新課標背景下中職英語閱讀教學策略研討
——以教科版《英語》基礎模塊第一、二冊為例

福建省連城縣職業中專學校 林秀英

根據中國一帶一路網發布的信息，截至2022年3月23日，中國已經同149個國家和32個國際組織簽署200余份共建“一帶一路”合作文件。隨著“一帶一路”相關工作的深入推進，沿線國家將在貿易發展、對外交流、產業轉型等多方面開展更為緊密的合作，中國將有越來越多的企業走出國門。很多企業對人才的要求不斷提升，希望可以招聘到兼具專業素養和英語水平的人才。中職英語教師應認真探索提升教學質量的策略，讓學生在學習專業知識的同時，懂得學好英語知識的方法，提升英語學習能力。

一、研究緣起

中職學校英語教師應關注到職業學校的特點，將向社會輸送可用之才作為重要教育目標。閱讀教學作為培養學生英語素養的關鍵環節，是讓學生成長為符合時代需求的人才的重要途徑。然而，通過研讀相關文獻、開展師生課后交流、參與教學研討會等方式，不難發現，雖然很多教師都能夠在“一帶一路”背景下加大英語閱讀教學的力度，但在傳統教學習慣的影響下，部分教師難以取得滿意的閱讀教學成果。為打破傳統中職英語教學模式的束縛，筆者認為，教師應研讀《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”），在新課標的指導下，讓中職英語教育踏上新的征程，借助閱讀教學提升學生的英語核心素養。因此，筆者開展了“新課標背景下中職英語閱讀教學”相關研究。

二、新課標背景下中職英語閱教學策略研討

筆者通過結合新課標開展創新閱讀課堂教學實踐期間，取得了一定的研究成果。下文將結合教科版《英語》基礎模塊第一、二冊教學案例，細致研討幾點新課標背景下中職英語閱讀教學策略，希望可以為一線教師提供幫助。

（一）采取多元化導入方式，激發學生閱讀興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，新課標中多次出現“興趣”一詞，可見興趣對學生英語學習效果提升的積極影響，故而無論是何種教學計劃的展開都必須基于培養學生學習興趣之上。在閱讀教學期間，教師可以通過采取多元導入的方法，讓學生在閱讀活動開始之前便順利融入學習氛圍，為后續教學活動的開展奠定基礎。教師可以通過開發導入微視頻、設計師生趣味問答活動、組織趣味游戲等方式，順利實現激發學生閱讀興趣的目標，讓學生從“被動閱讀”變為“喜好閱讀”“以閱讀為樂”。整體學習態度的轉變是支撐學生探索閱讀文本更深層次內涵的源動力，在興趣的支撐下大膽思考、積極發言，于無形中獲得綜合能力的發展。

【教學案例1】

以基礎模塊第一冊Unit 3 Sports refresh me閱讀教學為例，引導學生閱讀課文A workout checklist前，教師可以借助視頻軟件開發微視頻，展示2020年奧運會和2022年冬奧會中國奧運健兒參賽期間的精彩場景，并配以精彩的音樂和簡單易懂的英語解說。針對專業性較強的詞匯和短語，教師還可以以字幕的形式呈現。如在與徐夢桃相關的視頻中，教師可以在微視頻中加入“women’s freestyle skiing aerials（自由式滑雪女子空中技巧）”這一字幕，輔助學生理解視頻內容。通過這種方式，可以使學生受到奧運健兒的影響，產生“運動”的想法。在此基礎上，教師可以與學生之間開展對話，并通過“Do you want to build up a strong constitution like these Olympic athletes?”“How to exercise eあectively?”等問題掌控師生討論的方向，一方面圍繞核心主題實現教學目標，另一方面尊重學生主觀思想，為他們提供自由表達的機會，實現一舉兩得的目標。而在這樣的導入教學中，所有人都能在觀看視頻和與教師進行充分討論的基礎上對“運動”這一話題產生濃厚的興趣。此時，教師就可以順利引入本課課文，使學生在興趣的驅使下，進入閱讀狀態。

