依托法學綜合實驗教學平臺構建學生實踐創新能力培養模式的思考

□向 準

實踐創新能力是在應用型、創新型人才需求背景下的能力要求。創新已成為世界各國發展高等教育培育人才的重點關注內容。我國高等教育也進入綜合改革階段，著重強調實踐創新能力的培育和提升，然而在現行教育過程中如何才能提升學生實踐創新能力，尚未形成統一模式。對于法學專業，其理論與應用的一體化屬性決定了單一的理論教學囿于知識的表面化學習而難以創新。因此，本文以培育有實踐創新能力的應用型、創新型法治人才為目標，依托吉首大學法學綜合實驗教學平臺，提出“產教學研用”五位一體模式，旨在將平臺效果充分發揮并促使法學專業學生實踐創新能力的養成。

一、平臺與實踐創新能力培養的關聯

實踐創新能力以實踐為基礎，以創新為核心，落腳點是實踐能力和創新能力的綜合，實踐促進創新、創新反作用于實踐，二者不可分割。故首先需以實踐為出發點，加強實踐操作訓練，才可能產出創新成果。但如何將二者有效結合也是教育難題。傳統教育的課堂化、灌輸式等特點體現出的實際應用性不足等問題已很難適應當下應用型、創新型人才培養的要求，但對基礎理論的研習又不能缺少課內教學的形式[1]。因此，將實踐創新性實驗實訓融入課堂教學必不可少。

吉首大學武陵山法律人才培養綜合實驗教學中心這一平臺是中央財政支持地方高校建設項目，旨在培養具備綜合法律職業能力的法治人才，其中以實踐操作能力和創新能力為核心，利用平臺軟硬件設施，讓學生充分掌握相應技能。通過該平臺將理論知識外化于行，不僅是書本理論，更是親自實訓操作。同時，集教學和實訓于一體，教學講授知識點和對應指導訓練，能很好地銜接學習、理解和掌握的程度，進而從中發現實操與理論不相一致的地方并加以分析形成理論——實踐——理論的循環，最后產出一定的實踐創新創業成果。因此，平臺的實施能夠促進法學專業學生實踐創新能力的培養，以此進行實踐教學有效提高學生解決實際法律問題的能力和科研創新創業能力。

二、平臺實訓內容的具體設置

吉首大學武陵山法律人才培養綜合實驗教學中心下設四個子實驗實訓室，即學科競賽、司法鑒定技能訓練、法律援助、創新創業。各實驗室均以法治人才培養為目標，以法學綜合能力訓練為內容，同時各自又體系不同訓練效果。

(一)學科競賽實訓。學科競賽實訓以法學專業競賽訓練與備賽為內容，致力于培養法學專業學生的競賽法律思維能力、辯論能力、證據分析能力、創新能力，提高學生綜合能力和職業素質。根據每年發布的法學專業競賽賽題如大學生模擬法庭競賽，組織學生進行賽前選拔、備戰培訓、實戰參賽，達到實踐教學訓練與應用檢驗的目的。同時，總結每年競賽情況，利用平臺案例庫進行教學模擬，使學生站在不同角度、扮演不同角色全方位的思考和生生互賽，進而提升實踐應用能力和創新能力。“教學與競賽相結合，競賽驅動研究生創新與實踐能力的培養。”[2]不僅研究生，本科生也同樣能通過競賽實訓實現以賽促學的積極效果。

(二)司法鑒定技能實訓。司法鑒定技能實訓以教學為基礎，實際操作為核心，引導創新為延伸，使學生掌握基本鑒定知識和操作技能的同時組織學生積極開展司法鑒定科學技術研究。具體通過痕跡檢驗、文件檢驗、電子證據分析等司法鑒定理論的講授，采取小組形式進行儀器設備操作使用，讓學生親身實踐。從初步采樣到精準取樣，再對樣品進行甄別，最后形成鑒定結論，每一步均由學生操作與主導，結論的產生也由學生結合主客觀予以判斷，無論結論是否科學合理都是學生實踐所得。當然，科學合理的鑒定結論是教學研共同追求的結果，但否定性結論亦能驅動學生反復檢驗，因而在整個驗證過程中提高了學生應用操作能力且激勵學生開展自主創新性研究并產出成果。

