新中國國際傳播人才培養(yǎng)回顧與反思

宋珈葦

（重慶大學(xué) 重慶400000）

杜威在《民主與教育》一書中提到：“社會不僅是由于傳遞、傳播而得以持續(xù)存在，而且還應(yīng)該說是在傳遞、傳播之中存在著?！盵1]因此，跨國信息的流動，即國際傳播，自國家誕生以來就一直存在。

一、中國國際傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐

新中國是在改革開放初期正式開展國際傳播人才培養(yǎng)的，這一時期，中外經(jīng)濟(jì)交往日益增加，國際傳播任務(wù)的加重帶動了對于國際傳播人才的需求。此外，高考制度的恢復(fù)也促進(jìn)了新聞傳播教育的恢復(fù)與重啟，因此，國際傳播專業(yè)的建立及其人才培養(yǎng)得以推進(jìn)。

正如李建新所言，“中國新聞教育以中西結(jié)合、應(yīng)用為主起步，以實(shí)際國際化為最終目標(biāo)，[2]”新聞教育的最終落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)具有國際視野，具備國際交往能力的人。

我國關(guān)于國際傳播人才的培養(yǎng)開始于國際傳播研究。早期學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)，最具影響力的是北京廣播學(xué)院于1999年出版的國際傳播研究叢書，包括劉繼南主編的《大眾傳播與國際關(guān)系》等，隨著學(xué)科建制的完成，國際傳播已經(jīng)成為一個獨(dú)立的專業(yè)方向，培養(yǎng)國際傳播人才也日漸成為國際傳播研究的重要議題。

二、反思人才培養(yǎng)短板

為了研究中國新聞傳播教育的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，杜駿飛采用訪談加量表的方式對多位專家的意見進(jìn)行了測量，最終指出，我國的新聞教育以及培養(yǎng)模式存在系統(tǒng)性危機(jī)，主要表現(xiàn)在辦學(xué)條件、教學(xué)規(guī)程等方面，具體而言，就包括國際化程度不高，缺乏與國際新聞傳播界的交流等[3]，這一分析結(jié)果也從另一方面展現(xiàn)出，我國在國際傳播實(shí)踐以及傳播人才培養(yǎng)方面存在一定劣勢。關(guān)于人才培養(yǎng)短板的研究主要凸顯兩方面的問題，其一，現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式不完善，創(chuàng)新性不足；其次，國內(nèi)高校對于人才培養(yǎng)并沒有具體清晰的方案，主要表現(xiàn)在專業(yè)及課程設(shè)置方面。

我國現(xiàn)存的國際傳播人才培養(yǎng)模式中存在的不足之一，便是模式缺乏創(chuàng)新。雖然以三大知名院校（清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)）為主的國際傳播教育模式已逐步形成并得以推廣，但“注重國情教育，輔之以新聞業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，要求熟練的外語能力以及相關(guān)的媒體實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這一模式仍然是以大學(xué)為主導(dǎo)，主要在學(xué)校內(nèi)展開，雖然伴有一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是因?yàn)槲茨芙⑾嚓P(guān)院校與媒體業(yè)界的聯(lián)動機(jī)制，并且新聞傳播教育創(chuàng)新也沒有跟上傳媒業(yè)的迅速變化，導(dǎo)致創(chuàng)新力度體現(xiàn)得也不夠充分。鄧建國對中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等幾所最初成立國際新聞碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置進(jìn)行了研究，認(rèn)為高校對于國際新聞傳播碩士的培養(yǎng)存在課程設(shè)置本科化、公共必修課缺乏新意等問題，培養(yǎng)項(xiàng)目的高端性與特殊性不足[4]。

此外，通過對本科、碩士以及博士不同階段中美國際傳播課程設(shè)置的比較分析，發(fā)現(xiàn)我國的國際傳播課程雖然也有自身特色，但總體而言專業(yè)性、復(fù)合性都有所欠缺，且培養(yǎng)呈同質(zhì)化趨勢——培養(yǎng)方向較多，但課程設(shè)置無明顯差別。劉笑盈等在研究中指出，我國國際傳播人才的專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，課程設(shè)置專業(yè)性及層次性不足，且理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠深入[5]。

三、革新人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對我國需要什么樣的國際傳播人才這一核心培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)界進(jìn)行了深入探討，并隨著時代語境的變化不斷革新人才培養(yǎng)理念。

高曉虹認(rèn)為，新技術(shù)的發(fā)展使得中國已然來到了國際傳播的前沿，所以，國際傳播規(guī)則、其他國家的文化思維方式以及新聞風(fēng)格對于如今的傳媒學(xué)子，即未來的傳媒人而言，也是需要不斷深入學(xué)習(xí)和了解的，基于這些知識之上的報道實(shí)踐，才能增強(qiáng)語言的親和力、吸引力和感染力，促進(jìn)新聞傳播國際影響力的增長[6]。基于全球化、全媒體語境不斷發(fā)展這一實(shí)際考量，唐潤華提出國際傳播人才應(yīng)該是不同新聞傳播人才的綜合群，不僅僅要有對內(nèi)對外的內(nèi)容生產(chǎn)，更應(yīng)該由專門人才完成內(nèi)容產(chǎn)品的營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃方面的管理等流程[7]。

