教育強國在高等教育大眾化階段對提高高等教育質量這一問題的回應。2013年之前，國內教師發展中心的建設主要集中在本科院校[1～5]，職業院校于2013年之后才開始建立教師發展中心。職業院校建立教師發展中心，其目的是培養適應產教深度融合的教師群體，加強骨干教師隊伍的建設，推動教育體制機制改革創新，從而實現教科研的轉型升級，實施精準培訓，提升培訓質量。基于職業院校的培養目標不同于本科院校的培養目標，因此其辦學理念和宗旨就不同，因此其下屬的教師發展中心也有根本性的不同，所以職業院校的教師發展中心首先是一個具有職業院校特色，符合職業院校教師發展需求的教師發展中心。同時，還要研究如何合理運營教師發展中心，從而可以更好地為學校發展、為教師成長提供更加智能化的服務。職業院校的教師發展中心經過幾年的發展已初見成效，為職業院校工作的開展做出了較大的貢獻，但是因為發展的年限比較短，還是存在著一些不足，比如職責界定不明確，業務職能各行其是，服務意識淡薄，沒有與當前的信息技術緊密結合等。國內對于教師發展中心的研究大多集中在本科院校，由于職業院校與本科院校人才培養模式上存在諸多差異，高職院校對于教師的發展更多強調的在于技能的成長，所以對于教師隊伍的能力需求也有所不同。

一、大數據視域下職業院校教師發展中心

服務教師發展、幫助學校和教師決策是成立教師發展中心的目的。教師發展中心會提前調研教師需求，組織邀請校內外資深專家，定期組織并開展各類培訓、教學技能研討、個性化職業發展定制等業務，幫助新教師盡快熟悉教學流程和教學業務，幫助他們快速成長；幫助學校骨干教師穩定發展。教師發展中心的基本功能就是幫助教師在最短時間內明確職業發展方向，具備教育教學基本技能，夯實專業知識和技能。

由于職業院校與本科院校的辦學理念、宗旨的不同，其下屬的教師發展中心也有根本性的不同，如何建立一個具有職業院校特色，符合職業院校教師發展需求的教師發展中心，是本課題要研究的主要內容。同時，如何合理運營教師發展中心，更好地為學校提供服務，為教師成長提供智能服務，如何建立一個長效、科學發展的運營策略也是本課題研究的內容。職業院校的教師發展中心應致力于打造高水平師資隊伍，促進教師職業能力發展，推動教育教學改革，要集產、教、學、研、用多項功能于一體。對教師發展中心的研究，要在熟悉國內外相關政策，進行廣泛調研、了解國內各職業院校教師發展中心的現狀、存在的問題、比較分析各院校之間發展的差異性的基礎上，利用本校“大數據技術與應用”專業優勢，結合大數據技術及現代職業教育的特點，研究探索能服務教師發展、推動職業教育辦學質量穩步提升的有中國職業教育特色的教師發展中心新模式，為政府決策及學校教師發展中心的建設提供借鑒。

對于職業院校的教師教學發展中心的定位，應該是一個服務性學術實體，它肩負服務性、學術性、實體性等多重使命，并扮演著支持者、研究者、執行者的三種角色[6]。職業院校的教師發展中心是為了適應社會經濟與職業教育發展的需要，滿足職業教育師資隊伍建設的要求而設立的教師教學發展中心，其主要工作任務是充分發揮職教師資培養培訓方面的優勢，全面提高師資隊伍的素質，提高職業教育教學水平和質量。

為了教師能力發展，職業院校的教師發展中心都會為教師精心準備各類培訓，但是對有些培訓教師們并不“買賬”，即存在教師發展中心“一頭熱”的現象。產生這種現象的原因不是因為教師上進心不足，其根本原因是因為教師發展中心提供的培訓內容與教師的需求不匹配。事實上，應用大數據和人工智能技術，可以從根本上改變這種現象，所以教師發展中心要研究如何利用大數據技術進行數據挖掘、精準發現教師需求，為校內外教師精準推送課程，從而幫助學校、教師進行教學決策。

當前，隨著翻轉課堂、微課和慕課的興起，為信息化教學打開了新的視野，教師脫離了傳統的教學模式，而且隨著大數據的發展，教師的決策不再是純粹的經驗判斷，而是建立在科學的數據分析的基礎之上，所以可以有效借助大數據技術，深入挖掘影響教師專業發展的制約因素，對教師專業發展的分析、預測可以采用更加科學的方式，這些都為教師的發展培養奠定了堅實的基礎。

在產教融合大背景下，深入研究大數據視域下職業院校教師發展中心建設重點任務及功能，為職業院校教師發展中心建設提出發展對策，充分發揮教師發展中心的職能，對于打造高水平師資隊伍，促進教師職業能力發展，提升校企合作水平和信息化水平，完善我國技術技能人才培養體系、推進職業教育改革步伐，提高職業教育辦學質量，滿足我國經濟社會發展對高技能人才的培養需求都有重要意義。

因此，對教師發展中心的發展，要深入研究如何通過數據挖掘、人工智能技術拓寬職業院校教師發展中心的職責功能，提高智能化水平；研究如何通過機制創新、制度創新、探索大數據視域下職業院校教師發展中心產教融合的“線上與線下相結合”的運營模式；探索如何充分利用現代信息技術，運用大數據思維，明確職業院校教師發展中心的目標定位。

在大數據技術背景下的教師發展中心，既可以為教師提供精準的專業指導，構建全面的教學資源共享平臺，尊重教師的自主性，提供個性化、專業化的發展服務，培養教師的職業認同感，又能滿足教師全面發展與學校卓越發展的雙向互動的現實要求，能夠為培養德才兼備的時代英才奠定堅實基礎[7]。

二、未來與展望

未來，職業教育可以借鑒德國職業教育”雙元制“的體制結構，構建政府統籌管理，行業企業和院校深度融合的教師隊伍培訓體系，以現代信息技術為支撐，利用云計算技術，搭建起功能強大的網絡平臺，實現教學資源有效共享，使職業教育提升高端性、拓展新路徑、打造共同體、形成新體系，堅持標準引領，以縱向貫通、橫向融通為核心，探索職業院校教師發展中心新思路，完善現代職業教育體系。此外，有效利用線上教育優勢，打破時間、空間、師資的約束，使得更多人有機會接觸到優質的教育資源[8]。

探索信息技術與教師發展成長過程深化融合的新模式，以大數據思維拓展教師發展中心的業務視野，創新教學與學習方式；研究職業院校教師的職業能力體系，并通過系統培訓促進教師能力發展；研究跟進職業院校信息化教學發展，促進教師信息化教學能力提升；根據產業發展和社會進步對人才的需求，開發新型“線上+線下”混合式專業和課程；根據專業建設和教學改革的需要，開發優質數字化教學資源。

探索完善校企合作的體制機制和支持政策，高職院校主動與行業企業在人才培養、技術創新、社會服務等方面合作進行人才培養和技術研發，將企業案例轉換為教學資源，打造校企合作命運共同體。