【案例分析】

在上述案例中，教師通過開發導入微視頻、開展師生互動等方式完成導入工作。學生基于對奧運健兒的尊重和崇敬，了解到運動的深層次意義，從而在討論的過程中聯想到自身的實際生活情況，進一步產生鍛煉身體、積極運動的意識，并在教師問題的驅使下，意識到自己應該掌握運動的方法和技巧，真正將所學融入日常生活，徹底改變生活態度，實現自身的健康發展。最后，教師自然引入閱讀內容，學生會發現本次閱讀活動與自己的現實需求相關，從而自然地進入閱讀狀態，實現激發學生閱讀興趣的目標。

【實踐經驗】

經驗1：微視頻導入是一種可以快速吸引學生目光的導入方式，用色彩鮮明、生動形象的畫面拉近學生與英語語言之間的距離，激活他們的視聽感官，從而保證所有人都能在集中注意力的前提下參與后續相關活動。然而，很多中職生存在英語學習習慣不佳的問題，他們中部分人英語基礎能力較弱，面對新知時難免抵觸、畏懼，從而容易出現注意力偏離主題的情況。因此，教師要在視頻中盡可能多地引入學生能夠理解的英語元素，降低教學難度，使其在欣賞精美的微視頻中，保持良好的英語學習與探究狀態。

經驗2：導入無定法，貴在得法。教師在設計導入活動期間，應采取多元的導入方式。如果過多地引入導入視頻，不僅會為教師帶來更多的工作壓力，還會導致學生對英語課堂的期待感下降。教師可以通過利用信息技術、與其他教師進行交流等方式，積累多樣化的方法，包括導入游戲、導入故事和導入圖片等，根據課程內容、教學目標等因素對方法進行科學選擇，從而保障導入環節的新鮮感，讓每一次知識的學習對學生而言都是全新的旅程，最終發揮出主觀能動性，積極參與課堂互動,實現英語能力的提升。同時，教師也要關注學生的反饋，保留多數學生喜歡的導入游戲或方法，舍棄對于多數學生而言趣味性不足的導入活動，從而順利實現以導入激發學生閱讀興趣的目標。

（二）巧妙融入生活化元素，豐富學生閱讀內容

中職英語教材中的語篇相對較少，且基礎模塊內容與學生專業知識關聯不夠緊密，難以實現提升學生閱讀能力、拓展學生職業英語知識儲備的目標。鑒于此，教師應適當豐富學生的閱讀內容。陶行知強調“生活即教育”。教師在開發補充閱讀資源期間，應適當融入生活化元素，一方面讓教學活動更加順利地展開，保證學生在對所學有一定了解的情況下發揮出積極性、主動性；另一方面抽象英語知識得到了具象化呈現，無論是實物還是生活事件都能在學生腦海中形成深刻記憶，便于他們深度理解。對于中職學校的學生而言，生活不僅包含校園內、家庭中的活動，還包含與自身專業相關的職業信息、行業熱點等。這樣，可以讓閱讀內容與學生的生活和發展需求關聯，從而更好地發揮教育的力量。而教師也可以踐行新課標中提出的主張—— 學生應能夠“在日常英語的基礎上，圍繞職場相關主題，能運用所學語言知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感”。

【教學案例2】

以 基 礎 模 塊 第 一 冊Unit 7 Why not go volunteering?閱 讀 教 學 為 例，針 對A volunteer recruitment poster這篇課文，教師可以根據學生專業的差異，開發多樣化的補充閱讀資源。如針對護理專業的學生，教師可以以“Teaching English to the seniors”為主題，編寫護理專業學生到敬老院為老年人分享簡單英語知識的文章，并在其中滲透與老年人溝通的技巧，引入在志愿服務期間運用護理專業知識處理意外情況的故事；針對設計相關專業的學生，教師可以以“Improving the environment of the community”為主題，編寫在社區參與環境美化相關志愿服務的文章，引入為社區設計趣味垃圾桶、宣傳海報相關經歷。這樣，既可以豐富學生的閱讀素材，提升其閱讀能力，又可以使其真正領會“Donating your time and energy to do something worthwhile gives you rewards and may enrich your life”的文章內涵。

