新媒體環(huán)境下播音主持人才培養(yǎng)的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)

何卓倫

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院）

隨著視聽節(jié)目傳播從廣播、電視等傳統(tǒng)渠道發(fā)展到以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體渠道，豐富多樣的視聽節(jié)目更多地在大眾生活中承擔(dān)起資訊傳播、休閑娛樂等重要責(zé)任，大眾對(duì)于視聽節(jié)目的需求也日益增加。傳統(tǒng)的播音員和主持人的角色在新媒體的浪潮下也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的播音員主要從事播報(bào)和配音工作，傳統(tǒng)的主持人只起到串聯(lián)節(jié)目的作用，但這在今天較難滿足新媒體受眾對(duì)視聽節(jié)目的需求，信息豐富、特點(diǎn)鮮明、服務(wù)精準(zhǔn)的內(nèi)容表達(dá)才能被受眾持續(xù)關(guān)注。開設(shè)有播音主持專業(yè)的高校作為培養(yǎng)視聽表達(dá)人才的搖籃，在媒體融合帶來內(nèi)容需求變化的影響下，其人才培養(yǎng)的方向的和方法正面臨著危機(jī)和轉(zhuǎn)機(jī)。

1 新媒體環(huán)境下的視聽特征

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)傳媒行業(yè)的影響是巨大的，傳統(tǒng)媒體的傳播渠道被融合，紙媒、廣播和電視的傳播內(nèi)容均被互聯(lián)網(wǎng)以“圖、文、音、視”四種形態(tài)所承載。而新媒體帶來的不僅是傳播渠道的變化，更是渠道打開之后生產(chǎn)力的爆發(fā)與創(chuàng)作方式的轉(zhuǎn)變。

1.1 視聽形式多樣化

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，圖文內(nèi)容由紙媒刊發(fā)，音頻內(nèi)容由廣播播發(fā)，視頻內(nèi)容由電視放送。新媒體時(shí)代的到來，讓多種形態(tài)的內(nèi)容被匯聚，視聽形式得到極大豐富。在“大制作”方面，電影、電視劇和綜藝節(jié)目等依然由大型影視團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)作，通過院線和頻道首播后，再搬上新媒體進(jìn)行二度傳播，而網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播功能打破了受眾觀看的時(shí)空限制，點(diǎn)擊量隨之增加，由此催生出大量網(wǎng)劇和網(wǎng)綜，不少優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)作品得以浮現(xiàn)。在“小制作”方面，新媒體音頻和視頻平臺(tái)的成熟，使得內(nèi)容創(chuàng)作的門檻大大降低，小規(guī)模創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)和音視頻博主不斷涌現(xiàn)，延伸出了垂直細(xì)分市場。此外，互聯(lián)網(wǎng)的力量促使傳統(tǒng)媒體必須走融合發(fā)展的道路，內(nèi)容創(chuàng)作也需要符合微博、微信、抖音、快手等平臺(tái)的表達(dá)規(guī)律。可以說，傳統(tǒng)媒體也在通過多樣化的“新”內(nèi)容成為新媒體上的“新”主流。

1.2 視聽表達(dá)貼近化

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，讓大眾的目光更多地停留在“小屏”內(nèi)容上，人們更愿意通過手機(jī)上的各種應(yīng)用軟件接收視聽內(nèi)容。從“大屏”到“小屏”，從看電視到玩手機(jī)，體現(xiàn)的不僅是屏幕的大小和觀看距離的變化，也是空間變化對(duì)視聽創(chuàng)作的影響。一方面是內(nèi)容的貼近化。在新媒體平臺(tái)上，用戶擁有對(duì)內(nèi)容的選擇權(quán)，因此無論是主流媒體還是自媒體，其再選題加工時(shí)都要將貼近用戶作為重要的切入點(diǎn)，觀眾感興趣、有用的內(nèi)容才是好內(nèi)容；另一方面是表達(dá)的貼近化。“小屏”表達(dá)的關(guān)鍵在于縮小距離，因此在視聽語言的表達(dá)手法上要貼近新媒體受眾，適配手機(jī)屏幕的畫面布局更符合近距離觀看的要求，自然生動(dòng)、情真意切的表達(dá)更能夠走近觀眾的內(nèi)心[1]。

