課程思政視域下高職院校就業指導課程實施路徑研究

□高祎擎

一、擴招背景下高職院校就業指導課程思政的現狀

(一)教師結構有待優化。一是擴招后就業指導課程專業教師的隊伍建設不合理，既沒有專業的就業指導課程教師，相關人員的素質也參差不齊，大部分就業指導教師都是從各二級學院或者其他職能部門抽調的教師，他們不僅專業素養不強，并且忙于日常事務性工作；二是就業指導課程投入的經費不足，一些兼職的就業指導教師，他們沒有針對性地進行過思想政治教育的培訓，也不具備就業指導師、心理咨詢師等相關資質，他們在就業指導過程中對學生開展的思想政治教育效果明顯是不佳的。

(二)教授方法比較單一。退伍軍人、下崗職工、農民工等群體成為高職院校學生的一部分，他們和普通參加高考的學生一起接受職業教育，受認知、行為、年齡、經歷、生源類型等的影響，傳統的就業指導課程教學方法不能夠兼顧每一個學生，思想政治教育與就業指導課程缺少多元化、現代化的教學元素[1]。部分教師對就業指導課程中的思想政治教育內容不夠重視，甚至忽略了思想政治教育的作用，導致很多學生不能夠樹立正確的擇業觀和就業觀。

(三)課程思政內容融入不夠。當前部分高校就業指導課程和就業服務還和擴招前一樣，只重視職業規劃、就業技能等，對大學生的愛國、誠信、敬業、友善等的思想政治教育融入不夠全面和深刻。部分高職院校就業指導課堂上只是強調就業心理、職業信用等，對課程思政融入的還是不夠。部分學生受社會風氣的影響，就業觀和擇業觀扭曲，就業意識淡薄，形成了功利就業、高新就業、娛樂就業的觀念，享樂主義、功利主義思想嚴重。

二、高校就業指導課程與思想政治教育課程的契合性

(一)教育目標的契合性。高校職業生涯規劃課程和就業指導課程意在加強幫助大學生樹立正確的價值觀，使得大學生的人格能夠更加全面的發展。教育部明確表示思想政治教育的課程要使得大學生的個人發展同社會進步、國家發展相結合起來，使大學生在個人發展的同時符合社會和國家的發展，為社會和國家出一份自己的力量。由此可見，大學生職業生涯規劃課程的教學目標如思想政治教育的目標不盡相同，都是意在幫助大學生更好地完善自我，快速成才，符合社會的需要。

(二)教育主體的契合性。大學生的思想引導、價值觀方面的樹立，這些都是當前輔導員隊伍的主要工作內容，而當前就業指導課程大多都是由高校輔導員所擔任的，由此可見在教育主體上是一致的。高校輔導員一般具有高度的政治覺悟、文化素養和價值導向，能夠在“課程思政”的教學目標的指引下，把高校職業生涯規劃課程同思想政治教育有機的結合起來，達到更好的育人效果，培養大學生樹立正確的職業發展觀，提高大學生的求職技能。

(三)教育內容的契合性。高校思想政治教育的目標是幫助大學生更好的成長成才，培養其正確的三觀，使大學生的個人發展符合社會和國家的需要，幫助促進社會和國家的建設。高校就業指導課程的目的是培養大學生更好地實現就業和擇業，使得大學生在職業發展的道路上能夠幫助社會國家共同發展，因此兩者在教學目的上具有相同的地方。以“課程思政”為導向的教學目標，職業生涯規劃課程和思想政治教育相融合，結合新時代中國特色社會主義核心價值觀和中國夢的思想引導，培養大學生在個人發展的同時，為社會國家的發展出一份力。

(四)教育方法的契合性。高校在職業生涯規劃課程中融入思想政治教育的元素要注重理論與實踐相結合，只有在理論上解決了什么是德育教育，才能在實踐中更好地完成大學生德育教育。另外高校思想政治教育也要注重理論與實踐相結合，思想政治教育只有解決了大學生的實際問題，才能更好地解決大學生的思想問題，職業生涯規劃課程只有解決好大學生在求職過程中遇到的實際問題，并且幫助大學生解決，才能更好地幫助大學生提高職業素養，幫助大學生樹立正確的職業觀，由此看來，兩者在教育方法上具有一致性，都是在實踐中提高大學生的職業素養和思想觀念。

三、高校就業指導課程思政的實施路徑

(一)樹立課程思政的觀念。思想政治理念是幫助大學生在大學期間樹立正確的職業觀和擇業觀，以此來幫助大學生在今后的求職中能夠更好地增加求職競爭力，在激烈的求職市場中能夠更好地找到心儀的崗位。高校職業生涯規劃課程要不斷融入愛國主義情懷和文化自信、社會主義核心價值觀等理念，在課堂授課中融入價值觀的輸出和引導。在高校職業生涯規劃課程中要融入中國特色社會主義核心價值觀的元素，不主張西方以片面突出個人本位的職業規劃，引導大學生要將個人的職業生涯規劃放到國家的發展戰略中去，要求大學生要有遠大的報復，把個人的理想信念落實到實際行動中去。

