農村幼兒園水資源的開發與利用

福建省莆田市秀嶼區湄洲島實驗幼兒園 徐麗青

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，城鄉地區的各類幼兒園都要從實際情況出發，結合當地的實際發展條件來開展素質教育，要因地制宜地調整教育方案，為幼兒的未來發展打下堅實的基礎。當地自然資源可以成為拓展幼兒學習空間的重要條件，幼兒在生活中可以接觸到的資源都能為幼兒的認知成長帶來助益。水是生命之源，3—6歲兒童對有關水的活動充滿好奇心，如果幼兒教師能夠充分挖掘水資源中的教育價值，并將其作為重要的基礎教育資源，不僅可以豐富幼兒園的教育活動素材，還可以帶領幼兒探索水資源的奧秘。幼兒教師要根據當地的水資源條件合理地組織活動形式，引導幼兒在主題實踐活動中學會發現問題，能夠通過自己的思考、自己的能力解決問題，將幼兒已經具備的實踐經驗轉化為可以用于解決問題的能力，進而達到增強幼兒個人綜合素質的目標。

一、農村地區幼兒園水資源開發與利用的教育思想

幼兒階段的教育屬于學前教育，需要將現代素質教育的理論融入其中，才能與基礎教育工作形成有效銜接。陶行知先生認為，教育要從生活實踐中出發；教育家陳鶴琴也認為生活才是開展教育工作的本源。可見，無論是陶行知的“生活即教育”思想，還是陳鶴琴“活教育”理論，都指出了農村地區的教育工作要對環境條件進行靈活運用，解除舊的思想觀念，給予幼兒探索的時間與空間。這意味著農村地區的幼兒教師要充分利用周邊的自然條件，為幼兒探索未知奧秘創造良好的教育條件，讓幼兒在觀察、質疑中實現自主探索與發現，這樣才能達到能力成長的目標。陳鶴琴還提出了“大自然、大社會都是活教材”的理論。對于傳統教育中知識的死板教育，現代教育觀念是不提倡的，傳統教育所形成的固定教育模式不夠靈活，而幼兒對大自然環境的探索需要靈活的眼光、發散的思維。因此，將當地的水資源融入農村幼兒教育工作中，由幼兒教師來組織與之相關的實踐活動，符合現代素質教育的基礎理論，能夠為幼兒帶來豐富的學習樂趣與探索體驗。在此之前，教育學家蘇霍姆林斯基在相關教育理論中提出，“大自然可以成為幼兒的第一本教科書”，教師如果能夠將水資源中的教育價值充分挖掘，讓幼兒從相關活動中收獲活動體驗，就可以用環境來熏陶幼兒的情操，提升幼兒的技能水平。由此可見，在農村地區幼兒園教育工作中合理開發水資源主題的實踐活動，是現代素質教育理論所支持的，也是符合3—6歲幼兒成長規律的。

二、農村地區幼兒園水資源開發與利用的教育價值

（一）提供豐富的教育資源

農村地區的教育條件有限，與城市地區的幼兒園教育活動組織條件存在一定的差異，所以幼兒教師可以利用的現有條件也是受限的，但自然資源卻是“取之不盡、用之不竭”的。城市地區幼兒園可以花費大量的經費采買玩具和教具，可以組織規模更大的教育實踐活動，但農村地區的幼兒園卻不能與其一樣，所以農村地區的幼兒教師可以從周圍環境中尋找材料，以自然資源來替代教具，為幼兒園實踐活動所服務，使幼兒從與材料的互動中得到個人發展。在海島地區的幼兒園教育中，水資源十分豐富，幼兒的生活也與水資源息息相關，所以幼兒對水資源并不陌生，反而會因為比較熟悉而容易接納水資源主題的教育活動，會更加輕松地參與到活動中，易于達到幼兒教師設定的活動目標。在某些山區則可以利用當地的河流、井水等資源，只要稍做加工、設計，就可以成為幼兒的快樂源泉。

