公共圖書館兒童閱讀推廣人培育探討*

傅寶珍

（江西省圖書館，江西 南昌 330038）

1 引言

隨著信息技術的發展和國家文化軟實力的提升，公眾對信息的渴求、對閱讀的關注空前高漲。2022 年“全民閱讀”第9 次被寫入政府工作報告，由“倡導全民閱讀”進一步表述為“深入推進全民閱讀”，全民閱讀的國家戰略地位持續深化。少兒閱讀是全民閱讀的基礎，從小培育兒童的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力是助力少年兒童成長的最佳路徑。成人是兒童閱讀過程的引導者和推動者［1］，而成人對兒童的成長特點、對兒童閱讀的規律、對兒童讀物的了解、對兒童閱讀興趣和閱讀行為的把握以及自身閱讀素養和專業素質的高低，決定了兒童閱讀的效果，因此需要專業的人來引導兒童閱讀。中圖學會將策劃、組織與實施閱讀推廣活動的人定義為閱讀推廣人，其主要職責就是使不會閱讀的人學會閱讀、愛上閱讀。在信息更加多元、閱讀載體更加豐富的今天，我們迫切需要專業素養更高、職業背景更豐富、視野更開闊的兒童閱讀推廣人來助力兒童閱讀。

2 我國兒童閱讀推廣人培育研究現狀

2.1 培育現狀

我國的閱讀推廣人最早便產生于兒童閱讀領域。在眾多力量的推動下，漸漸形成了具有行業特色的兒童閱讀推廣人培育體系。

2.1.1 由民間自發向專業化方向發展

21 世紀初，眾多致力于兒童閱讀推廣的民間兒童閱讀機構蓬勃發展，如紅泥巴讀書俱樂部、悠貝親子圖書館、親近母語、彩虹花公益小書房、深圳三葉草、快樂小陶子、第二書房等，他們以親子閱讀為核心業務，有的還開展相關的閱讀推廣人培訓工作。2007 年首屆“二十一世紀中國兒童閱讀推廣人論壇”召開，一批來自兒童文學界、語文教育界、出版界、閱讀研究領域的專家學者成了首批兒童閱讀推廣人。兒童閱讀推廣人也是目前最常見的閱讀推廣人。紅泥巴讀書俱樂部創始人阿甲、親近母語創始人徐冬梅都是國內知名的兒童閱讀推廣人，一直致力于兒童閱讀推廣。但這些兒童閱讀推廣都是民間自發行為，有些已成商業化與產業化。隨著全民閱讀熱度的持續上升，政府管理部門和閱讀服務行業組織積極推動閱讀推廣人隊伍建設，2012 年深圳市舉辦了國內首屆由政府牽頭、深圳少年兒童圖書館實施的閱讀推廣專業化培訓班，為期5個月，培訓了首批獲證“閱讀推廣人”34 名［2］，至2017 年5 期培訓班共培養了144 名“閱讀推廣人”［3］。此后江蘇、湖南、中圖學會、上海、浙江、河南、山東等省相繼開展了閱讀推廣人培育培訓，并建立了相應的培育管理體系，如上海圖書館學會，建立了完善的閱讀推廣人制度，有統一的課程體系和考核、認證方法，由市內各級各類圖書館自籌資金開展公益培訓與論證，市圖書館學會統一發證及管理。閱讀推廣人隊伍逐漸由民間公益向專業化方向發展。