【案例分析】

在上述案例中，教師通過結合學生的專業，設計了多樣化的補充文章，既可以通過豐富閱讀內容，幫助學生真正理解課文的內涵，又可以使其感受到本專業知識對社會的影響，并能夠使學生在拓展閱讀的過程中，積累更多生活性和專業性的語言知識，提升閱讀教學效果。

【實踐經驗】

經驗1：在開發與專業相關補充資源的過程中，教師要適當與專業教師進行溝通。由于缺乏實踐經驗，在補充閱讀資源期間，教師經常會遇到“創作靈感不足”或“紙上談兵”的情況，前者容易導致補充閱讀資源內容創作困難，后者容易導致文章內容與學生所學專業脫節的情況。在與專業教師溝通期間，教師可以請其閱讀教材課文，找出滲透專業元素的切入點，也可以請其閱讀教師編寫的文章，并提供修改意見。

經驗2：新課標詞匯表中共收詞2490個，含義務教育階段和中職教育階段的詞匯。補充資源開發期間，教師要巧妙補充語言信息，做好新舊串聯工作，從根本上優化教學。一方面，針對學生難以理解難度過高的文本，教師在引入課外文本期間，需要適當將高難度詞句替換為簡單易懂的句子和詞匯；另一方面，針對學生需要通過閱讀擴充詞匯量，教師要對照新課標詞匯表適當引入新詞，并標明其含義，使學生在具體的語境中積累詞匯知識。

（三）開發網絡教學資源庫，培養自主閱讀意識

新課標指出，教師應重視培養學生的自主學習能力，并對自主學習的內涵進行了細致闡述，即：“在英語課堂學習的基礎上，根據自身特點，制定學習方案，選擇和運用恰當的學習策略，養成良好的學習習慣，促進語言學習與學習能力的可持續發展。”為有效培養學生的自主學習能力，教師可以開發網絡教學資源庫，讓學生參與高質量的學習活動，有效拓寬其閱讀平臺，培養其自主閱讀意識。教師可以根據閱讀主題，在資源庫中分享相關閱讀資源。需要注意的是，為幫助學生掌握英語閱讀方法，教師應在閱讀資源庫中設計多個板塊。

【教學案例3】

以基礎模塊第二冊Unit 1 Love living in China!閱讀教學為例，根據The modern ways of life in China這篇課文，教師可以在網絡教學資源庫中分享與“China has the fastest high-speed trains in the world”“The sharing economy”“The QR codes are a way of life in China”等話題相關的文章，豐富課程內容，讓學生享受知識探究的過程，從而自主閱讀、有效閱讀。中國高鐵、共享經濟和二維碼等都是當下中國社會的重要組成元素，同學們在日常生活中都與之有直接接觸，是很好的教學輔助材料。但由于課堂教學時間有限，教師只能將這些素材分享于網絡教學資源庫中。為提升學生閱讀相關資源的主動性，教師可以設計朗讀板塊、教學板塊和交互板塊三大板塊。在朗讀板塊中，學生可以進行跟讀活動，從而在自主閱讀的同時，提升聽說技能；在教學板塊中，學生可以學習相關微課，解析文本中的生詞、長難句等；在交互板塊中，學生可以分享自己閱讀期間的收獲和困惑，其他學生和教師均可以進行回復，與其進行線上交流。

【案例分析】

在上述案例中，教師結合課文中的關鍵信息，將多個語篇上傳于網絡教學資源庫中，同步分享了對應的朗讀音頻和微課，可以使學生更加順利地完成閱讀活動。同時，在交互板塊中，學生通過留言、評論等方式，可以逐步提升自主閱讀深度，感受到自主閱讀的樂趣，進而形成良好的網絡學習氛圍，助力學生自主學習能力的提升。

【實踐經驗】

經驗1：在分享網絡教學資源前，教師可以根據學生的表現，調查其喜好。如在多數學生對“The sharing economy”相關話題興趣度更高的情況下，教師可以分享3—5篇與該話題相關的文章。而學生在生活經驗的引導下，對“The QR codes”的了解較多，因此，針對這一話題，教師只需分享一篇文章，幫助學生加深與二維碼相關專有名詞的記憶深度即可。