（二）為教育帶來新的思路

水資源系列活動是最原始的大自然教育元素，會給幼兒的成長帶來更多的啟發；同時水資源也屬于農村自然環境中的教育優勢所在，幼兒教師可以在已有資源的基礎上開展與之相關的教育活動。如果農村地區的幼兒園周圍有土坡或者坑洼地帶，教師就可以根據這些地理條件來打造獨特的水資源主題課程，借助自然環境中的資源優勢來組織幼兒動手實踐活動，那么幼兒在與水資源接觸的過程中也能感受到自然界的變化規律。因地制宜地將本地自然水資源利用起來，充分發揮水資源的優勢，幼兒教師就可以立足水資源環境，創造出豐富多彩的幼兒教育園地。

三、農村地區幼兒園水資源開發與利用的發展空間

（一）促進幼兒園教育工作發展

1.創設“水世界”教育環境

要以體現農村地區特色為主，在布置活動區域時可以添加一些水元素的材料，比如布置一個寬敞的小池塘，在小池塘里放一些漂亮的小石頭，讓幼兒進行挑選，然后將挑選來的材料作為建設幼兒園區域環境中小池塘的素材。小池塘里可以放一些小魚，增加生命氣息，而這些小石頭可以由幼兒添上色彩，為單調的環境點綴。這種實踐活動的方式可以讓幼兒更高效地參與其中。主題教育活動的形式能夠留存于環境里并成為裝飾，既可以體現出經濟性與環保性，又具有鮮明的農村特色。

2.開展“水趣味”教育活動

現代素質教育的實踐活動講求走出束縛，以親近自然環境為主。農村地區的幼兒園教育工作更不應受到形式的限制，要想真正發揮自然資源的優勢，就要帶領幼兒走入大自然中，使實踐活動充滿生命力。在以水資源為主題的實踐活動中，教師可以設置“戲水”類型的游戲，比如夏天來了，教師帶領幼兒“踩水”。農村地區的幼兒可以脫掉鞋襪，在干凈的海邊或小池塘淺水區踩水，感受水資源的樂趣，也可以將自己喜愛的玩具帶到水中和自己一起“踩水”。這種活動的樂趣在于幼兒既能參與到游戲中，又能夠體現出農村地區幼兒園的資源優勢，徹底解除教育對幼兒天性的束縛，為幼兒的健康成長打造舒適區。

3.創建“水資源”教育品牌

在大自然中，幼兒與環境的互動可以存在許多興趣點，只要教師能夠準確地把握這些興趣點，就可以合理利用水資源完成實踐活動的設計。教師通過細心觀察可以發現，幼兒在“玩水”時是非常自由和享受的，而“水資源”也可以成為農村地區幼兒教育工作的獨有品牌，成為一個大系列的活動主題。盡管農村地區在其他現代化的教育資源方面并不豐富，但自然資源卻十分豐富，比如幼兒教師可以將“一滴水”作為活動主題，從“它的誕生”至“它的逝去”，期間的每一個過程都可以作為一個小活動，而每一個小活動又組成了一個大的系列水資源活動。幼兒在玩樂中不斷更新認知，再產生新的活動內容，甚至與水有關的一切事物都可以成為豐富活動內容的素材。這就可以讓原本受到資源限制的農村地區幼兒教育因水資源的充分利用而形成特色教育，塑造“水資源”的教育活動品牌。

（二）促進幼兒個性化成長發展

1.萌發幼兒探索事物的興趣

3—6歲兒童在參加活動時，會因為對活動材料的熟悉度而影響參與性，當幼兒看到生活中熟悉的活動材料時，自身的輕松感會明顯加強，內心對陌生事物的防備心理也會逐漸減弱，他們的探索欲也會隨之產生。農村地區的幼兒教師可以在區角中放置與水資源有關的活動展畫，比如打水仗、潑水節等畫面，在環境的影響下幼兒會渴望參加這類活動。之后幼兒教師再開展以“水資源”為主題的系列活動時，幼兒對此類活動的接受程度會更高，也更容易達到理想的活動目標。另外，教師可以酌情融入一些關于水資源的文化知識，比如傣族的潑水節是怎樣度過的、如何由來的等等，這些內容可以豐富幼兒的認知，使幼兒對世界萌生更大的探索欲。

