基于學生實踐能力培養的人力資源]管理專業畢業設計改革
——以成都銀杏酒店管理學院為例

何 穎

(成都銀杏酒店管理學院，四川 成都 611743)

0 引言

畢業設計是高校人才培養體制中最后一個環節，其初衷是通過各階段設計任務將學生所學理論知識進行系統優化，培養學生踏實認真的學習態度，鍛煉學生查閱資料、收集數據、歸納整理等能力，并主動參與企業活動，分析并解決實際問題，從而滿足現實工作環境的基本需求,體現畢業生的專業性與職業性。而實際的情況是，不少高校畢業生在畢業設計過程中的工作完成狀況并不令人滿意，在畢業設計的多個環節如畢業設計選題和設計論證方面，工作不踏實，僅停留于“虛”的文字與理論堆砌，實際操作能力較弱，工作量不足，存在抄襲、剽竊相關文獻的行為，論文質量低下，既不能體現普通本科院校的辦學特色，也無法實現本科教育人才培養目標，失去了畢業設計的意義與價值。

成都銀杏酒店管理學院(簡稱銀杏學院)作為一所普通民辦高校，與綜合性公辦高校有所不同，其人才培養目標并非具有較強科研與學術能力的研究型人才，而是具有實踐能力的應用型人才。如果僅僅照搬公辦高校畢業設計思路與模式，學院的辦學理念與辦學特色將形同虛設，同時也會使畢業設計工作成為形式主義，無法發揮其應有的檢驗功能，更無法達成學生實踐能力培養的目標。這就要求畢業設計從選題、大綱結構、主體內容、操作流程及評價指標等方面都應該與公辦高校傳統畢業設計模式體現出明顯的差異，突出工作流程與工作的具體開展。

基于以上觀點，畢業設計工作是考察學生運用理論知識獨立完成課題的重要實踐。因此，根據民辦高校特點改革畢業設計模式，增強畢業設計的科學性與實用性，圍繞培養學生實踐能力的目標進行創新探索，在探索中推進學院畢業設計實踐活動的發展，提升學生實踐能力與畢業設計整體工作質量，發揮畢業設計在實踐應用型人才培養中的作用刻不容緩。

1 高校本科畢業設計改革研究現狀

高校學生實踐能力培養的畢業設計改革能反映本科院校教育教學研究與改革的新方向，進一步更新并完善教師教育觀念，讓畢業設計成為新型本科院校實踐能力培養的典范環節，在文科類教學改革中具有一定的推廣價值。

目前，關于本科畢業設計改革的研究主要集中在對畢業設計的流程、方式與方法的改革。如學者魏青[1]提出在信息管理專業的畢業設計中，通過畢業流程的再造培養學生創新能力；王春生[2]認為目前的本科畢業設計大多重理論輕實踐，應改變傳統以教師為主的指導方式與觀念，因地制宜設置選題，調動學生的主觀能動性；胡梓滟等[3]則提出商科類畢業設計與畢業實習相聯系，提升畢業生實踐能力；劉紅英[4]提出規范藝術類本科畢業設計評價體系，培養應用型人才；周華清[5]提出廣告專業本科畢業設計改革應分階段、漸近式完成。

從以上觀點可以看出，雖然大多學者都談到了本科畢業設計改革中應用與實踐能力培養的重要性，但各專業的專業特色及人才培養模式有所不同，針對人力資源管理專業的特色化本科畢業設計改革探索還是一片空白。因此，如何以培養學生實踐能力為目標進行該專業畢業設計改革將具有相當的研究意義。

2 銀杏學院人力資源管理專業畢業設計現狀

對于銀杏學院這樣的民辦新型本科院校，人力資源管理專業畢業生就業崗位集中在專員這一層次。學院要求畢業生成為集理論知識、技能和實踐能力為一身的綜合型應用型人才，在相關理論知識的指導下，具備實踐操作能力與執行力，幫助企業解決實際問題，成為企業所需應用型人才，為今后的職業生涯發展奠定良好的基礎。因此，畢業設計環節不僅需要檢測學生管理理念的學習情況，更要重視學生實踐能力的運用。同時，通過畢業設計改革發現教學過程中的問題，反向推動教學改革的實施，優化人才培養方案，為教學活動中的教學內容與方式、案例選擇、作業形式改革等方面打下基礎。

