播音主持勞動教育優化策略研究
——以“寧波財經學院”為例

王倩倩 譚筠鵬

（作者單位：寧波財經學院）

2020年3月20日，中共中央國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”可見，高校的勞動教育需要跟學科特點相結合，開展與專業教育息息相關的勞動實踐項目。

播音與主持藝術是一門極具實踐性的學科，國內高校基本沿襲了中國傳媒大學理論、實踐結合的教學模式，然而隨著新時代的到來，傳統的實踐勞動逐漸在各方面暴露出不足。新聞傳媒行業的日新月異，要求高校在面對播音與主持藝術專業勞動教育的現存困境時，既要具備大視角與前瞻性，也要注意因地制宜，根據各地各校的特性采取相應措施，逐漸完善勞動教育體系，從而更好地培養新時代的播音與主持藝術專業人才。因此，本文將以“寧波財經學院”為例，具體分析播音與主持藝術專業在實踐勞動過程中出現的主要問題，并嘗試探討其優化方案。

1 現行問題分析

為了解寧波財經學院播音與主持藝術專業的學生在實踐勞動過程中遇到的實際問題，筆者分別向2019級和2020級的學生發放了調查問卷，共收回有效調查問卷100份。經分析得出，實踐勞動過程中出現的問題主要體現在學生勞動實踐積極性不高與社會真實勞動機會不足兩方面。

1.1 學生勞動實踐積極性不高

1.1.1 專業自信缺失

我國高等院校藝術類的專業賽事并不少見，對于播音主持專業而言，“齊越節”“夏青杯”“中華經典誦讀大賽”及電視臺、高校舉辦的播音員主持人大賽等各級、各類賽事都為高校本專業學生提供了鍛煉專業技能、豐富專業經驗的機會。調查問卷數據顯示，在被問及是否積極參加各類專業相關賽事時，有54%的學生選擇了積極，46%的學生選擇不積極，二者相對持平。其中2020級學生的參賽積極性較高，66.67%的學生持積極態度，僅有33.33%的學生持不積極態度；2019級的學生則正好相反，積極的學生人數僅有42.31%，不積極的人數占比57.69%。2019級學生經過一年的大學專業學習生活后，參賽積極性反而有所下降，如2020年象山校區第二屆新聲代·候鳥音十佳主持人大賽的報名人數中，2019級的報名人數僅為2020級報名人數的一半。究其原因，除去上述提到的部分對專業缺少興趣的學生外，大部分對專業仍舊抱有熱情的學生卻因自認專業水平不足、能力有限，不愿意“丟人現眼”，對于各項賽事望而卻步。另外，還有一類學生在入學初期熱衷參與各項比賽，但屢戰屢敗，自信心受到打擊，挫敗感日益累積；相反，在各項賽事中嶄露頭角的少數學生一路高歌，屢獲佳績，贏得了更多機會。鮮明的對比使得部分學生逐漸產生自卑心理，陷入自我懷疑，從而不愿再做新的嘗試。

1.1.2 專業興趣不高

早功訓練是播音主持專業的初級基礎實踐訓練，是學生在專業入門初期奠定技能基礎的重要一環。可以說，對于早功訓練的態度可以直接反映出學生對于本專業的興趣程度及其專業水平的高低。然而，筆者實地調研的情況反映出部分學生的早功練聲形式大于內容，不能取得較好的練聲效果。縱觀本學科的發展歷程，眾多高校先后陸續開設播音主持專業，藝考生也在逐年增多，傳媒行業對于播音主持專業人才的需求逐漸飽和，供求市場由“供不應求”變成“供過于求”。究其原因不難發現，許多學生在高考時選擇藝考，其“醉翁之意不在酒”，并非是對藝術專業抱有濃厚興趣，而是看中了藝術專業對文化要求較低，可以走“捷徑”上大學，待到其上了大學，也就“功德圓滿”，可以放任自流。由此可見，學生對本專業缺少興趣，也是其消極面對校內勞動實踐的重要原因之一。