1.3 視聽服務(wù)個(gè)性化

新媒體極大地豐富了視聽創(chuàng)作內(nèi)容，不斷細(xì)化的垂直分類吸引著受眾的眼球，豐富的題材和鮮活的個(gè)性優(yōu)化了受眾的視聽體驗(yàn)。受眾對(duì)于視聽服務(wù)的需求早已不是初級(jí)的獲取信息，而是分享生活、獲取知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)和享受樂趣。因此，為了增強(qiáng)用戶的黏性，新媒體內(nèi)容打上了顯著的標(biāo)簽，用鮮明的風(fēng)格與特征滿足受眾的個(gè)性化需求，讓不同年齡、性別、行業(yè)、興趣、品味的用戶都能發(fā)現(xiàn)適合自己的內(nèi)容[2]。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)的進(jìn)步也讓視聽服務(wù)的提供者能更加精準(zhǔn)地掌握用戶畫像，從而為用戶提供個(gè)性化的視聽服務(wù)，這是技術(shù)進(jìn)步帶來的創(chuàng)作紅利，也是新媒體帶給傳統(tǒng)媒體的巨大轉(zhuǎn)變。

2 播音主持人才培養(yǎng)面臨的危機(jī)

2.1 教學(xué)方法模式化

長期以來，播音主持的教學(xué)都是在接近標(biāo)準(zhǔn)化的語言表達(dá)要求下，通過“模仿式”和“糾錯(cuò)式”的方法來進(jìn)行技藝傳授的。語音有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)聲有相似的感覺，停連、重音、語氣和節(jié)奏有著嚴(yán)格的分析和處理方法，神態(tài)和體態(tài)等副語言有著統(tǒng)一的規(guī)范。這導(dǎo)致播音有著相同的目標(biāo)，主持有著類似的套路，內(nèi)容較為單一，只強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，缺少創(chuàng)新與活力，主持的趣味性不強(qiáng)。模式化的教學(xué)方式極易帶來標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)結(jié)果，一方面，失去了播音主持的個(gè)性發(fā)展，違背了藝術(shù)教育的規(guī)律；另一方面，在面對(duì)不斷豐富的新媒體表達(dá)環(huán)境時(shí)反而被束縛，較難做到學(xué)以致用，這與新媒體百花齊放、個(gè)性鮮明的創(chuàng)作氛圍存在較大差距。

2.2 應(yīng)用場景固定化

傳統(tǒng)的播音主持實(shí)踐教學(xué)以錄音棚和演播室為主要應(yīng)用場景，其相應(yīng)的工作場景也被提前預(yù)設(shè)，學(xué)生在錄音棚和演播室進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練也和未來的工作崗位對(duì)口，這種教學(xué)方式在以廣播和電視為主的傳統(tǒng)媒體時(shí)代能夠很好地實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。但是，語言表達(dá)會(huì)受到空間的限制，即根據(jù)不同的物理空間構(gòu)建相應(yīng)的話語場時(shí)，固定的表達(dá)場景制約著表達(dá)的效果。如今，技術(shù)的進(jìn)步降低了創(chuàng)作門檻，平價(jià)且方便的創(chuàng)作工具讓昂貴的演播室和錄音棚不再是唯一的創(chuàng)作環(huán)境。新媒體環(huán)境下，視聽作品的場景有別于傳統(tǒng)的錄音棚和演播室，新媒體的創(chuàng)作環(huán)境極為豐富，話語空間也變化多樣，如果仍以傳統(tǒng)的固定場景開展教學(xué)訓(xùn)練，將會(huì)制約播音主持在新媒體創(chuàng)作環(huán)境下的發(fā)展。

2.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化

播音主持的人才培養(yǎng)體系大多按照語音發(fā)聲、語言表達(dá)、類型節(jié)目演播的路徑進(jìn)行課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)則根據(jù)播音業(yè)務(wù)和主持業(yè)務(wù)兩大版塊開展表達(dá)方法和演播創(chuàng)作的訓(xùn)練。然而，播音主持專業(yè)是集人文和藝術(shù)于一體的專業(yè)，有著強(qiáng)烈的跨學(xué)科屬性，所以在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性的同時(shí)不能脫離人文環(huán)境的土壤。目前，主流的人才培養(yǎng)體系依然難以解決知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化的問題，致使許多學(xué)生只具備語言表達(dá)的外殼，缺少內(nèi)容創(chuàng)作的內(nèi)里。一方面，學(xué)生容易用套路化的語言去處理豐富的題材。什么都能說，但什么都不是很懂，只能做到泛泛而談，無法滿足新媒體受眾對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的渴求[3]；另一方面，主流人才培養(yǎng)體系難以產(chǎn)出新知識(shí)、新內(nèi)容。新媒體視聽內(nèi)容創(chuàng)作有著明顯的“主持人中心制”特征，無論是主流媒體還是自媒體，其主持人或主播都要努力提高自身的內(nèi)容產(chǎn)出實(shí)力。播音主持的知識(shí)結(jié)構(gòu)如果過于單一，就無法成為創(chuàng)作中的靈魂，創(chuàng)作就容易走向空心化和同質(zhì)化。新媒體受眾需要多樣且深入的內(nèi)容，所以催生出了豐富的垂直細(xì)分市場。新媒體背景下，播音主持如果只具有表達(dá)方法和技巧，缺少內(nèi)容中的“干貨”，則難以扎根市場。