(三)法律援助實訓。法律援助實訓助力法律服務體系，法律咨詢作為對弱勢群體提供法律服務最直接和普遍的途徑，使學生運用專業知識解決實際問題和發揮服務社會的價值。教學中除基礎教材內容外，運用心理學等交叉學科教材進行教學，使學生在面對援助案件當事人時首先平衡咨詢者的心理活動和穩定其情緒；以所有咨詢者為中心，開展法律常識和常見法律問題的解釋；通過代理訴訟和仲裁的形式，依法更具程序性地維護其合法權益。同時，采用模擬和真實案件兩方面進行訓練，加強學生的實際應用。整個法律援助實訓直接致力于培養法學專業學生的表達與溝通交流能力及分析辯解能力，此為法律援助中心成立以來一直從未間斷的“窗口”，且為學生提供親自實踐的平臺支持，激勵學生的實踐熱情和推動創新能力的培養。

(四)創新創業實訓。創新創業實訓主要培養學生具有較好的法律思維和法律方法運用能力、具有一定的法學文獻檢索與資料查詢能力、具有較好的法律規則制定能力等綜合而成的創新創業能力。通過法學專業人才培養方案中所涉創新創業測試的課程和專門開設的科研創新和創業競賽等實訓項目，采用室內外結合方式訓練。在實訓室內，以本校創新創業案例庫為素材，輔以全國創新創業項目如“互聯網+”、“挑戰杯”等進行課題式深剖，由經驗豐富的教師指導創新創業項目的申報和大賽備戰；在實訓室外，組織學生開展多種多樣的實踐活動，包括進行社會調查、實務助理、社會公益、幫教探監等，從實踐活動中鼓勵學生將理論知識運用于實踐，從中發現問題并予以解決。通過課堂內外結合一體的實踐教學方式，[3]為學生營造實踐創新的氛圍和提供良好環境，促使學生實踐創新能力的養成。

法學專業學生通過這一平臺參與學科競賽、法律實務、司法鑒定技能訓練、案例分析等，將理論知識應用到現實的法律案件，將抽象的法學理論轉變成處理案件的實際工作方法，同時在應用上激發創新能力，這對于學生實踐創新能力的培養也是傳統教學模式無法相比的。借助平臺學生能夠親身體驗辦案過程，變傳統的“模擬演習”為“實戰訓練”，且辦案過程有高校教師和專業律師的指導，能夠迅速掌握辦案技巧，提高辦案能力，切實加強學生的實踐能力。而且借助實驗教學中心這一載體，變枯燥的法律知識和條文的學習為實踐教學、案例教學等，學生易于也樂于接受，學習熱情高漲，自主創新意識增強，有益于創新能力的培養和提升。

三、依托平臺構建“產教學研用”五位一體培養模式

實驗教學平臺符合實踐創新能力培養的需要，通過各項目的訓練，在運行過程中能夠實現“產教學研用”五位一體模式的效果，促進學生實踐創新能力的提升。

(一)以教為基礎的學。實踐創新能力并非與生俱來，而是需要先行掌握一定理論知識，即專業儲備。“教”則恰恰能夠讓學生學習知識，且是當前高等教育的主要方式。教，注重知識的講授，除傳統灌輸之外，現已充分挖掘更多有利于學生吸收和掌握的教學法，如討論式、啟發式、案例式、參與式、模擬法庭式等，亦以不同教學法引導學生積極主動地進行學習和提高學習熱情，培養學生專業思維能力和創新能力，進而為實務奠定基礎。同時，隨著信息化時代的發展，借助信息化手段加強教的形式，以線上線下教學平臺、翻轉課堂等進行師生教學互動，促使學生自學能力的提升和自主創新性學習方法的運用。具體由教師課前發布預習內容、設計問題引入等促使學生事先了解課本并先行思考；課中帶入問題進行講授，羅列知識點輔以案例分析等深化理解；課后布置延伸思考題和鞏固練習題及擴展資料加強學生記憶和豐富知識，進而讓學生掌握所學知識。如此循環生成良好的教學模式，較傳統教學更為有益。

具體到平臺訓練中的教，集中在授課中對學科競賽的講解，既是分析競賽中的言辭、文書等技巧，也是展示案例庫典型案例的過程中運用言辭表達、法律文書寫作的模擬結合，寓教于學；司法鑒定技能訓練的教授中，以PPT演示附加鑒定儀器設備的操作展示，基礎知識轉化為實踐教學；法律援助以援助專業知識的傳授加上模擬案例引導；創新創業直接將優秀創新創業課題進行解析加以自主設計的方式予以教學。整體過程中均以教師教為基礎，前置性為學生傳授專業知識，輔以平臺設施設備的演示，深化學生的理解。因此，教為基礎而為學生構建學習體系。

(二)以學為前提的研。通過教的引導，學生開展主動或被動的學。良好的教學基礎激勵學生自主開展學習活動，從而進入鉆研階段。若要深入的研究，需要具有較為豐富的理論知識和穩定持續開展研究的決心。理論知識的獲得依賴于積極主動的自我學習，不限于教師講授，更需要拓展知識面和延伸知識度。平臺聚合多種教學資源有助于學的擴展延伸，產生教學互長的積極效果。