2.1 畢業設計選題較為陳舊

根據近三年對銀杏學院人力資源管理專業畢業生入職情況調研，在用人單位入職之初，畢業生主要從事專員一級的具體執行工作，并不需要對專業領域的前沿問題進行深入的了解與研究。由于人力資源管理工作本身所具有的較強實踐性，對新入職畢業生的最大需求點是了解并熟悉企業人力資源各模塊操作流程及方法，可以輔助相關部門開展常見問題的分析和解決。而從近幾年銀杏學院人力資源管理專業畢業設計情況來看，畢業選題多由學生提供給指導老師進行審核，由于缺乏工作經驗，學生提供的選題偏傳統型，雖然以某一具體企業為研究對象，但范圍過大和內容空洞的問題較明顯，導致寫作質量不高，觀點缺乏實用性與可操作性。除此之外，部分選題未與實習或未來工作崗位結合，主體內容與往年相似比例高或多人重復相似選題，存在過度借鑒的嫌疑。以上問題反映出學生在完成畢業設計過程中，未能有效開展相關企業調研與實際工作，單純依靠文獻理論資料的查找，這種空洞的拼湊組合與學院對學生實踐能力的培養目標背道而馳。

2.2 畢業設計過程管理不夠規范

1)畢業設計的主體時間與畢業生實習、考研和找工作的時間重合，學生迫于就業與考研壓力，難以投入所有精力完成畢業設計各階段任務。如畢業生缺乏與指導教師的主動溝通與交流，對指導教師提出的問題不夠重視；僅有的溝通局限于網絡，導致師生間對同一問題的理解出現偏差且浪費時間；部分學生忽略指導教師要求，完成設計進度遲緩，態度不端正，在設計后期胡亂拼湊一篇論文，嚴重影響畢業設計質量。

2)部分外聘教師在指導畢業設計過程中，對設計的格式與內容規范不夠了解，缺乏系統性與嚴謹性，未能切實履行指導教師督促與指導學生的職責，投入精力與時間較少，導致畢業設計質量不理想，達不到本科畢業設計要求。

2.3 完成階段考核不夠嚴謹

目前銀杏學院人力資源管理專業畢業答辯的形式仍是沿用傳統的校內教師組成答辯小組開展，缺乏從行業與企業角度對畢業設計質量進行評判的意見與建議，畢業設計可能存在與實際工作崗位脫節的情況，考核成績具有較大的片面性。另外，目前的畢業設計評價體系不完善，缺乏系統的評價標準，各評閱教師與指導教師按照自己的經驗進行畢業設計評價，導致畢業設計審核工作主觀性過強而客觀性缺失。這樣的評價模式除了公平性不足之外，還造成學生對答辯環節不夠重視，再加上工作時間與答辯時間的沖突，部分學生未能積極充分地進行畢業答辯準備工作，畢業設計最后環節的質量難以保證。

3 人力資源管理專業畢業設計改革思路

3.1 畢業設計方向改革：選題模塊化+項目化

銀杏學院人力資源管理專業的人才培養目標是應用型人才，基于該專業具有的實踐性特征，原有的畢業設計應向基于學生實踐能力培養的模式轉變，畢業設計選題可以采用“模塊化+項目化”的形式。

1)在調研人力專業畢業生就業崗位基礎上，結合學院人力專業核心課程的開設制定選題模塊，讓學生在設計初期明確選題方向，如員工招聘與培訓模塊、員工績效與薪酬模塊、人力規劃與員工關系管理模塊。

2)在模塊化基礎上，充分利用實習實訓基地提供項目選題，以項目為驅動，學生基于企業需求自由組隊完成項目選擇、實施與驗收環節任務，讓畢業生置身于實際的人力資源項目開發，提升專業實踐能力，充分實現校企合作及學生與用人單位的無縫連接。通過這樣的改革不僅能提高學生團隊合作意識，培養學生分析與解決問題的能力，從而規避傳統畢業論文理論性強、實操性差的問題，而且可以全面提升人力資源管理專業本科畢業設計的質量，真正實現理論與實踐相融合的人才培養目標。