3 播音主持人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)機(jī)

新媒體環(huán)境下，廣播電視行業(yè)發(fā)生巨大的變革，與之相對(duì)應(yīng)的人才需求也在變化。對(duì)于高等學(xué)校教育來說，面向時(shí)代、面向行業(yè)、面向市場來培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，既是教育的本質(zhì)要求，也是播音主持專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)代課題。縱觀新媒體對(duì)視聽傳播的沖擊，播音主持專業(yè)更應(yīng)該順勢而為，在大環(huán)境下改變培養(yǎng)觀念和教育方法，積極融入新媒體視聽傳播之中，將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。

3.1 回歸語言表達(dá)的功能本位

語言與思想不可分割，一個(gè)人所使用的語言代表著其對(duì)現(xiàn)實(shí)的不同看法，因此，體現(xiàn)思想便是語言的功能內(nèi)核。此外，一個(gè)人的語言習(xí)得離不開其成長過程，在這個(gè)過程中，語言具有極強(qiáng)的實(shí)用屬性，即溝通交流。口語表達(dá)訴諸聲音，可以在表現(xiàn)中融入音色、節(jié)奏、旋律等豐富的感官屬性，因此語言也具有聽覺審美功能。

在播音主持人才培養(yǎng)的過程中，容易出現(xiàn)重技巧、輕內(nèi)涵的情況，即重在語言的形式模仿，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中關(guān)注聲音的規(guī)范與形式，但缺少對(duì)語言功能的了解，對(duì)語義和內(nèi)涵的把握也不夠，這種情況容易形成機(jī)械化的表達(dá)。盡管部分教師認(rèn)識(shí)到了這一問題，但其在實(shí)踐與訓(xùn)練過程中也較難改變對(duì)技法的偏重。

新媒體環(huán)境下，播音主持的表達(dá)有著強(qiáng)烈的反模式的特點(diǎn)，因?yàn)橛脩舨唤邮苌踔潦欠锤心Ｊ交⒉蛔咝牡谋磉_(dá)。盡管優(yōu)美的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是播音主持的標(biāo)志，但在語言表達(dá)逐漸走向大眾化的今天，這一標(biāo)志絕不是語言的全部。語言和發(fā)聲的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在培養(yǎng)的同時(shí)必須要把牢語言的功能本位，即演繹思想、溝通交流和聽覺審美，培養(yǎng)真正善于言語溝通的口語傳播人才[4]。

3.2 培養(yǎng)播音主持的服務(wù)意識(shí)

在以廣播、電視為主要視聽渠道的傳統(tǒng)媒體時(shí)代，視聽作品大多需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)作，由于創(chuàng)作量相對(duì)較少和傳播渠道單一，其服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。新媒體時(shí)代，視聽創(chuàng)作的門檻和成本大幅度降低，傳播渠道不斷增加，大眾的創(chuàng)作熱情日漸高漲，圖片、文字、音頻、視頻等各種形式快速走向大眾，數(shù)量的增加使用戶對(duì)質(zhì)量的要求也不斷提高。播音與主持藝術(shù)專業(yè)是與媒體播音員和主持人崗位對(duì)口的專業(yè)，在大多數(shù)人眼中，播音主持的職業(yè)形象光鮮亮麗。在這種觀念下，學(xué)生容易進(jìn)入自我感覺良好的誤區(qū)，如果沒有對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們脫離如今的新媒體受眾。

