高職英語教學創新和改革探索

□吳巧格

近年來隨著高職院校的不斷擴招，院校的錄取分數線在逐漸下降，學生基礎差，學習積極性不高，沒有清晰的人生目標，很多學生學習困難，尤其是數學和英語這樣對基礎要求高的科目。那么如何改變現狀才能提高學生的英語學習積極性，改善學習效果，讓學生在英語方面學有所用，筆者在本文結合教學實踐探討一下高職英語教學的創新和改革。

一、設定學習目標、注入學習動力

高職生來到大學后，一方面沒有了高考的升學壓力和學習氣氛；另一方面又沒有為自己設定新的目標，學生很容易活在迷茫失落之中，抄作業、逃課、打游戲成了家常便飯，渾渾噩噩度過三年大學時光，到就業時才發現現有的大專文憑是不太有優勢的，這也是這幾年河南省專升本的報考人數在逐年增加的原因，2018年河南專升本報考人數10.99萬人，2019年河南專升本報考人數14萬人,2020年河南專升本報考人數15.9萬人。因為專升本之后第一學歷是本科，學生要和高考普招的學生一起學習兩年，文憑含金量也高，有助于學生更好地就業。高職院校學習氣氛不濃厚，學生容易隨波逐流，沉迷手機，迷失自我，但是他們進入本科院校后，會發現學習環境有很大不同，他們的潛能就容易被激發出來，有些學生本科畢業后甚至會選擇考研。此外，專升本的難度要遠小于普通高招，因為專升本只考兩門課程，英語是必考科目，如果從大一就開始準備是不太難的。所以，在學生一入校時，就可以向學生樹立專升本的目標，老師在英語教學過程中也可以有意識地補充專升本考試的知識點，讓學生提前接觸專升本的真題，使他們了解自己目前的差距，激發他們的學習動力。

二、豐富教學方法，活躍課堂氣氛

在智力研究領域，最經典的是CHC理論，將智力分為“晶體智力”和“流體智力”兩大基本要素。晶體智力是后天在不同領域長時間學習和積累所習得的技能和知識，流體智力是傳統意義上智商測驗考察的能力，體現在記憶、處理速度和邏輯推理這些核心能力，美國心理學家加德納又提出多元智力，其中語言能力是自主心智、算法心智與反省心智的一種。

根據多元智能理論可以得知每個學生智能結構不同，都是獨一無二的，所以在教學過程中要考慮個體差異，因材施教，開發每一個學生的最大潛能。在高職英語教學中要有意識地、巧妙地運用多元智能理論，高職院校的學生文化課成績不好有很多原因，教師不要隨便就否定學生，任意給人家貼上失敗者的標簽。而是應該改進教師們的教學方法，在教學中根據學生個體的差異，把知識點融入分類、邏輯、推理等抽象思維的總結方法，培養學生都有適應現代和未來社會的聰明大腦。在教學形式上根據任務內容可以選擇小組學習的形式，讓學生互幫互助，以利于人際交往智力的培養。教學環節中課后反思環節與今天商業中熱門詞匯“復盤”相同，是對自己教學過程和教學案例的思考行為，也是幫助學生及時復習找到知識弱點的有效辦法。努力使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。比如學生覺得背單詞很枯燥，記單詞一直是學英語的障礙，筆者就所把學過的單詞輸入QUIZLET中，讓學生在手機上玩單詞連連看的游戲，最后統計用時較短的同學給予表揚，拼寫單詞也可以不用傳統的聽寫方式，QUIZLET上拼寫單詞的游戲讓記單詞更有趣。講單詞不要干巴巴的，可以借助于百詞斬和Word by Word等讓單詞的含義和圖片、視頻等結合起來，讓學生把單詞記得更牢。教師還可以借助于一些好用的英語學習APP或者網站改善教學效果，比如學生可以用英語趣配音、英語流利說來提高口語能力，還可以給學生播放英語歌曲、詩歌朗誦等，讓學生學習正確的語音語調，提高對英語的興趣愛好。對于基礎差的學生可以讓他們讀難度較低的英語繪本，以圖文并茂的形式讓學生接觸簡單的句子。總之，教師要不斷更新教學方法，調動各個感官，活躍課堂氣氛，激活多元智能。

三、任務型教學，學生學有所用

任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際(quasi-communication)”活動(D. Nunan，1989)，而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)(D. Nunan，1989)。