1.2 社會真實勞動機會不足

1.2.1 校區地理位置不便

問卷結果顯示，93%的學生表示自己在校外進行專業相關活動的機會不多，主要原因是學校的地理位置偏遠，不方便外出。寧波財經學院也嘗試為學生提供社會實踐機會，如開設專業認知實習課程、帶領學生到一線媒體機構參觀學習，或是教師帶領學生到市里參加朗誦會，積累舞臺經驗。但教學效果并不明顯，原因在于學生無法通過短期參觀吸收一線的傳媒工作經驗，且舞臺的臨場反應也不是通過幾次表演就能練就的。另外，筆者通過調研發現有少部分學生曾通過各種方式找到了商演的機會，但因為地理位置原因并未合作成功，商家不愿意報銷路費，而活動主持報酬可能還抵不上學生來回路上產生的費用，因此，商家在選用商演主持人時，逐漸不再考慮地理位置過于偏遠的在校生。在此背景下，學生處于既不占地利，也不占人和的尷尬局面。

1.2.2 社會實踐競爭較為激烈

由于在校生的校內課業內容較多，學生較少有時間到專業的媒體單位從事長期、高效的一線傳媒活動，因此，無須占用過多個人時間的商演主持成了學生校外實踐的首選。浙江省經濟較為發達，各類小型商演主持活動遍地開花，眾多播音在校生趨之若鶩，而且交通運輸網絡的便利也能夠將各高校的播音主持人才快速輸送至省內，乃至省外各地，地域上的隔閡基本不是問題。據統計，在杭州開設播音主持專業的本科院校有3所，其播音主持專業辦學歷史相對較長，因此，來自這3所學校的學生在商演主持小圈子里具有先天的優勢，商家也更傾向于跟熟悉的人合作，從而形成了一個商演主持的供應鏈閉環。而寧波財經學院的播音主持專業至今剛創辦兩屆，尚未在社會實踐中形成屬于自己的圈子，播音主持在校生所面對的校外實踐競爭壓力較大，有45.16%的學生認為商演活動的“圈子”是他們難以開展校外實踐的主要原因之一。

2 優化策略初探

2.1 實踐模式改革

2.1.1 培養全媒體人才

中國傳媒大學付程教授在《播音主持教學法十二講》中表示：“專業教學中在強化業務訓練的同時，應引導學生確立‘節目整體’意識，主動去把握節目整體，增強駕馭節目整體的能力，而不能僅僅停在被動地表達篇章稿件文字的狀態。”[1]這強調了學生的綜合素質能力，要求學生能夠勝任一檔節目生產制作過程中的每一個角色，滿足當下全媒體傳媒人才的需求。有學者提出：“‘全媒體’意味著信息技術將深度介入新聞傳播的各個環節。傳播實踐中，全媒體記者要有扎實的文字功底和改組稿甚至重寫稿件的能力，還要熟悉廣播電視傳媒表達、采編播發全流程一體化協作運作形式。”[2]這就意味著在媒體融合的語境下，學生需要具備“融合型思維”和“互聯網思維”，并且掌握“全媒技能”[3]，教師在實際的教學實踐過程中也要注意學生的個性問題。全媒體人才的培養意味著學生在專業興趣方面有了更多的發展方向，教師應善于根據學生不同的特質制定不同的培養計劃，在學生基本具備勝任傳媒團隊內部各個崗位的前提下，激發學生的專業學習興趣。另外，為幫助學生揚長避短，教師可以把不同特質的學生組合在一起，促使其取長補短，形成融合型團隊，從而培養出既擁有一技之長，又能勝任各個崗位，并且具有團隊合作意識的全媒體人才。

2.1.2 更新實踐勞動評價機制

在如今數字化、互聯網的大背景下，高校人才培養模式也需要與時俱進，在播音主持勞動教育過程中利用互聯網科技進行“產業化”創新探索勢在必行。播音主持專業學生作為未來必將面對廣大受眾的傳媒人，應在求學期間就做好被廣大受眾審視、評價的心理建設，提前適應與陌生受眾互動的模式。因此，師生應充分利用學校資源，創建自媒體賬戶，提供作品展示平臺，將播音主持學生的作業作品化，將作業公開化。與此同時，學生實踐勞動成果的評價機制應由傳統的教師“一言堂”逐漸過渡到受眾的實際反饋機制，或根據一定占比互相結合，建立一個良好的“學生——受眾”雙向傳播的互動體系。在這個體系下，學生在校內就能切實感受到市場取向，從而會在創作作品時進行自我修正。另外，學生勞動成果也可報送給各類媒體機構，由一線從業人員對作品進行評判，予以指導，點明其與市場媒介產品之間的差距與不足，指明學生進步的方向。可以說，新的實踐勞動評價機制能夠有效規避教師對于學生的固有印象，也能夠避免出現“強者更強，弱者更弱”的惡性循環，學生身上未被教師發現的閃光點可得以展現。