新媒體環(huán)境下，播音表達(dá)的情境和內(nèi)容豐富多樣，如果還單純以播得好、讀得好為要求，結(jié)果便是應(yīng)用性不強(qiáng)。如果在內(nèi)容上不能滿足用戶的興趣與需要，就難以在新媒體的創(chuàng)作表達(dá)中立住腳。互聯(lián)網(wǎng)思維是指人們立足于互聯(lián)網(wǎng)來思考和解決問題，用戶思維則是站在用戶的角度來思考問題，因此播音主持專業(yè)教育中對(duì)于表達(dá)者服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是適應(yīng)新媒體創(chuàng)作環(huán)境的關(guān)鍵。首先，從藝先立德，無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體的創(chuàng)作，都要遵循社會(huì)的公序良俗，絕不可以為了博眼球就突破法律和道德的底線，不只要有“意思”，更要有“意義”。其次，要摒除播音主持高高在上的錯(cuò)誤觀念，樹立為大局服務(wù)、為內(nèi)容服務(wù)、為受眾服務(wù)的意識(shí)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)和用戶需求的習(xí)慣。新媒體時(shí)代，用戶擁有選擇主動(dòng)權(quán)，也懂得分辨有效內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，播音主持的創(chuàng)作是為了滿足行業(yè)和用戶的需求，只有懂得行業(yè)和用戶需求的創(chuàng)作者才會(huì)被認(rèn)可。

3.3 鼓勵(lì)播音主持拓展跨界模式

播音與主持藝術(shù)專業(yè)鍛煉的是學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，這種能力主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：第一，通過對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練，使他們達(dá)到清晰、準(zhǔn)確、圓潤、動(dòng)聽的發(fā)音水平；第二，通過對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字表達(dá)的深入理解，先豐富他們的內(nèi)心世界，再通過表達(dá)技巧對(duì)其進(jìn)行展現(xiàn)；第三，通過對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，使他們擁有邏輯清晰、條理分明、觀點(diǎn)明確、感染力強(qiáng)的表達(dá)力，并可以將這種表達(dá)力應(yīng)用于演講、辯論、主持、營銷、談判等場合中；第四，通過對(duì)類型節(jié)目的創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的視聽創(chuàng)作思維和視聽表達(dá)的具體應(yīng)用能力。

長期以來，播音主持的教學(xué)體系關(guān)注于上述能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)表達(dá)內(nèi)容的充實(shí)。而且，新媒體內(nèi)容創(chuàng)作的垂直細(xì)分已經(jīng)走向了縱深和泛化，這既是創(chuàng)作者的鮮明標(biāo)簽，也是新媒體環(huán)境下觀眾對(duì)于內(nèi)容識(shí)別的需要。因此，對(duì)于培養(yǎng)表達(dá)人才的播音主持專業(yè)來說，其要適應(yīng)新媒體對(duì)于內(nèi)容創(chuàng)作的要求，必須解決空心化問題，通過專業(yè)拓展的跨界模式來打破表達(dá)技能與表達(dá)內(nèi)容的界限，從培養(yǎng)雜家型主持人轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚椭鞒秩薣5]。第一，在大學(xué)低年級(jí)階段加大通識(shí)課程的設(shè)置力度，重視社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的支撐作用。第二，鼓勵(lì)自主性的探索，在專業(yè)導(dǎo)論類課程中加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前媒介環(huán)境的解讀分析，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的興趣，明確“播音主持+內(nèi)容”的發(fā)展路徑，把積累和鉆研垂直領(lǐng)域當(dāng)作必修課來對(duì)待[6]。第三，以創(chuàng)作為主要形式的課程要引導(dǎo)創(chuàng)作內(nèi)容跨界和務(wù)實(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不能僅有專業(yè)技能類評(píng)價(jià)指標(biāo)，還應(yīng)提高內(nèi)容評(píng)價(jià)的占比。第四，在傳媒業(yè)解構(gòu)的今天，眾多行業(yè)都融入了新媒體元素，對(duì)表達(dá)人才的需求不降反升，所以高校應(yīng)積極探索協(xié)同育人機(jī)制，搭建與企業(yè)合作的平臺(tái)，通過第二課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和內(nèi)容表達(dá)的跨界聯(lián)動(dòng)[7]。

3.4 重視新媒體的個(gè)性特色

播音與主持的核心能力是表達(dá)與溝通，千人一面的問題曾讓很多主持人在新媒體環(huán)境下集體失語，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦磉_(dá)與溝通中的個(gè)性特色。在表達(dá)門檻降低和表達(dá)平臺(tái)豐富的今天，新鮮內(nèi)容源源不斷地涌向受眾，缺少個(gè)性和特色的表達(dá)難以形成記憶點(diǎn)。個(gè)性和特色既可以是音色、口音、語調(diào)和形象，也可以是話語風(fēng)格和觀點(diǎn)邏輯。例如，中央電視臺(tái)的新聞主播朱廣權(quán)就因巧妙的押韻讓觀眾記憶深刻，主持人撒貝寧也因其在綜藝節(jié)目中的活潑幽默讓觀眾眼前一亮，眾多自媒體博主更是通過鮮明的特色標(biāo)簽來打造個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)（Intellectual Property，IP）。無論是主流媒體還是新媒體，其播音主持的個(gè)性特征都已是必要元素[8]。