英語的學習要在做中學，教師要多花心思，把現實生活和英語教學結合起來，可以讓學生學以致用。比如講問路時，可以讓學生就實際生活中要去市里的動物園，博物館等組合對話。講Describing Products時，除了完成書上的作業外，筆者又結合實際，提到有款中國羽絨服在國外非常暢銷，幾乎是人手一件，筆者就把這款羽絨服在國外網站上的產品介紹做成課件讓學生欣賞。還有一次講到《捷進英語》第二單元Difficult Choices時，這個單元的學習目標是Difficult decisions,Giving advice和Working in a team。當時新聞都在報導重慶乘客和司機打架導致公交車墜河事件，筆者就把這個新聞用英語整理出來，部分教案如下：

A female passenger surnamed Liu,48,missed her stop and asked the driver surnamed Ran,43,to stop immediately.After the driver refused to stop,Liu hit the driver’s head with her cell phone.During the fight,Ran lost control of the bus and the vehicle broke through a guardrail and plunged into the river with an estimated 15 passengers on board.

接下來給出建議，讓學生選出每條建議分別是提給事件中哪一方的，因為大一新生口語能力比較差，還不能較流利地用英語給出意見，所以老師有意降低了難度。意見如下：

You should not fight against the female passenger,because it is very dangerous and unfair to all the people on board.You may stop the bus first and then call the police.

You shouldn’t be so unruly.It’s OK to go back for a short while.The bus changed its line because of the road construction,and this is understandable.Furthermore,you shouldn’t hit the driver with your cell phone!It is so rude and unacceptable!

Why don’t you prevent the woman from fighting with the driver?Why not call the police?It’s your business.Can you imagine what will happen if the driver loses control of the bus?

讓學生用英語評價事件中的司機、當事女乘客和其他乘客的行為，不僅可以提高學習英語的興趣，還可以在學習英語的過程中培養學生批判式思維的能力。最后用英語中關于控制情緒、脾氣的諺語、箴言等巧妙地提出老師對該事件中當事三方的見解，把課堂的知識目標上升到德育目標。又如在講《捷進英語1》unit 4時，有一個環節是Describing People,除了布置書上的作業外，又讓他們用英語描述身邊的同學和大家熟知的明星，讓大家猜一猜是哪位，提高了學習英語的積極性。

用任務型教學法，把所學知識和實際生活結合起來，不僅提升了學生學習英語的興致，也讓學生知道學習是為了用。

四、善用思維導圖，構建知識網絡

思維導圖又叫心智導圖，它是由世界著名的心理學家、教育家東尼·博贊(Tony Buzan)提出的用來輔助思維的工具，以中央的圖形為焦點向四周發散，以分支為節點不斷進行發散，形成樹狀結構。它可以通過圖形、文字等形式將思維表征出來，具有簡單化、清晰化、具體化、可視化的特點[7]。利用思維導圖分析不同的文章脈絡、歸納知識，將課堂中大量的信息或者書面材料進行加工整理[8]，有利于知識的記憶和提取，有利于將文章的結構和主要意思呈現出來，有利于記筆記[3]。(王麗，2020)

教師可以用思維導圖復習單詞，培養學生的發散思維，擴大詞匯量，鞏固單詞記憶。也可以在講英語文章后，用思維導圖列出篇章結構，在思維導圖中會空出來一些單詞和句子讓學生補充上，通過這種形式讓學生對文章有更深的理解。另外寫作時可以用思維導圖列出文章的大綱，這樣寫出來的文章脈絡清晰，邏輯嚴謹。布置作業可以是讓學生畫出思維導圖的形式，學生的作業形式不一，不僅讓學生練習了英語，還培養了創造思維。

總之，思維導圖可以在零碎的知識間建立網絡，讓學生對知識的記憶更加深刻，培養學生的想象力和創造力，但要注意課堂上使用思維導圖時，時間安排要合理，不要喧賓奪主。

五、結語

總的說來，高職生源的變化給英語教師提出了新的挑戰，教師們不能故步自封，要及時跟上生源變化的步伐，改進教學方法，運用多種教學手段，使教師們的教學方法滿足學生的需要，讓學生在高職階段英語水平能更上一層樓，為學生將來就業和接受再教育打下堅實的基礎。