2.2 產教模式融合

2.2.1 打破人才培養壁壘

為了更好地提升學生的語言功力，除了在校內設立廣播電臺及各類有聲語言比賽之外，校外還有一片廣闊的天地有待開墾，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出：“高等學校要組織學生走向社會、以校外勞動鍛煉為主。”由此可見，勞動教育不能只在校內進行，還應鼓勵學生到校外參加實踐。教師要動員播音主持專業學生到校外勞動，需要對學生先進行思政教育，讓其意識到校外勞動對播音主持專業的必要性和重要性。中國老一輩播音藝術家齊越就有過兩次下鄉勞作的經歷，這些經歷對他的播音及教育思想產生了重大影響，“在看到農民們勞動時不怕苦、不怕累，聽到好的意見后欣然行動起來時，會想起自己曾留下了錯誤的驕氣、丟失了應有的謙卑……”[4]這是齊越在姜莊子村勞作時自己作的反思，由此可見，參加實踐有助于個人發現自身不足，及時修正錯誤，實現自我價值，從而更好地為行業、社會作出積極貢獻。因此，齊越在北京廣播學院任教時就要求學生“根基要深”，要在實踐工作中不斷反思，不斷提升自己。齊越在北京廣播學院任教期間帶著學生到各地方臺實踐的教學方式值得借鑒，因而“走崗”教學應運而生，即通過與“崗”的對接和實操，促使學生將“知識轉化為能力”[5]。這便要求高校要積極整合校內外資源，與當地各類媒體形成合作關系，為勞動教育提供必要保障，比如，高校可積極組織學生到當地廣播電視臺參與頂崗實習、節目策劃、為片子配音等實踐活動，為學生提供參加一線媒體實踐的機會，切實解決沒有機會、沒有人脈、交通不便等影響學生進行校外勞動的客觀問題，最終實現人才培養和企事業媒體單位的“雙贏”。

2.2.2 突破學科專業桎梏

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求勞動教育要體現時代特征，深化產教融合，改進勞動教育方式。如今，各類媒體都在逐步融合，互相取長補短，其中全方位“融合”是創新的關鍵，“產業化”創新是實踐的動力[6]。作為研究、教授傳媒理論與技能的高等院校，在實現勞動教育的“產業化”時，跨專業、跨學科的合作是大勢所趨，學校擁有設備、場地等優勢，但各學科教師掌握的知識技能有限，突破各學科之間的桎梏，相互合作，有利于帶領學生進行綜合實踐課程的學習。在“產業化”的創新實踐教學過程中，教師和學生都擁有雙重身份，教師既是引導者，又是媒體內容把關人；學生既是學習者，又是媒體內容生產者。傳媒工作具有群體性，各崗位分工不同，學生可以小組為單位組建工作室，教師擔任指導，以競標等市場化的運作方式為各類傳媒單位提供媒體產品，將實踐課堂變成傳媒團隊運營的場地，為學生提供真實的專業勞動機會，從而實現勞動教育的“產業化”，強化專業教學效果。

3 結語

播音主持作為一門相對特殊的學科，其在勞動教育方面也存在著相對的特殊性，高校在面對專業勞動教育產生的問題時，既要從思想層面調動學生的主觀能動性，也要考慮到制約學生發展的客觀因素；既要在校內創造實踐課程，也要在校外為學生提供勞動的機會。因此，教師與學生、系部與學院、學院與媒體等多方要協同合作，制定并落實播音主持專業實踐勞動的有效方案。與此同時，高校要從思想上、行動上領會《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》傳達的精神，為構建德智體美勞全面發展的教育體系添磚加瓦，將播音主持專業學生的實踐勞動與職業需求做到無縫對接，為播音主持行業注入充滿活力的新鮮血液。