如今，播音主持的選拔條件也不再是單一的寬音大嗓或渾厚飽滿，越來越多有個(gè)性的聲音和表達(dá)都能被認(rèn)可。播音主持個(gè)性和特色的形成受到自身性格、學(xué)識(shí)、閱歷等多方面因素的共同影響，所以在專業(yè)考試選拔中，除了考查他們的形象和聲音條件外，也要觀察他們的個(gè)性與內(nèi)涵。一方面，播音主持專業(yè)培養(yǎng)的是能夠表達(dá)與溝通的人才，所以樂觀開朗、自信大方依舊是播音主持個(gè)性方面的基本條件；另一方面，播音主持專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線在逐漸上漲，個(gè)別高校也已經(jīng)在藝術(shù)類招生考試中作出了改革，增加了有關(guān)文史知識(shí)的筆試項(xiàng)目來考查考生的知識(shí)底蘊(yùn)，這些都是為了能夠選拔出更符合時(shí)代要求的專業(yè)人才。

在高校教育方面，注重通識(shí)教育與基礎(chǔ)教育的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。第一，要豐富教學(xué)模式，除了常規(guī)的“模仿式”和“糾錯(cuò)式”的教學(xué)方法外，還要引入差異化的教學(xué)方式，不能以唯一和固定的范本或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)；第二，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、拓寬視野、豐富思想，可以將讀書會(huì)、觀影會(huì)、講座交流等形式納入教學(xué)體系中；第三，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找自我和表達(dá)自我，語言關(guān)聯(lián)著內(nèi)心，展露著表達(dá)者的理解與修為，無論是聲音的處理還是思維的演繹，其都應(yīng)回歸表達(dá)者本身。因此，在專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)作過程中，應(yīng)把“我是怎樣想的”和“我想怎樣表達(dá)”作為重要一課來培養(yǎng)學(xué)生。

3.5 加強(qiáng)數(shù)字媒體的技術(shù)支持

傳媒業(yè)的發(fā)展離不開技術(shù)的進(jìn)步，傳媒教育的發(fā)展也依賴于外部技術(shù)環(huán)境。目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及促使傳媒業(yè)進(jìn)入了新的時(shí)代，新的技術(shù)手段持續(xù)影響著傳媒業(yè)的發(fā)展方向，智能終端的普及帶來了新的應(yīng)用場景，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展也讓內(nèi)容生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變化。過去的播音主持教育更多是關(guān)注溝通與表達(dá)的“內(nèi)功”，如今更加需要豐富表達(dá)手段的“外功”，在專業(yè)規(guī)劃和課程設(shè)置上體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展帶來的變化。一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐條件的升級(jí)改造。在傳統(tǒng)錄音棚、演播室的基礎(chǔ)上建設(shè)新媒體實(shí)驗(yàn)室，提供大數(shù)據(jù)內(nèi)容平臺(tái)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)場景，并設(shè)置與之匹配的課程；另一方面，關(guān)注新媒體帶來的節(jié)目形態(tài)與制作方式上的變化。在短視頻和直播已經(jīng)常態(tài)化的今天，主播成為溝通表達(dá)的關(guān)鍵，播音主持專業(yè)除了在課程上要有相適配的內(nèi)容，更需要培養(yǎng)學(xué)生的新媒體創(chuàng)作能力，讓他們掌握內(nèi)容創(chuàng)作工具，了解互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)作機(jī)制，用新媒體的眼光為溝通與表達(dá)賦能[9]。

4 結(jié)語

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要緊跟傳媒業(yè)發(fā)展的腳步。在今天，新的傳播方式催生出新的內(nèi)容需求，5G、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等技術(shù)不斷發(fā)展，也不斷更新著播音主持表達(dá)與溝通的樣態(tài)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育要正視發(fā)展中所暴露出的問題，及時(shí)調(diào)整和應(yīng)對(duì)，既需要緊握核心的不變，也需要順潮流來應(yīng)對(duì)播音主持身份的萬變。不同高校由于自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的方向上也有區(qū)別，所以更需要結(jié)合自身特色以適應(yīng)新媒體的發(fā)展。