科技館科普研學教育活動創新策略的研究

莎仁高娃

(內蒙古科學技術館，內蒙古 呼和浩特 010010)

科技館是國家重要的公益性非正規教育機構,是體現國家科技、文化和社會發展形象的重要窗口，作為國家的科普教育基地,承擔著在社會生活中普及科學文化知識的社會責任。科普研學，已經成為目前教育改革和科普創新的一種新的教育形式，科技館是重要的科普研學教育基地與研學教育營地之一,當前多數科技館開展研學教育均存在科普研學教育形式單一、活動設計內容淺層、場館資源平臺應用不充分、缺乏創新等問題。因此，科技館應當積極設計基于學生核心素養的科普研學活動，設計開展科普研學旅游、科普研學課程等精品活動；對場館的展品進行創新，強化展示的互動性；充分利用數字化拓展科普時間和空間；整合社會資源，最大限度實現跨界融合，開發優質活動，進一步完善研學產品體系，實現科技館對青少年素質教育的作用。

1 科技館科普研學教育活動創新的重要性

當今全球已經進入了知識經濟飛速發展的時代，科學發現與技術創新不斷涌現。人類社會從來沒有像今天這樣依賴于科學技術的進步，世界各國都面臨著嚴峻的挑戰。在所有的挑戰中，莫過于對人才和民族素質的挑戰。歸根結底是對教育工作的挑戰。從我國發展戰略的角度看，中國目前正在經歷由發展中國家轉變為發達國家的關鍵階段，此階段中國必須把科技發展作為首要任務，不斷提升科研和科普水平，這樣才可以提升我國生產力，促進經濟可持續發展。科技館是社會重要的公益性非正式教育機構。近年來,隨著科技館教育功能的逐漸加強,國家對科技館建設給予了高度重視并對科技館教育提出了更好的要求。科技館肩負著科學普及、提高全民素質的重任。各級政府高度關注公民科學素質建設，并重視科技館在其中的作用。在中國科協、中國自然科學博物館學會等行業領導機構的大力引導與推動下，越來越多的科技館重視并積極開發、開展各類教育活動，并且社會公眾對科技館科普教育的需求也越來越旺盛。創新型科普活動是近年來中國科學技術館較為普遍的活動形態，具備了時間靈活多樣、地點靈活、活動表現形式靈活多樣的基本特征，也就是說科普活動能夠按照需求、社會發展熱點話題等在恰當的時候舉辦，地點也不只是局限于科學技術館內，活動表現形式也可以豐富多彩，如：科普研學、科普講座、科普小視頻、科普表演、科學報道、科學座談會、影視教育、論壇、實驗教學、科普比賽等等，尤其是科普研學，已經成為目前教育改革和科普創新的有效形式。

科普研學不是我們簡單理解上的旅游項目，而是研究性學習和旅行體驗相結合的一項校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式[1],是學生集體參加的有組織、有計劃、有參觀體驗目的的實踐活動。學生在體驗和參與中經過動手、動腦學到發現問題和解決問題的知識和技能，同時在科學探索的過程中學會分享，學會與他人溝通，進而培養學生團隊精神和社會使命感，在寓教于樂中促進學生全面健康發展。它不但促進書本知識和科學實踐活動的深度融合，而且提升學生動手能力和思考能力，還培養青少年的科學興趣，激發青少年創新動力，進而有利于培養學生的創新意識和創新能力，有利于培養和踐行社會主義核心價值觀，更有利于科技館的可持續發展與人類應有價值的全面實現。