2.培養幼兒觀察力與動手欲

農村地區的幼兒教育水平非常依賴幼兒教師對教育活動的設計效果，好的實踐活動案例可以融入豐富的內容，讓幼兒在參與活動的過程中學習到更多的知識，哪怕只是簡單的教育素材，都可以實現更高的教育目標。這就需要幼兒教師對現有的水資源相關材料進行合理的開發和利用，要能夠在原有基礎上有所創新，而不能停留在之前的活動案例上。在保證安全的前提下，幼兒教師可以根據現有的教學條件設計一些關于“水資源”的科學小實驗，比如將水裝在玻璃罐子中，太陽光照射下可以從中看到微妙的七色光，這就是“光的散射”原理；在水中放入一根筷子，從水面上來看，可以發現進入水中的部分與水面以上的部分并不是直的，這就是“光的折射”原理。這些小實驗比較容易實現，而且又能夠讓幼兒通過觀察來發現不同，可以讓幼兒動手實驗，在實驗的過程中也充分培養了幼兒的觀察能力和動手能力，是非常值得嘗試的水資源系列活動。

3.喚起幼兒積極的情感共鳴

幼兒教師在設計實踐活動時，要思考如何讓幼兒從活動中有所收獲，所以幼兒教師要注意豐富實踐活動的內容、充實實踐活動的內涵，才能賦予實踐活動一定的價值。比如設計了“家鄉的大海”主題活動，在安全保障的前提下，可以帶領幼兒來到海邊，讓海水“親吻”幼兒的腳丫，讓幼兒感受水的清涼，記住家鄉的味道。在本次活動中，幼兒的體驗是豐富的，在活動中逐漸形成了對家鄉的熱愛。從這類活動中形成的精神共鳴非常重要，也是普通室內活動難以達到的效果，需要教師帶領幼兒走進家鄉的本土資源，感受本土氣息才能培養出家鄉情懷，而情感共鳴能為幼兒成長帶來的不僅是實踐的快樂，更有樂觀積極的生活心態和長久不衰的信念感、家鄉榮譽感。

四、農村地區幼兒園水資源開發與利用的策略

（一）結合農村生活積極引導幼兒節約水資源

教師是融合課程資源的主體，而課程資源則是完成課程設計的重要載體，所以教師不能局限于傳統的活動模式，而是要充分融合農村地區幼兒園周圍可用的教育條件，以此來填補農村地區幼兒教育的不足之處。水資源是農村地區最容易獲得的自然資源之一，也是幼兒在生活中常見的元素，幼兒并不會對水資源感到陌生，所以幼兒教師開展以“水資源”為主題的實踐活動時，幼兒群體會更容易接受。“生活是最好的老師”，農村地區生活的兒童具有更真實的生活體驗，而這些生活體驗可以成為設置特色課程的基礎。比如幼兒教師可以設置具有現實意義的水資源實踐課程，引導幼兒從小懂得珍惜水資源的道理，讓幼兒從活動中能夠感到水資源的珍貴，那么幼兒在日常生活中也會自覺養成珍惜水資源的好習慣，這種好習慣也會潛移默化地影響幼兒的父母。比如幼兒教師可以組織討論活動，先讓幼兒了解到全球淡水資源的緊缺，再讓幼兒思考我們在生活中的哪些不經意的行為可能是在浪費珍貴的水資源。幼兒會跟隨教師的思路進行思考，然后給出自己的想法。之后幼兒教師組織班級內的幼兒一起制訂節約用水計劃，比如洗衣服的水可以用來拖地、洗菜的水可以用來澆花……在制訂出節約用水計劃以后，幼兒教師可以和幼兒約定，在近期要完成這些計劃，這樣的水資源主題活動就有效培養了幼兒節約用水的好習慣。

