如何講好中國故事
——“一帶一路”紀錄片《我的青春在絲路》中隱含作者的修辭策略探析

車文麗 陳德志

（作者單位：1.南昌航空大學文法學院；2.南昌航空大學音樂學院）

近年來，“一帶一路”題材紀錄片以涵蓋面廣、思想深度高、拍攝理念先進等特點備受矚目。本文嘗試從敘事學角度，分析將“隱含作者”范疇應用于非虛構的紀錄片，探討“一帶一路”題材紀錄片講好中國故事的敘事策略。

在紀錄片文本中，隱含作者并非作者，而是紀錄片文本價值觀的擬人格。隱含作者的形象是讀者在閱讀的過程中根據文本建立起來的，它是文本中作者的形象，沒有任何與讀者交流的方式，通過作品的整體構思、各種敘事策略、文本的意識形態和價值標準來顯示自己的存在[1]，學者申丹稱之為隱含作者的編碼與解碼[2]。不久，隱含作者的這一性質得到了國內學者的普遍認同。筆者認為，在紀錄片中隱含作者的這一性質不變，受眾通過觀看紀錄片文本可以構建出文本中的隱含作者。同樣，隱含作者通過組織紀錄片文本的修辭策略來顯示自己的聲音，讓觀眾在潛移默化中受到意識形態與價值觀的影響，并在情感的認同和共鳴下，達到紀錄片的傳播效果。在紀錄片中，隱含作者采用什么樣的修辭策略、用何種方式講好故事，是決定紀錄片能否實現其價值訴求的關鍵。

在眾多的“一帶一路”題材紀錄片中，《我的青春在絲路》以靈活的架構、鮮明的青春氣息等特點在大制作、大框架的同類紀錄片中脫穎而出。下面，筆者就以紀錄片中隱含作者敘事的故事和話語兩個層面為切入點，對《我的青春在絲路》中隱含作者的敘事策略進行深入探析。

1 隱含作者以故事化策略構建紀錄片的敘事框架

《我的青春在絲路》故事化敘事中，隱含作者的修辭主要從兩個方面展開：

1.1 巧設懸念，讓作品具有強大的戲劇張力和吸引力

《我的青春在絲路》以紀實的手法，記錄了我國青年建設者在異國他鄉的故事，這些建設者的故事引人入勝的一個重要原因就是對懸念手法的嫻熟運用。聶欣如認為，在紀錄片中的懸念主要有自然的懸念和通過人物情緒的傳遞來構建的懸念[3]，這兩種懸念手法在紀錄片《我的青春在絲路》中都有涉及。

自然事件中的懸念在《我的青春在絲路》中運用最多。例如，在《東帝汶：麝香貓的秘密》一集中，節目一開始就以解說的形式設置懸念：“此時，正是八月，兩周后季風即將登陸。每年雨季，沒有采摘的咖啡豆將遭遇滅頂之災。能否趕在雨季前收購到足夠的貓屎咖啡，李滿雄心里根本沒底”，于是，到東帝汶從事咖啡貿易已經13年的李滿雄在接下來的收購中能否如愿成為受眾的期待。這樣的懸念就是自然的懸念，因為“能否完成預期的目標和任務”是生活中大多數人可能遇見的問題。無論是在阿富汗援建大學的李沛龍，還是在津巴布韋與野生動物盜獵分子斗爭的張廣瑞，隱含作者在講述這些故事時都是從設置懸念開始的，這些自然懸念隨著故事的展開，一層層撥開真相。

《我的青春在絲路》在講述故事的過程中，隱含作者常常通過人物情緒的傳遞來構建懸念，通過一系列鮮活人物故事的講述，拉近宏大主題的表達與普通老百姓之間的距離。這些故事的講述不是冷冰冰的，而是有溫度的、有情感的。例如，在《我的青春在絲路第三季》中，在卡魯瑪水電站的機電項目任主管的黃捷面臨水電站即將建成，但烏干達員工不再續聘的問題時，他十分苦惱，當他宣布完不再續聘的名單時，工友們臉上的失望一直影響著他，特別是與他有著深厚友誼的亞當。解說詞基于第三人稱視角作了一個補充說明：“一連幾天，黃捷的心情都十分低落”。這一情緒懸念的捕捉，讓受眾在期待接下來的劇情時，看到了有情有義、有擔當的中國青年黃捷。

在《我的青春在絲路》中，沒有完美人物形象的塑造，這些年輕人在“一帶一路”建設中，面臨著文化差異、溝通困難等各種問題，他們的困惑迷茫，甚至是急躁的情緒往往成為紀錄片敘事進程的動力，成為隱含作者在敘事進程中設置的懸念。例如，在巴西建世界最長的電力“高速路”的盧軍遭遇了施工困難，憤怒的農場主馬爾在通往塔位的道路上設障，讓坐落在其農場的四座塔座無法施工。再如，東北小伙鐵思佳在迪拜建電站，卻要小心翼翼地“伺候”珊瑚，他對著鏡頭講述：“只要環保組織不滿意，他們就有權利，讓我們這個5 000多人的項目說停就停。”他緊蹙著眉頭，受眾透過屏幕感受到了他的焦慮和緊張，“能否順利通過驗收”這個懸念就這樣通過鐵思佳的情緒傳遞給了受眾。