2.1.2 培育內容各具特色

各機構、組織開展的閱讀推廣培訓內容各具特色。如親近母語創始人徐冬梅創辦的中國兒童閱讀論壇，截至2019 年已舉辦15 屆（2020—2021年因疫情影響未舉辦），每年都策劃不同的主題，邀請出版界、教育界、閱讀推廣界知名人士現場授課，探討兒童閱讀推廣人的素養與成長路徑，分享研究成果和成長案例，每期都有逾千名校長、老師、家長、兒童閱讀推廣人參會，影響力較大。在全國已有3 000家分館的悠貝親子圖書館［4］以親子閱讀培訓為主，成立了閱讀學院，聘請相關專家、著名閱讀推廣人及悠貝經驗豐富的講師通過線上線下的方式開展理論課程、活動策劃、親子閱讀分析研究等培訓，對經專業化考核合格的閱讀推廣人頒發獲國家認證的“閱讀規劃師”證書。深圳的“閱讀推廣人”培育計劃2018 年擴大至廣東全省，仍由深圳少年兒童圖書館承辦，每年一期，費用900 元/人，培訓內容包括兒童閱讀推廣人的觀念與素養、兒童心理與圖畫書閱讀、兒童文學與閱讀策略、親子閱讀與閱讀推廣人的成長、圖書館兒童讀書活動策劃等。3 天集中培訓后半年內要完成至少3次實踐課程，主要是閱讀推廣實踐、觀摩并撰寫實踐報告，連同實踐錄像資料一起寄給考核組。考核合格者由廣東圖書館學會頒發廣東省“少兒閱讀推廣人”證書［5］。上海市圖書館學會針對兒童閱讀推廣人進行分類培訓，分為幼兒閱讀推廣人（針對1～6 歲學齡前兒童）、少兒閱讀推廣人（針對6～14歲學齡兒童），課程體系統一采用“3+X”模式，“3”為固定課程，有理論課程、實踐課程與教學展示，“X”為根據具體培訓對象靈活設計的其他類型課程。其中理論課程包括必修課程與選修課程，必修課程主要有圖書館服務理念、教育學、心理學、人文素養、閱讀與方法、活動策劃與推廣等，選修課程以圖書館開展的各種閱讀推廣活動為主。培訓結束后，學員需參加統一的綜合測試，重點考查學生理論知識和進行閱讀推廣活動的實際能力［6］40-41。中國圖書館學會2014 年開啟“閱讀推廣人”培育行動，經過立項、調研、論證后，兒童閱讀被列入6個專題之一，少兒閱讀推廣人培育也正式啟動，采用中國圖書館學會秘書處組織編寫的教材《圖書館兒童閱讀推廣》，介紹中外兒童閱讀推廣理論與實踐，對國內優秀兒童閱讀推廣活動案例進行了深度展示與分析，課程內容不局限于圖書、情報學，還包括文學、語言學、心理學、藝術學、管理學、編輯出版學、營銷學等專業知識［7］。

2.1.3 培育主體、培育對象身份多樣

目前參與兒童閱讀推廣培訓的組織有公共圖書館、圖書館行業協會、民間公益閱讀機構、教育部門、繪本館等，公共圖書館和各級圖書館學會正在成為主要力量。參與閱讀推廣人培訓的對象身份多樣，有圖書館館員、民間閱讀組織成員、公務員、教師、志愿者、學生、企業員工、全職媽媽、自由職業者等。在崇尚閱讀的氛圍下，閱讀推廣培訓受到熱捧，獲得閱讀推廣人身份既是一種職業身份的認定，也是一份榮譽。

2.2 研究現狀

兒童閱讀推廣熱度持續上升，在大量探索與實踐的基礎上，圖書館界的一些學者對兒童閱讀推廣人培育也及時進行了總結研究，寧莉以洛陽市少年兒童圖書館閱讀推廣人隊伍建設為例，論述了閱讀推廣人隊伍建設的必要性［8］，徐變云提出在高校中將學前教育專業學生培養成為專業兒童閱讀推廣人才的設計［9］；趙藝超介紹了公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系的特征，提出了公共圖書館兒童閱讀推廣人管理對策［10］，倪連紅則通過文獻調研、問卷調查等方式對公共圖書館兒童閱讀推廣人培育的意愿、制度、方案、管理和支持體系等進行了梳理分析，提出從經費、頂層設計、培育方案、社會合作、管理機制、終身職業等多種途徑提升培育效能［11］49-54。這些研究肯定了培育兒童閱讀推廣人的重要性，也提出了頂層設計、經費支持等具體做法和管理舉措，但仍缺乏對當前兒童閱讀推廣人培育不足方面的全面細致梳理，所提措施仍存在制度設計與內容的缺漏。故筆者在前人研究的基礎上，結合當前培育制度的不足提出針對性的改進措施，以為我國兒童閱讀推廣人培育提供參考，促進全民閱讀。

3 當前兒童閱讀推廣人培育的不足

3.1 缺乏統一的認證制度

目前我國并沒有統一的可遵循的經國家專業機構認證的兒童閱讀推廣人考評制度和資質證書，各機構都是各自組織培訓，有的有考核環節，有的無。據相關調研，在已開展兒童閱讀推廣人培育實踐的公共圖書館中，僅有19 家設有考核環節［11］51。各機構培訓后發放的證書，名稱也各異，有的叫“閱讀推廣人”，有的叫“閱讀規劃師”，有的叫“領讀者”，有的叫“兒童早期閱讀推廣人講師”，這就造成當前閱讀推廣人權威性不夠、社會認可度不高等問題。

3.2 缺乏規范專業的課程內容和教學范式

各機構開展兒童閱讀推廣人培訓多是自發的，培訓內容多是由授課老師根據培訓對象需求、實際情況和專家建議自擬，授課老師因自身的研究領域和興趣，對授課內容和教學模式存在較大的自由度；一些親子閱讀機構會根據市場需求自主研發教材；中圖學會開發的《圖書館兒童閱讀推廣》教材重理論、輕實踐，而兒童閱讀推廣通常都是通過活動形式開展，需要更多的實踐指導，故實用性不強。由于沒有規范專業的課程內容和教學范式指導，授課效果自然難以評價，對閱讀推廣人的培育成效往往由各機構自行認定，導致閱讀推廣人專業能力存在一定的差異。