經驗2：管理網絡教學資源庫的交互板塊期間，可以由校內教師輪流負責管理，及時解答學生的困惑，并結合學生感興趣的內容，提供更多深度探究的方向。

（四）運用思維可視化工具，保障學生閱讀收益

新課標重視培養學生的跨文化理解能力。閱讀教學是培養學生的跨文化理解能力的重要途徑，可以開闊其視野，使其以開放包容的心態理解多元文化，堅定文化自信。然而，很多中職生都存在難以系統梳理文本信息的問題，導致其無法透徹理解英語文本中隱含的中外文化、歷史、社會知識，學習形式化嚴重，不利于他們未來的學習與發展。為解決這一問題，教師可以巧妙運用思維可視化工具構建課堂，以此保障學生的閱讀收益，提升其跨文化理解能力。思維可視化是指將抽象、復雜或邏輯不夠突出的內容或信息等借助思維導圖、魚骨圖、表格等思維可視化工具重新梳理的過程。相較于傳統的知識“灌輸”，思維可視化的各種方式能為學生提供更好的實踐探索契機，使他們能夠在各類圖表的引導下明確文本的核心主旨、創作思路，還能明確文本各個部分之間的邏輯關系，在思路清晰的狀態下進行細化分析深度學習，提高閱讀有效性，實現英語綜合能力的發展。將思維可視化工具用于閱讀教學中，可以有效提升學生的閱讀收益。為提升思維可視化工具的運用效果，教師需要在課內教學期間，幫助學生掌握其科學用法。

【教學案例4】

以基礎模塊第二冊Unit 2 Are you fond of online shopping?閱讀教學為例，講解課文Live broadcasting sales promotion期間，教師可以為學生出示如圖1所示的思維導圖。

圖1 Live broadcasting sales promotion思維導圖

這一思維導圖由教材中的氣泡圖改編而來，教師添加了部分細節信息，有助于幫助學生更好地梳理文章內容，將文章背景、主要人物、主要事件和影響以及教師補充的信息等都匯總于思維導圖中，并且成功設置了課程留白。學生在自然狀態下獲得了解讀材料、剖析主題的機會，學習作者構思方法，加深對文本的認知。學生完善思維導圖細節信息后，教師可以引導學生結合思維導圖復述文本內容，并簡要評價課文中的內容。

【案例分析】

在上述案例中，教師通過為學生提供思維導圖，可以使學生更好地梳理課文內容，學生使用思維可視化工具的第一個用法—— 梳理文本信息，并在復述課文內容期間，學習思維可視化工具的第二個用法——復習所學內容。同時，在思維導圖的輔助下，學生可以真正意識到課文與生活之間的關聯，體會到“直播帶貨”這一新型網絡銷售方式給生活帶來的積極影響，通過對生活中實際事例的分享進一步解析主題，并能夠意識到我國不同行業人們秉承鄉村振興理念為村民們擺脫貧困付出的努力，不僅能理解文本中詞匯的內涵和重點句式的用法，還能樹立正確的思想道德觀念，獲得人文素質的發展。可見，在思維可視化工具的輔助下，學生可以更好地接收英語文本信息，理解英語文本中的中外文化元素，提升閱讀收益。

【實踐經驗】

經驗1：隨著學生對思維可視化工具了解程度的不斷加深，教師可以為學生提供更多自主學習的機會，不再是僅僅觀看圖表、完善圖表，而是通過自己的能力來繪制圖表，根據自己對課文的理解展示學習成果，養成良好的閱讀學習習慣，從而幫助他們進一步提高自己的英語學習能力，獲得綜合發展。

經驗2：除課內閱讀教學外，課外引導在中職英語教育中也占據著同樣重要的位置。教師要充分發揮出互聯網技術的優勢，不局限于課內展示固定圖表，而是引導學生正確使用網絡學習資源庫，在自主參與到閱讀活動中后進行針對性圖表繪制，從而提升學生的課后學習能力。

簡言之，閱讀教學對學生的發展、社會的發展有著積極影響。為提升學生的閱讀收益，教師需要認真研讀新課標，找出提升閱讀教學質量的路徑，為學生的發展提供幫助，使其能夠感受到閱讀活動的趣味性，并通過閱讀與分析英語語篇提升自己的綜合素養。