2 當前科技館科普研學教育活動的現狀

科普研學是以青少年為主要對象，利用研學的手段，讓學生在探究式學習中學習自然科學知識、掌握科學方法、學會應用科學技術、領悟科學精神。研學旅行教育繼承和發展了我國傳統游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，豐富了素質教育的內容，成為其新方式。科技館是重要的科普研學教育基地與研學教育營地之一，科技館科普研學不僅具有一般社會資源的共同屬性，還具備科普資源的公開性以及與公眾的互動性，既要承擔起滿足社會文化需求的功能,又要承擔起補充教育資源不足的社會責任。這是科技館科普研學活動和其他機構研學教育活動的主要區別。科技館科普研學活動經過精心設計，聚焦“研究”與“學習”，依托學校課程，圍繞核心概念，綜合考量青少年年齡特點，利用科技館場館資源、自然資源和人文資源，合理把握研學旅行活動的內容、組織與安排。通過場館主題展項講解、互動體驗、科學實驗、實地考察、野外科考等多種方式探究學習，在普及科學知識的同時，提高學生獨立自主的能力、實踐探索的精神、團隊合作的意識及觀察思考的本領；在接近大自然、走進大自然、探索大自然過程中，探索地理、開闊眼界、了解國情、提高社會責任感。但是整體來看，科技館研學活動起步較晚，且一直處于摸索成長階段。雖已具備一定的實踐經驗，但在活動規劃、開展方式、資源平臺、課程體系及內容等方面仍存在一定不足。

2.1 科普研學教育形式單一，雙向選擇的渠道暫未打通

①科技館對于科普研學活動的認識淺顯，存在研學教育流于形式，出現模式化、程序化問題。當前很多科技館的科普研學活動，一般流程為集體參觀展覽，聽輔導員講解，進行相關影片的欣賞，活動最后在科技輔導員簡單總結中結束，全程基本走馬觀花。科普研學教育活動效果評價與后期反饋不到位，整個活動過程中沒有體現游、研、學為一體的學習方法，沒有達到研學教育教學目的。②科普研學工作者專業素質有待提高，很多研學教育人員缺乏專業的培訓，在對青少年開展科普研學教育工作時，出現教師本位現象，以“填鴨式”方式教學，難以迅速吸引青少年的注意力，調動青少年的好奇心，同時難以應對各類創新研學活動研發工作，從而造成了科普研學教育缺乏有效性。目前研學活動實施狀態仍處于等待學校主動選擇場館時才會開展活動的狀態，科技場館所處位置相對被動。

2.2 科技館科普研學教育活動設計內容淺層，缺乏創新與主題統領，且偏離研究性學習的初衷[2]

①研學課程設計上“研學”和“旅行”分離，出現重“游”輕“學”現象，把研學旅游辦成了觀光旅游。活動很少有深度的研學課程教學設計，同時與學校課程缺乏有效連接，內容出現活動化、游樂化現象，與學生的年齡段和認知水平脫鉤，忽視了青少年學生的真正需要。內容多年不變，導致科普活動與學生關注點不一致，削弱了教育作用。②科技與文化的關聯性把握不夠深入,研學教育活動內容缺失文化內涵。文化與科技相輔相成、相互促進，科學文化根植于科學豐沃的土壤之下，潛移默化地影響世人[3]。科技館教育不僅是知識技能的傳播，更多的是一種價值的引領，是實現知識傳授和價值引領同頻共振的教育。當前很多科技館的研學活動注重的是知識的傳授和技能的訓練，而對意義和價值的揭示、內在能力和素質的培養和發展重視不夠，普世理念、行為準則等科學文化在教育活動中融入不夠。

2.3 科技館科普研學教育活動資源平臺應用不充分，科技館“孤島”現象明顯

①場館內已有展品資源和活動資源等利用不夠充分。②場館外合作互助的資源平臺較少，與兄弟科技館、企業、科研所聯動不夠充分，與學校、社區聯合教育不夠緊密，無法為青少年的全面發展提供完善、優秀的平臺[4]。③科普研學活動分類不清晰。無法滿足以不同學生特征制定相應的研學內容和線路的規劃。不少科普研學教育活動不具備連續性，其推廣形式也往往是短期的集中激進形式，后續持久性并不強，暫未形成符合科技特色的精品研學體系。

3 科技館科普研學教育創新策略研究

科技館科普教育活動是科技館實現教育作用的主要途徑，因此，對科技館科普活動進行反思和創新具有重要意義，針對目前的科技館運營狀況，進行研學教育活動的創新研究，首先要尋找需要解決的實際問題。