3.2 畢業設計過程改革：設計形式多元化+設計與實習一體化+雙師制

1)除了傳統的畢業論文形式，還可以采用企業人力資源管理各項活動調研報告、基于人力資源管理六大模塊的方案設計、人力資源管理相關專業課程設計等多種設計形式。通過多元化的設計形式規避選題雷同內容重復的情況。在條件允許的情況下，提前將畢業設計的內容與格式規范告知學生，要求學生在參與假期實踐活動時完成相應的報告與方案，通過這樣的方式讓學生提前熟悉并掌握畢業設計的流程要求，具備完成畢業設計的基本能力。

2)學生在完成畢業設計過程中，融入實習實踐活動的內容，讓實習成為畢業設計的實踐基礎。完成過程可以分為設計方向擬定、設計方案形式和設計成果三個階段。學生可以根據實習工作中人力資源管理者工作崗位與工作流程來進行畢業設計，實現實習與畢業設計過程與目標的一致化。這種與實習或就業崗位相結合的畢業設計，讓學生在兼顧工作的同時又能運用所學知識順利完成畢業設計，既積累了實踐工作經驗，又解決了學生就業與考研壓力大，沒時間完成畢業設計的問題。

3)考慮到人力專業畢業設計的實踐性較強，可以采用“雙師制”指導方式，高校導師負責選題及設計方案撰寫，企業導師負責學生實習過程中的指導，增加學生的實踐認知能力，將畢業設計作為學生走向工作崗位前的實戰演練，企業導師與高校教師知識能力互補，幫助學生完成從學校到企業的角色轉變。

4)加強畢業設計整個過程的監管與控制工作。除專職指導教師外，應制定相應規章制度加強對外聘指導教師的管理工作，要求每位指導教師熟悉畢業設計流程及內容與格式規范，必要時可以開展有針對性的培訓，對不合格的外聘指導教師嚴肅處理并取消其指導工作，嚴格把控開題答辯、中期檢查等重要環節，為畢業設計工作的順利推進奠定良好基礎。另外，在設計過程中，要求本專業學生定期向指導教師匯報設計進度完成情況，將學生是否主動聯系指導教師并有效溝通的情況作為評判學生論文總體質量的指標之一。而指導教師則應該通過維普論文系統做好相關記錄，掌握每位畢業生設計情況，并針對不同情況進行個別指導，以此保證人力資源管理專業畢業設計質量。

3.3 畢業設計完成階段改革：多元化考核+完善畢業設計評價標準

1)改革原有的校內教師單方面評價畢業設計質量的形式，將企業導師引入畢業答辯評審環節，對畢業生畢業設計進行多角度考量，通過多元化考核方式提升畢業設計考核公平性。另外，可以適當提高畢業設計過程考核比例，逐步完善與規范權威系統的畢業設計評價指標體系，從選題、任務書、開題報告、初稿、評閱、答辯各環節制定出清晰具體的標準和要求，做到指導與評閱教師在審核階段有據可依，進一步規范畢業設計考核的標準化。

2)針對畢業生對畢業設計不夠重視的問題，按照完善后的畢業設計評價指標體系，對畢業生每個階段的工作任務進行科學的量化考核，不合格者不能進入下一階段的畢業設計工作，給予學生一定的壓力，以此確保畢業生嚴肅認真對待畢業設計工作，同時提升畢業設計總體質量。

3)對于完成質量較好的畢業設計，指導教師可以鼓勵學生將已有的畢業設計項目內容以論文形式公開發表，并給予一定形式的資助與獎勵，更好地調動學生認真完成畢業設計的積極性。

4)將畢業設計指導教師的工作納入考核范疇，制定科學規范的衡量標準，在真實了解指導教師工作情況的前提下，對實施與完成過程較好的優秀指導教師予以獎勵，提升指導教師的工作積極性，對完成工作態度消極的指導教師予以懲罰。

4 結語

畢業設計是學生踏入社會前的最后一次重要演練，銀杏學院人力資源管理專業培養目標強調以能為本，突出學生實踐能力培養，同時鍛煉和培養畢業學生的科研能力。學院對整個畢業設計，從選題方向、過程和完成階段進行改革與探索，提升了學生的實踐能力，為將來的就業打下了良好基礎。