3.3 缺乏經費支持

由于聘請專家、承租場地開展培訓都涉及費用，目前政府部門授權或行業協會組織的閱讀推廣人培訓多數是收費的，如廣東省的培訓費用900元/人，這使閱讀推廣人培訓難以大面積鋪開，全國獲證的閱讀推廣人總數偏少。公共圖書館開展的兒童閱讀推廣人培訓一般是免費的，但受限于經費，培育活動難以按計劃持續開展，且較難聘請到高水平、高影響的講師，實踐環節通常局限在圖書館內和家庭內，社會影響力有限，降低了兒童閱讀推廣人的專業度和美譽度。

4 兒童閱讀推廣人培育策略

一支專業優秀的兒童閱讀推廣人隊伍對兒童閱讀有巨大的推動作用，《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》和《“十四五”公共文化服務體系建設規劃》都對閱讀推廣人隊伍建設與管理提出了規劃與要求，所以我們需要建立一個科學合理的兒童閱讀推廣人培育體系。

4.1 做好頂層設計，建立制度化培育體系

做好兒童閱讀推廣人培育的頂層設計，就是從整體上規劃兒童閱讀推廣人培育方案，制定一套科學合理的管理辦法。一是設計科學的操作性強的培訓課程體系，制定系統的教學評價標準。上海市圖書館學會的“3+X”課程模式值得推廣。課程可分為必修課與選修課，分別設定相應的分值。必修課程含兒童心理、兒童文學、信息素養、閱讀理念和方法、傳播營銷等相關專業理論，案例觀摩與分析，案例策劃實施等，學員必須完成全部課程并經考核后才能獲得相應的學分；選修課程則為根據學員需求與授課老師協調后設計的教學內容，學員可選自己感興趣的課程學習，修滿規定的學分。二是打造專業化的師資隊伍，在全國遴選知名的可以進行長期合作的閱讀推廣專家、學者、作家、名師、兒童閱讀推廣人組建閱讀推廣人才庫，供各地組織培訓時參考邀請。三是建立全國統一的多層次的兒童閱讀推廣人認證管理制度。根據閱讀推廣對象的不同情況和要求，設計分級培訓，如初級、中級、高級等，課程內容也逐級加深，修滿初級的學分就頒發初級兒童閱讀推廣人證書，如想獲得更高證書，則繼續學習。如此可提高兒童閱讀推廣人證書的專業性、權威性和美譽度。四是建立年檢制度。培養兒童閱讀推廣人是為了以點帶面，引領和示范兒童閱讀，服務社會。參加兒童閱讀推廣人培訓者身份不一，目的也各有不同，有的是職業需要，有的則是不定時的公益行為。為使持證的兒童閱讀推廣人發揮更大的社會效益，可設定兒童閱讀推廣人年檢期限，各地視具體情況規定每年或每兩年年檢一次，規定持證人需在年檢期限內依托圖書館開展閱讀推廣工作的次數，否則年檢將不予通過，閱讀推廣人資格自動取消。