3.1 設計開發地方特色的研學課程，打造優質科普研學品牌

各個地域的科技館都具備各自的地方特色與資源優勢，在實際開展科普研學教育活動時，要充分考慮地方特色、文化特點，結合域情、校情、生情，依托自然和文化遺產資源、紅色教育資源和綜合實踐基地、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構等，以此得到良好的科普研學活動社會團體效應。積極探索“科技+人文”等多種科普形式，打破地域局限、領域局限和體制局限，形成屬于自身的品牌優勢。

3.1.1 提高科普研學項目的研發主動性。研學教育活動關鍵在于優質內容的開發、社會資源的支持，更需要專業人士的把關。科技館作為廣大青少年科技愛好者的萌芽土壤和科技交流的互助平臺，要以增強青少年創新意識和實踐能力、實施創新驅動發展為己任，結合所在地域的自然、人文與社會資源特色，深層開發研學項目，針對不同年齡段學生建立不同維度的優質科普研學課程體系。科普的內容和方式要不斷創新，選取的內容要具備科學、文化特征，以突出科普教育含量，突出其科學文化內涵。例如筆者所在內蒙古科技館研發實施的“火山大爆發”研學活動，充分利用場館資源與地方資源，針對5-6年級學生，依據主題精心設計了科普研學課程。通過展品的互動體驗，科學探究實驗和觀看相關科普表演、科普電影等方式普及地球結構、地殼運動及火山爆發等相關知識，再結合內蒙古烏蘭察布市察右后旗烏蘭哈達火山群，進行野外實地科學考察，踐行“知行合一”教育理念。讓孩子們走進大自然，親身感受自然現象，通過玩中學，在輕松愉快地掌握科學知識的同時提高實踐能力、團隊合作能力和觀察思考能力，更在探索大自然過程中了解國情、開闊眼界、提高社會責任感。

3.1.2 建立科學化管理長效機制，提高服務水平。科學化管理是打造優質科普研學品牌的基礎，提升工作人員整體技能水平是打造優質科普研學的基本保障。做好科學化管理，包括建立人才引進制度和人才培養制度。科技館專職人員不僅要了解地方資源、提煉地方特色、注入文化理念、了解學生知識結構，還要具備從創意轉化為課程的能力，完成包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等橫向工作，打造成體系的研學課程，并匯編成科技館科普研學產品手冊，與學校教師共同討論、策劃、設計出針對不同年級學生的不同主題和內容的場景式、體驗式、互動式科普教育實踐活動，以供學校選擇[5]。為后期研學活動的開展奠定扎實基礎。建立科普研學活動定期評估制度，以保證活動有效實施。定期組織專家學者評選典型案例和優秀研學活動，并對突出貢獻人員給予表揚宣傳。

3.2 “強化展示+教育互動性”，豐富科普服務內容與形式

科技館展品本身具有科學性、趣味性、體驗性，是開展基于實踐的探究式學習最合適的載體。基于展項的探究式教育活動，在真實環境下通過實踐、體驗和感受，從而深度思考與探究，最后獲得“直接經驗”實現認知。

3.2.1 重視科普研學教育活動平臺建設。科技館在舉辦科普研學教育活動時以展品為主要載體，其內容會直接影響到科普研學教育活動舉辦的成效，這就必須積極深化內容創新展覽形式。①對展覽環境加以創新。在營造良好的科普展示氣氛的基礎上，突出展覽的主題特色，清楚地傳遞展覽的主旨意義，誘導參觀者積極進行探索與思索，以達到預期的展示效果。②對展教形式加以革新。將自然科學、科技、文化等相結合，突破傳統展覽的固定模式和參與者的固定認知，調動參與者的興趣，從而確保達到良好的科普研學教育教學效果。并在具體陳列區內，通過使用虛擬人像、音效、燈光等多種方法將整個科學流程立體化呈現，打造多維度的科普研學活動平臺。舉個簡單的例子，內蒙古科技館就經常將實時熱點、科技事件與科技館展品、中小學生課標有機結合，針對不同的受眾，設計有針對性的基于展品的探究式教育活動，引導中小學生自主學習、了解相關的科學知識，拓寬學生的知識面，同時培養其科學探究能力。例如：垃圾分類、微生物——大世界；天宮課堂、疫情防控課堂——肺與呼吸等。所以“強化展品的展示+教育性”、創新展品展覽的策劃與研發、提升展示效果對科普研學教育的效果具有重要的意義。