隱含作者通過人物情緒設置的懸念，可以讓這些大時代中的小人物形象更加真實、立體，讓這些講述的宏大主題故事走下神壇，這些建設者年輕的生命、炙熱的情懷似乎觸手可及。但值得注意的是，隱含作者在紀錄片中設置懸念時，會通過人物情緒的傳遞來設置懸念，這在其他紀錄片中并不多見。

1.2 注重細節修辭，讓故事血肉豐滿、富有感染力

刻畫細節是《我的青春在絲路》故事化敘事的重要手段之一。伯納德說：“在畫面信息不夠充分的情況下，細節可以用做背景。”[4]然而，在《我的青春在絲路》中，細節不僅僅是背景，不只用于補充畫面信息，在這里，隱含作者通過對細節的捕捉和強調，以視聽語言為載體，挖掘出大量隱藏信息或情緒，推動故事化敘事進程。例如，在卡魯瑪水電站援建的黃捷去當地員工亞當的家時，紀錄片捕捉到了一個細節：家徒四壁的亞當希望擁有一臺電視機，二手電視已買，卻沒有電。此時的亞當還有一個月就會失去這份工作，“如果還有工作的話，可以慢慢買太陽能板和衛星電池”，亞當對著鏡頭說出的這番話，其中的辛酸讓人唏噓。捕捉的這個細節，讓受眾一方面看到了亞當內心的希望和夢想，另一方面感受到了烏干達水電站建設對于民生的重大意義。

在《我的青春在絲路》中，突發事件細節的展現讓故事化敘事有了真實的依托。例如，在津巴布韋尋找大象“嗨皮”的夜晚，張廣瑞帶領的志愿者在河灘上就地扎營，凌晨3點攝制組被志愿者叫醒，守夜的志愿者發現了樹林里不同尋常的燈光信號，“你瘋了，把燈滅了！”“把燈滅了！”“關不上！”“別動，別動，進里面去！”攝制組和志愿者黑夜中慌亂的對話，讓在沒有配備武器的野外與盜獵者相遇的危險毫無保留地呈現在畫面中。正如伯納德所言，一個被放置的恰到好處的細節能夠傳達出數量驚人的故事信息，而這些故事信息的傳達，又是建立在細節真實的基礎之上。

在故事化敘事的過程中，過分強調戲劇化容易讓紀錄片失去真實性。受眾的觀看如果變成獵奇，就很難認同紀錄片的情感導向，同樣不易與紀錄片中的人物產生共情，這會極大地影響紀錄片的傳播效果。受眾一致認可紀錄片《我的青春在絲路》的一個重要原因就是隱含作者在故事化敘事中，這些真實細節的展示能夠讓受眾產生移情。

2 隱含作者通過多角度話語敘事傳達豐富的信息

所謂話語，是指用講故事的一套手法，包括視覺（誰在看）、聲音（誰在說話）、持續時間（講述某事所需的時間）、頻率（只有一次講述還是重復講述）和速度（一段話語涵蓋多少故事時間）[5]。紀錄片敘事話語的生成和建構來自于隱含作者的主體意識，在文本中，往往體現為故事敘述的修辭方式的使用。在《我的青春在絲路》中，隱含作者的話語修辭主要包括以下幾個方面：

2.1 視覺修辭——注重環境鏡頭的敘事能力

該片主要通過兩類鏡頭展開環境描述，對宏觀環境描述的長鏡頭和對特定環境刻畫的特寫鏡頭。片中“一帶一路”建設工程涉及20多個國家，跨越草原、熱帶雨林、海底、高原等不同環境，這些環境鏡頭在每一集的開頭都以序幕的形式展開，這些環境鏡頭特別是長鏡頭的敘事能力極強。例如，在李滿雄收購貓屎咖啡的一集中，紀錄片一開始用長鏡頭航拍，俯瞰地處東帝汶西部正中的勒特佛霍山，隨后跟拍李滿雄乘坐的貨車，其在蜿蜒曲折的小路上開往伊斯塔杜村。環境之美與路途之艱辛在鏡頭下被展現得一覽無余，壯美的山脊與村落的貧困形成極大反差，瑰麗的自然環境與村民急需改善的生存環境形成強烈對照，敘事便從這種視覺上的反差開始。