具體到平臺的訓練，學科競賽在學生掌握基本理論之上進入模擬法庭、辯論等訓練，檢驗所學知識的同時鼓勵學生在實際訓練中思考可能或已出現的問題，然后對問題進行探究，找尋對應解決方法。司法鑒定技能訓練雖然重在學生學習操作規范和基礎檢測檢驗等知識，但實際操作不僅能夠掌握儀器設備的使用，還能運用得出的結論進行深究，進而產生有效的科研成果。法律援助重在學習援助專業知識后運用于真實案件當中，但真實案件復雜程度不受限于一般知識范疇，因而更需要在實務中加以研究形成有益的援助效果。創新創業完全依靠綜合知識的掌握且對前沿重點的研究，方能產生創新課題和創業支撐。因此，學為前提而為學生構建研究內容。

(三)以研為擴展的用。依托該平臺不僅便于教師教、學生學，也易于進行科研的開展。具體以學科競賽來看，學生將接受的模擬法庭等競賽知識利用平臺提供的案例庫軟件、電腦硬件等資源進行課后研究，仔細剖析和培養自主型學習意識和意志。以司法鑒定技能訓練來看，現有實驗儀器設備足以讓學生不斷試驗，深入研究過程和結果的正當性、匹配性。以法律援助來看，不同援助案例和客觀事實會有不同的應對措施，運用大數據分析研究的方式找出可通用解決的方法。以創新創業來看，其源自基礎理論但又高于理論，直接將理論課題和實踐創新相結合，集中聚焦性研究才有可能創新，也才可能達到創業效果。無論研究至哪步，最終均以實用或應用為產物。這也是實踐創新能力所蘊含的研用結合的內在要求。單純的研究停留在紙面而不具實效性，單純地用缺少指導依據而不具理論科學性。因此，研為內容而為學生構建實踐框架。

(四)以用為核心的產。學以致用，即對知識的學習、理解與研究均是為了能夠解決實際問題，充分發揮知識的力量，同時符合教育培養應用型人才的要求，且滿足現代社會對學生的能力需求。用，是以學科為基礎的高度適應性操作，其是與專業相匹配的實訓。該平臺為學生實際操作提供豐富資源和有利條件，對競賽的模擬訓練、對鑒定技能的訓練、對援助的模擬與應用、對創新創業的培訓和創業孵化均能促進學生的實用性鍛煉。如此，可以改變學生唯理論缺實際經驗的尷尬局面，也促使學生在實習和就業中更好地適應與完成工作。同時，全方面訓練是對創新思維和動手能力的提升，不斷操作應用會得出一定結論，而后再對結論進行否定之否定的反復驗證方能產出有效成果。成果所能實現的效益則為用的產物，亦由用到產的良性發展。況且，產出效益又推動實際應用間互動，形成人才生產的培養模式。因此，無論是實用性效果的生成，還是實用型人才產出，都需要不斷地實操訓練和模擬同時驅動創新能力的養成。所以，用為核心而為學生提供產效條件。

(五)以產為目標的教。產是從校園接受知識教育到走入社會應用知識的綜合效益輸出，即能夠直接適應社會需要并達到能力需求。基于此，回歸到教育本身，直接目的和出發點是教授知識，終極目標和落腳點是產出人才。那么，以產為目標的教就需要匹配與之相對應的能力，既包含以專業知識為基礎的實際操作的實踐能力，又包含鉆研、大膽突破的創新能力，綜合形成實踐創新能力的培養教育。同時，依托平臺實現實踐創新能力人才培養的方式，構建“產教學研用”五位一體相結合的模式。通過對知識的教授、學習、研究、應用到最終得以產出是一個不可割裂的整體。在這個整體內部，并不是絕對的教、學、研、用、產的先后順序排列，而是相輔相成的互相作用，形成五位一體的有機循環。無論哪一階段，均旨在提升學生的實踐能力和創新能力，打破傳統固性思維模式，符合國家和社會對法科實踐創新人才培養要求的同時提高教育質量并促進有效就業。

目前，依托該平臺形成的“產教學研用”五位一體培養模式在激勵學生實踐創新能力養成方面已取得一定成效，本校法學專業學生在湖南省模擬法庭大賽中屢獲獎項，包含一等獎等省級競賽獎勵二十多項；主持各級科研項目十多項；在省級以上刊物發表專業論文三十多篇；獲“互聯網+”和“挑戰杯”創新創業大賽獎多項；二百多名學生獲全國法制宣傳日之普法下鄉優秀工作者稱號等。