雷躍捷指出，21世紀(jì)以來，我國國際新聞傳播人才培養(yǎng)在理念、對象、模式和方式等層面均有調(diào)整，他進(jìn)一步總結(jié)了我國人才培養(yǎng)在轉(zhuǎn)型過程中取得的成就、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，以及仍然存在的問題[8]。范東升則認(rèn)為，學(xué)界與業(yè)界一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)卓越新聞傳播人才，并基于這一要求之上開展了具體的教學(xué)改革，改革的宗旨是培養(yǎng)具有國際競爭力的新聞傳播實(shí)踐者?？傮w而言，有志于從事國際傳播事業(yè)的學(xué)子，既要有參與國際新聞競爭的雄心與信心，也要有合格的外語水平，基于這些完整的知識儲備，才能夠深度參與國際交往，完成國際新聞報道。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須努力探索、創(chuàng)新我國國際傳播人才培養(yǎng)的范式。

不同學(xué)者通過觀點(diǎn)的討論與交融，最終提出這些具體可行的舉措，不僅是對新聞傳播人才國際視野的重視，同時也是國際傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化與完善。

四、探索人才培養(yǎng)策略

學(xué)界對于國際傳播人才培養(yǎng)的探索大都從現(xiàn)狀分析出發(fā)，落腳于切實(shí)可行的舉措和建議。

洪麗等人強(qiáng)調(diào)國際傳播人才的外語傳播能力，所謂外語傳播能力，即除本土語言之外，具備運(yùn)用他者語言技能提升多元文化背景下跨文化傳播的能力。她強(qiáng)調(diào)，面對復(fù)雜的國內(nèi)國外傳播環(huán)境，語言和文化都應(yīng)該成為國際傳播人才十分重要的素質(zhì)，因此，語言基本功、對于本土文化之外的其他文化內(nèi)涵的理解與應(yīng)用能力對于國際傳播實(shí)踐者而言都是必不可少的[9]；針對中國國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究這一話題，高曉虹認(rèn)為要強(qiáng)化國情教育，增強(qiáng)傳播使命感，傳播人才應(yīng)該在了解國情的基礎(chǔ)上更冷靜更客觀地進(jìn)行對外報道；此外，除了接受傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該鼓勵新傳學(xué)子走出國門，堅(jiān)持海外實(shí)踐，培養(yǎng)全球傳播視野，在文化的交流與實(shí)踐中不斷取長補(bǔ)短，完善和豐富國際傳播人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，從而提升國際傳播人才的多文化背景下的交流能力，最終提升國際化人才培養(yǎng)水平[10]；在雷躍捷看來，自從進(jìn)入21世紀(jì)，我國在國際傳播能力方面的努力實(shí)現(xiàn)了由“統(tǒng)籌國內(nèi)國外兩個大局，努力增強(qiáng)中國文化軟實(shí)力”到“講好中國故事，傳播好中國聲音”的理念進(jìn)階[11]。由此，他提出轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、培養(yǎng)對象國內(nèi)外并重以及重視跨國培養(yǎng)等策略。

在具體的培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)“講好中國故事”的能力既是重視跨國傳播能力培養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是加深國際傳播人才家國情懷的有力舉措。據(jù)鐘新等人關(guān)于中國人民大學(xué)國際新聞傳播碩士項(xiàng)目畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，許多國際傳播碩士選擇進(jìn)入媒體行業(yè)從事國際傳播事業(yè)，其動機(jī)便是源于講述中國故事和溝通中外的責(zé)任感與使命感，足可見跨國傳播理念對于傳播人才以及整個對外傳播格局的重要意義。

結(jié)語

基于已有研究大都采用較為宏觀的視角對國內(nèi)的國際傳播人才培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，更多聚焦于“培養(yǎng)什么樣的人才”以及“如何培養(yǎng)”的問題，較少以被培養(yǎng)者，例如高校國際傳播專業(yè)學(xué)生和從業(yè)者的視角展開。因此，未來的相關(guān)研究可更多關(guān)注到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“受眾”角色，采用深度訪談等形式了解現(xiàn)存培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的實(shí)際效果；其次，圍繞從事于國際傳播的工作者而展開的研究更多聚焦于諸如“國際傳播者應(yīng)具備哪些必要素質(zhì)”等經(jīng)驗(yàn)性探討，對于其專業(yè)出身與從事職業(yè)的適配性似乎很少引起學(xué)界關(guān)注，實(shí)際上并非所有國際傳播工作者均畢業(yè)于國際傳播相關(guān)專業(yè)，由此可引發(fā)關(guān)于已有的培養(yǎng)模式與職業(yè)實(shí)際需求之間的思考。■