除了通過長鏡頭對環境進行宏觀描繪外，還有一些特寫鏡頭極具震懾力量。“一帶一路”建設中，這些年輕人在異國他鄉遭遇了各種困難和壓力，甚至面臨生命危險，如李滿雄帶領村民上山尋找貓屎咖啡，偶遇巨蛇，鏡頭下巨蛇的頭部特寫讓人不寒而栗。在《我的青春在絲路》中有很多這樣的特寫鏡頭，如在烏干達卡魯瑪水電站建設中，工地上出現過鱷魚、蛇等動物，還有特寫鏡頭中滿嘴獠牙的河馬，都體現出他們工作環境的惡劣。是什么樣的力量讓這些年輕的生命堅守在這樣的崗位上？在每一集的最后，主人公都直面鏡頭告訴大家自己心中對于“青春”的理解，正是有這樣的敘事鏡頭的展現，這些回答才能深入受眾內心，讓人信服贊嘆。

2.2 解說詞——客觀的敘述和充足的信息具有說服力

在所有的修辭策略中，解說詞在紀錄片中最能體現隱含作者的主體意識。在紀錄片中使用解說詞，不僅能闡釋或補充紀錄片中的畫面信息，還能對揭示畫面（乃至整個作品）深層內涵發揮作用，對豐富、完善視聽形象敘事的效果起到不可低估的作用[6]。在《我的青春在絲路》中，解說詞用大量精確的數據對畫面的信息進行了補充說明，讓畫面表達的內容更加清晰、明確，更有說服力。例如，在修建卡魯瑪水電站一集中，對于烏干達缺電的現狀，解說詞用精確的數字進行了說明：“地處東非高原的烏干達，目前全國一年的發電量僅800兆瓦，許多村莊尚未通電。”接著，解說詞告訴受眾卡魯瑪水電站的作用：“2019年12月，總投資約17億美元的卡魯瑪水電站將正式發電。屆時，烏干達的發電量有望增長一倍，不但能夠緩解目前的缺電局面，還將有富余的電力出口到鄰國肯尼亞。”這些準確的數字讓受眾真切體會到了“一帶一路”建設不是一句簡單的口號，而是中國建設者用腳踏實地的辛勤工作，為非洲乃至人類的發展作出了貢獻。

總之，《我的青春在絲路》中的解說詞使用了大量客觀、準確的數據，補充了畫面中無法表達的信息。特別是對于“一帶一路”建設工程的展示以及所在國家現狀的說明，解說詞都能盡量做到用數據說話、用事實說話，極大地避免了空話、套話，這樣的理性話語修辭讓影片有了讓人信服的力量。

2.3 隱喻修辭——潛移默化地引導觀眾產生情感共鳴

隱喻的修辭策略在《我的青春在絲路》中被大量使用。隱喻是指把兩種不相關的現象聯系在一起，暗示他們之間隱含的相似性。在《我的青春在絲路》中，隱含作者通過隱喻的修辭手法，引導受眾通過視聽畫面的暗示更深層次地思考紀錄片要表達的思想或情緒。例如，在“彈坑上的象牙塔”一集中，爆炸后失去雙臂的孩子的鏡頭讓人觸目驚心；在“馬達加斯加狙擊麻疹疫情”的片頭，幸福依偎在母親身上的小動物和疫情中母親懷中痛苦的兒童的鏡頭形成對照，給受眾帶來了強烈的視覺沖擊。在紀錄片中，如果隱含作者一味強勢地介入作品中，過多使用客觀的第三人稱的解說詞，容易與受眾拉開距離，而隱喻的使用可以讓隱含作者主體意識不露痕跡地融入紀錄片的視聽語言中。正如尼科爾斯所言：“用隱喻方式進行表達，往往是使我們相信某一觀點優于其他觀點的最有意義最具說服力的方式。”[7]例如，在“馬達加斯加狙擊麻疹疫情”一集中，盡管醫生竭盡了全力，但是8個月大的男嬰還是沒能被救活，慢鏡頭中呈現枯黃的野草和燃燒的野火，既能暗示參與救援的醫生因沒能救活嬰兒內心的巨大痛苦，也能暗示麻疹疫情就像野火般地摧殘生命，讓受眾久久沉浸于悲傷之中。

在《我的青春在絲路》中，如果說解說詞的力量體現在隱含作者在話語層面的強勢介入與表達之中，那么隱喻修辭的力量則表現為隱含作者在話語層面的含蓄的欲說還休式的表達中。這些帶有暗示性的鏡頭和音樂使紀錄片有了更深層次的意蘊，讓紀錄片的表達不僅僅停留在解說詞的精確信息層面，也讓受眾不僅僅是信息的接收者，更是意義的生產者。

綜上所述，“一帶一路”題材紀錄片《我的青春在絲路》中隱含作者采用以故事化策略構建紀錄片的敘事框架，從小問題入手，展現大主題。同時，該紀錄片使用多角度的話語修辭傳達豐富的信息，引導受眾在潛移默化中產生共情。片中的這些修辭策略，讓隱含作者的聲音得以彰顯，讓這些遙遠的中國故事離受眾越來越近。紀錄片應該如何講好中國故事是“一帶一路”題材紀錄片的制作者面臨的最大難題，《我的青春在絲路》在隱含作者修辭層面的成果給了紀錄片制作者許多啟示和啟迪。