（二）合理設計實踐教育活動培養幼兒求知欲

水資源之所以可以成為農村地區幼兒教育的可用素材，是因為3—6歲正是兒童親近自然、學會思考的特殊成長階段，幼兒教師在帶領幼兒走入自然世界時，水資源成為幼兒教育工作中最容易獲取的素材之一，也是最能夠保障幼兒安全的自然素材之一，它可以成為農村地區幼兒教育中生態課程中的創新點。因此，農村地區的幼兒園教學要重視對水資源的應用，幼兒教師要注重開發與利用水資源深層的活動內涵，使之成為現有幼兒園教學的有效補充，為3—6歲兒童的成長提供健康保障。然而農村地區幼兒園中的幼兒親近自然的方式是獨有的，因為農村的環境比較寬敞，幼兒教師可以用當地的水資源構建一個小型的生態圈，用于培養幼兒對陌生事物的求知欲。比如幼兒教師在幼兒園里組織幼兒共同動手搭建一個小的池塘，池塘所使用的泥巴、石子，都是由幼兒共同收集的。在參與勞動的過程中，幼兒也享受到共建園地的快樂，在小魚被放入池塘中的一刻時，幼兒的快樂是無法言喻的，這種快樂包含著幼兒共同勞動的喜悅、對集體活動的享受，以及對自我勞動成果的認同。在之后的活動環節，幼兒教師讓幼兒為池塘起名字、為小魚起名字，共同為池塘的小石頭作畫、觀察小魚的成長、給池塘中的小魚喂食。在幼兒的眼中，小池塘從最初的雛形逐漸變得完善，都是通過大家的努力獲得的，這對于農村幼兒園的幼兒來說，將會成為成長路上最難忘的經歷之一。

（三）巧妙結合農村環境特點促進幼兒個性化發展

農村地區的幼兒教師在設計活動時要更尊重農村環境的特點，設置合理的鄉土游戲來激活兒童的本真特性。農村地區的幼兒玩水、玩土機會多，可以說是在泥水滾爬中長大的，所以他們思維比較靈活，探索欲比較強，在自由生長的狀態下幼兒的個性化特征也會比較明顯。教師要在一定程度上保護農村兒童的這種個性化，使之成為激發兒童潛力的一種特性。也說明水資源可以成為激發兒童智力的重要教育元素，在活動中給兒童最直接的刺激，如果教師能夠合理地利用好水資源作為游戲素材，那么就可以因地制宜地促進幼兒的個性化發展。比如幼兒教師可以帶領幼兒走出教室，在保證安全的情況下來到海邊，教幼兒如何用石頭“打水漂”。雖然這個游戲是比較傳統的游戲，但要想用石子打出漂亮又多樣的水漂并不簡單，如何選擇石子、什么形狀的石子更容易打出水漂、怎樣打出的水漂更多等等，都是帶有一定技巧性的，而兒童的勝負欲較強，會在游戲中渴望獲得成功，渴望成為同伴中能力最強的人。這種樣式豐富的水資源主題游戲讓幼兒非常快樂，是對農村地區幼兒園教育課程的有效豐富，也可以幫助幼兒教師解決水資源課程設計思維受限的問題。

農村地區的幼兒園教育工作雖然會受到多方面條件的影響，但幼兒教師可以結合當地的實際情況，建設具有生態化的特色課程，以水資源為主題組織幼兒實踐活動，帶領幼兒真真切切地走進自然世界。不論是城市地區的幼兒園教育，還是農村地區的幼兒園教育，都有可以利用的水資源。幼兒教師在選擇資源時，要更多地考慮3—6歲兒童成長所適宜的內容，所設計的幼兒園教育活動要符合所在地區的客觀條件，從根本上與幼兒的生活相聯系，帶給幼兒更充實的活動體驗。在農村環境條件的影響下，幼兒教師要多借助當地水資源的優勢，為幼兒設計更豐富的實踐活動，給兒童更全面、更生態的生活環境。