4.2 打造多渠道多模式培育路徑

兒童閱讀推廣人培育活動發展至今已有十多年，正逐漸形成以公共圖書館為主，民間閱讀組織為輔的格局。公共圖書館開展培訓專業性強，更具公信力，但因容量有限，受訓的兒童閱讀推廣人總數偏少，不能充分滿足兒童閱讀推廣需求。大范圍推廣兒童閱讀推廣人專業化培訓工作，不能單靠一個組織或一個行業的力量，需要打造多渠道多模式培育路徑。一是鼓勵并規范社會力量廣泛參與。鼓勵符合條件的閱讀組織向當地文化主管部門或圖書館學會申請報備，規范開展兒童閱讀推廣人培訓。有專業機構的指導與規范，兒童閱讀推廣工作更具專業性與權威性。通過社會化合作方式培養兒童閱讀推廣人成本低、見效快，可以快速充實兒童閱讀推廣人隊伍。如美國的RA項目導師來源之一就是項目合作機構人員，因為這些人員熟悉項目的內容，能更快適應導師角色，可以縮短培訓周期。學校老師與兒童接觸時間比較長，對兒童學習的引導與教育持續性強，效果比較好，是比較理想的兒童閱讀推廣人人選。公共圖書館可聯合當地的教育主管機構對選派的中小學老師展開專業培訓，經考試合格后發放“閱讀推廣人”證書。二是豐富兒童閱讀推廣人的認證方式。名人通常被視為“意見領袖”，對民眾的思想與行為有引領帶動作用。由于我國閱讀推廣人工作起步較晚，為擴大閱讀推廣人培育工作的社會影響力，除培訓認證外還可采用直接評定的方式，即針對熱心參與閱讀推廣活動、有深厚的理論功底或豐富的實踐經驗，在閱讀推廣界獲得廣泛認可的個人，可經認證專家組討論通過直接授予閱讀推廣人資格。如上海市2015年通過專家討論認證的方式直接給予來自教育界、文化界、媒體界、民間閱讀機構及圖書館界等領域的10位社會知名人“閱讀推廣人”證書［6］41，2016 年又通過征集、網絡投票、初評、網絡視頻展示、復評等綜合評審方式，評選出了90 名優秀閱讀推廣人［12］。三是通過高校教育培養兒童閱讀推廣人。高校教育學制長，專業知識呈體系化，培養的學生知識全面、專業性強。可在高校的學前教育專業中增設兒童閱讀推廣培訓課程，課程體系可參照上海圖書館學會和中圖學會的課程內容完善設計，使學前教育專業學生既具備兒童教育專業知識，又習得圖書館學基本理論、閱讀推廣的核心知識，同時還可依托各圖書館與讀書機構參與活動策劃實施，獲得豐富的實踐經驗，畢業后就能成為專業的學科兒童閱讀推廣人，充實兒童閱讀推廣人隊伍。

4.3 多渠道拓展經費來源支持

推動全民閱讀的宗旨是讓不會閱讀的人學會閱讀和愛上閱讀，形成閱讀習慣，而這需要大量的閱讀推廣人來推動。國家已逐漸重視并大力倡導培訓閱讀推廣人，先后推出了相關指導政策。2016年出臺的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》也提出了建立閱讀推廣人隊伍，建立基層全民閱讀工作者隊伍培訓機制［13］，2017年發布的《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》第十六條明確提出：“各級人民政府應當建立閱讀推廣人隊伍，鼓勵和支持教師、公務員、大學生、新聞出版工作者等志愿者加入閱讀推廣人隊伍”［14］，2021年文化和旅游部印發的《“十四五”公共文化服務體系建設規劃》也指出：“依托公共圖書館匯聚、培育一批領讀人、閱讀推廣人與閱讀社群。”［15］政策頻吹暖風，落實需要行動。培訓需要穩定的經費支持，針對目前我國公共文化服務投入現狀，需要多渠道拓展經費來源。一是呼吁國家加大專項經費的投入，由地方政府將閱讀推廣人培訓經費列入財政年度預算，保障公共圖書館培訓活動的連續性，提升公共圖書館培育活動的知名度、持續度、專業度和美譽度，使培訓覆蓋面更深更廣。如深圳市明確市、區政府應當將全民閱讀基本公共服務所需經費納入本級年度財政預算［16］。二是提倡公益性培訓，鼓勵閱讀組織和行業協會開展公益培訓，我國各級各類讀書組織發展蓬勃，數量眾多，僅上海市就有3萬多家，其中不乏一些已規模化與產業化的大型閱讀機構，他們深入社區，市場敏感度高、創意多、內容豐富、影響力較大，文化部門可以借助他們的優勢，與他們開展公益的兒童閱讀推廣人培訓合作，由國家提供相應的稅費減免政策。如由聶震寧、王志庚、王林、朱永新、鄔書林、張明舟、梅子涵、童喜喜、竇桂梅等人發起的“中國閱讀三十人論壇”，是一個民間非營利性質的學術團體，專注于中國閱讀問題的研究，致力于推動中國全民閱讀的深入持久開展。在會議主題為“兒童閱讀與世界未來”的“2019 領讀者大會暨‘中國閱讀三十人論壇’”啟動儀式上，共有11位專家學者做了專題報告，國際兒童讀物聯盟（IBBY）副主席等中外專家學者為與會者做了主題報告，參會人員有全國各地的中小學老師和閱讀推廣人近五百人［17］，培訓效果良好。三是多方籌措培訓經費，通過各種媒體多種方式加大全民閱讀的重要性和公益性宣傳，號召企業贊助，個人、公益基金捐贈，增加培育經費來源，以保障培育活動持續有效開展，但要做好捐贈資金的監管、審計等管理。

5 結語

一位好的兒童閱讀推廣人是兒童與閱讀之間的橋梁和紐帶，培養、引導與管理好兒童閱讀推廣人對行業、對國家都具有深遠意義。公共圖書館是兒童閱讀推廣人培育的主陣地，但需要國家、行業、社會各界共同關注與努力，從政策制定、課程設計、培育路徑、經費來源等多方面推動兒童閱讀推廣人培育健康有序進行。