3.2.2 推出多元化科普文化活動。從戰略上減少走馬觀花式的團體科技館參觀學習，打造“沉浸式”科普服務。科技館教育人員經過精心設計，圍繞展項內容與主題，利用場館資源，創新科普形式，通過展項講解、互動體驗活動、輔助科學實驗、探究學習過程，通過打造親子教育活動、研學旅行活動等，將科學家以科研為目的的科學探究實踐轉換為更好玩、更有趣的以學習為目的的科學探究實踐活動。在科學探究實踐過程中學生不僅學習到科學知識，還可以領悟科學方法、科學思想、科學精神以及科技與社會的關系，從而發揮不同知識領域的教育功能和思維發展功能。例如，上海科技館還注意根據當前社會熱點來創新展覽內容，把一些較前沿的科學技術轉變為青少年更容易接觸的展覽內容，如把納米技術的有關內容濃縮在展覽中，對青少年開展有關納米知識的科學普及教育。

3.3 實現社會各界資源整合，最大限度實現跨界融合

科學普及社會活動的組織者，特別是重大科學普及社會活動的組織者，在資金、地址、傳播、人才等方面都離不開各界的廣泛支持[6]。所以，想要取得良好的科學普及活動組織效應，就必須加強與社會各界的資源整合，廣泛地借助其他資源的能力，多層次、多方面、多角度地進行科普研學活動設計。與兄弟科技館、研究院所、科協、高校、企業、社區以及國內外的社會團體等機構與個人共同開展協作，進行資源整合，在堅持平等、開放、相互尊重的基礎上團結合作、互幫互補、互惠共贏，取得1+1>2的理想協作效應，進一步完善研學產品體系。

跨界進行資源整合和融合能更好地推動科技館向前發展，推動科技館與社會資源的有序銜接，來實現創新型轉型發展的可能。①館與館的區域性融合，主要圍繞研學課程、展覽策劃、資源共享、技術研發、人才培養等方面進行區域融合，以此整合地區科普資源，共享資源，推動高質量一體化發展；②館與學校的融合，打造學校科技創新教育基地，培育創新人才，積極探索與學校的合作機制，形成科普研學有效模式，策劃體系完備、內容豐富的科普課程，持續推進中小學建設“科技創新教育基地”；③館與企業的融合，在“社會化參與、市場化運作、法制化約束、國際化交流、信息化支撐”的新思路指引下，企業和專業組織開展、創辦校外科普活動、科普基地必將助力青少年科普研學教育實現“學以致用、知行合一”的目標。建立區域科技館聯盟，從場館到企業、從研發到執行，勇于創新、融入地方特色，展示科技館特色，發揮企業研發力，展示青少年在科學創新與實踐中的成果。④館與科研院所、社區融合合作，通過在科技館、科研院所、社區等地開展研學活動，推進科普基地建設過程中不斷健全完善科普基礎設施。同時，為了能夠充分挖掘中華民族優秀文化遺產的內涵和外延，推進科技場館和文化場館融合共享，豐富科技文化樣式業態，滿足受眾多樣化文化需求，從而為科技館體系的升級創造了機遇。場館與學校、社區、社會緊密相連，進一步突出場館特色和剖析青少年需求，深化協同合作[7]。