(二)建設師資隊伍。教師的教學能力水平很大程度上決定了課程思政改革的成效。當前部分高校的職業生涯規劃等課程很大一部分是由高校的行政人員來進行講授，由于主觀因素限制，這些教師的教學能力和教學素養較弱，不符合課程改革的目標需要，對大學生的職業指導也存在著很大的問題。高校要將相關課程在授課的過程中融入思想政治教育的元素，高校要提供教學資源，為任課教師提供更加便利的交流學習平臺，高校應當為高校教師提供更加多元的培訓機會和培訓內容，以此來提高教師開展“課程思政”的相關能力[2]。高校輔導員要始終堅持學習，不斷提高自身的思想政治教育素養，堅持對學生進行價值引領，做到在日常實際教學中融入思政元素，真正做到言傳身教。

(三)融入思政元素。

1.以人的全面發展觀夯實職業規劃理論。馬克思主義在人的全面發展中強調要加強人素質的全面發展、人格的完善，充分發掘人的全部潛能。隨著社會的發展和改革開放的全面進程，當今就業市場對大學生的個人素質要求越來越高，大學職業生涯規劃和就業指導是促進大學生個人發展最重要的途徑，這些課程要在人全面發展觀的指導下進行，在課程思政的理念下，可以激發大學生的個人潛能，大學生可以根據理論課所學到的知識，并結合自身實際以及自身特點開展職業生涯規劃，幫助大學生更好地實現精準就業。

2.以理想信念教育指引擇業觀教育。高校應當加強推進社會主義教學體系，要加強對大學生理想信念的培養和引導，習近平總書記曾經強調，青年大學生的理想信念是職業生涯的總開關。當今社會，大學生在找工作時，很大程度上只考慮自身價值的最大化，而完全忽略了自身的社會價值，這源自于當今社會的拜金主義和享樂主義盛行，對大學生的心理產生了嚴重影響，高校應當利用職業生涯規劃等課程加強對大學生思想價值的引導，幫助大學生認識到要在實踐中去創造價值，在實踐中提升自身的能力。高校教師在職業生涯規劃課程中要引導大學生在實習期間深入到基層單位中去，在基層之中加強歷練，提高自身的綜合實力和素養，充分了解當前的就業形勢和專業前景，讓大學生設身處地地參與到職業生涯規劃中去。幫助大學生樹立目標為導向的原則，在自身可接受的范圍內，制定切實可行的目標，可以先制定階段性可操作性的目標，目標越小，越容易達到，使大學生遠大的報復真正落實到實踐中去。

3.社會主義核心價值觀融入到職業生涯規劃課程中去。黨的十八大明確提出了社會主義核心價值觀這一概念，社會主義核心價值觀是引導大學生樹立正確三觀的基礎，并且實習期間的大學生更加需要社會主義核心價值觀的引導，把核心價值觀融入到大學生職業生涯規劃和就業指導的各個環節，把國家層面的價值觀引導到大學生當中去。當前大學生是非常缺少社會主義價值觀引導的，在高校就業指導等課程中應當加強對大學生社會價值的引導，幫助大學生提高個人的整體素養。

4.把責任感融入到職業精神教育中去。職業精神是個人職業實踐發展中在職業行動上的具體體現，職業精神是社會精神的集中體現。責任感是對個人、對集體、對社會負責任的一種態度，責任感是職業精神的具體體現。在“課程思政”理念的指導下，職業生涯規劃和就業指導課程要培養和引導大學生的社會責任感。環境對大學生的社會責任感是具有非常大的影響的，家庭責任感的培養有利于激發大學生的社會責任感，使得大學生在今后的求職中能夠把社會國家放在第一位，為社會建設出一份力。

(四)促進載體的融合。高校的職業生涯規劃課程加入思想政治元素，可以從教學元素等方面進行研究，并且加強引導到大學生日常實踐當中去。在課堂上可以利用案例分析的方法和小組討論的方法讓學生自主地提高自身的職業素養，增強大學生的自主性和集體責任感。思想政治教育和職業生涯規劃課程都強調實踐的作用，思想政治教育課程的實踐作用強調情景模擬、論壇講座、小組討論等形式。職業生涯規劃應當加強大學生的實踐能力，通過參觀和實地考察的形式，提高大學生的職業素養。職業生涯規劃等課程可以聯合相關企業，通過讓大學生到各行各業實地參觀和實踐，增強大學生自身的實踐能力，并且這種實踐活動不應當緊緊針對實習期間的大學生，應當貫穿于大學生活的始終，當前網絡環境發達并且便利，高校要利用網絡這一特點，加強職業生涯規劃和就業指導課程內容上的豐富。高校教師可以利用網絡資源豐富大學生職業生涯規劃和就業指導課程的內容，利用網絡獲得更多行業趨勢和企業咨詢，幫助大學生獲取最新的行業資訊和就業信息[3]。但是網絡環境仍然具有其缺陷性，大學生面對當前網絡環境應當如何選擇，仍然是一個嚴峻的問題，并且大學生缺乏一定的辨別能力，大學生無法抵御負面的不良信息，因此高校職業生涯規劃和就業指導課程要增加大學生網絡道德教育，幫助大學生自覺抵御網絡帶來的負面影響。