例如，主題為“多維解密魅力‘魔都’給你別具一格的上海初印象”研學活動，以突出作為中國經濟中心、貿易金融中心和科技中心的上海地方特色，展現上海充滿活力、兼容并蓄的城市性格和中西結合的城市面貌，以上海科技館、上海外灘、未來生活館、中國3D打印博物館、彩虹魚深海科普基地、中科院上海昆蟲博物館、上海交通大學錢學森圖書館、城隍廟等作為研學基地開啟了一次神奇的科技探索之旅。通過走進上海科技館，近距離觸摸現代前沿技術，領略中國科技的進步；探秘彩虹魚深海科普基地，讓學生了解海洋，學習深海科技相關的科學知識；參觀上海博物館，解讀研究中國近代史上不可或缺的“國家寶藏”；走進未來生活體驗館，與未來零距離接觸，了解未來智能生活新面貌；通過參觀3D文化打印博物館、體驗3D打印，了解高新科技給人類生活帶來的便捷；走進中科院上海昆蟲博物館，了解昆蟲的基本形態、生活環境、主要類群，并了解它們與人類的關系；走進錢學森圖書館，了解這位享譽海內外的杰出科學家和中國航天事業的奠基人對中國及世界科學技術事業作出的卓越貢獻。以上典型科普研學活動是整合地方科普研學資源、進行跨界融合、策劃設計成功的科普研學項目品牌[8]。

3.4 數字化技術賦能科技融合開辟科普研學網絡陣地

現代科學技術的蓬勃發展，早已直接影響到了人類生活的方方面面，運用好現代高新數字技術進行科普研學，運用好“數字化+高新技術館”的新形式以及利用網絡、大數據等新型的信息技術來加強高新技術館的信息化工程建設，是科學技術館發展壯大的持續力量。數字技術的發展重塑了場館功能，由于數字技術的出現，跨場館功能的方式方法包括思維方式、表達方式都發生了劇烈的變化，探索推進場館內部與外部跨學科、跨領域、跨部門的協同發展，利用數字化技術使跨界融合得到了充分的表達。因為，未來的科技館是跨界的、多融合的，所以科技館跨界中既保持場館特色，又充分跨界融合和交流。目前，在科技館等科普研學教育活動中往往都會運用到4D、5D等數字化技術，并成為科學普及教育實踐活動的重要創新方法，讓參與者可以直接感知到具體的科學情景，從而產生身臨其境的感覺，以此來激發其對科學知識的興趣，確保科普研學教育活動能夠獲得良好的實效性。

網絡的發展將數字化和網絡建筑完美融合變為了可能，數字化網絡賦能下的科技館讓青少年能夠更加直觀地使用數字化平臺開展科普研學活動。①科技館的科普活動必須順應時代的發展趨勢，在管理能力許可的范圍內，進一步提高對現代信息技術的運用程度，提高對媒體資源的科技運用程度[9]，并充分利用數字報刊、數碼廣播、移動數字電視、互聯網等新載體來實現科學普及意識的有效傳播，通過在線AR瀏覽、在線虛擬漫游、移動VR科普資源，為受眾提供24 h“不打烊”的網上科普服務，打破時間和空間的壁壘；②在信息爆炸時代，互聯網信息更新迭代迅速，科技館科普研學應當承擔起在網絡信息洪流中為青少年獲得正確的、科學的信息的責任，建立相應的科學數字化普及網絡，用不同類型的傳播手段制作科普內容，通過新媒體平臺錄制科普短視頻、科普動畫、科普在線小課堂等方式，裂變式傳播科普知識；③運用智能AI技術，形成網絡互動，對受眾提出的科學問題進行回復和提示，大數據即時分析用戶的提問和實際需求，精準研判用戶喜好及槽點，使受眾輕松積極地參與到科普題材的選取與優化過程當中，形成信息閉環反饋回路，促使科普研學活動良性發展。

4 結束語

研學是貫徹落實黨中央國務院決策部署的重要舉措，是教育部等11個部門共同推動落實的中小學生校外教育活動。各級科技館都應該主動響應國家號召，積極打造內容豐富、形式多樣的研學教育活動。在既有的科普研學教育工作形態上著力解決研學活動中的突出問題進行創新，規范研學活動的有序高質量開展，更好地發揮出科技館的價值，為我國科普研學教育事業的發展打下堅實的基礎。