中職師資培訓現狀及策略
——基于日喀則市中等職業學校的調查

西藏自治區日喀則市職業技術學校 劉思帆 朱 玲 王小玲 駢 芳 呂 品

職教師資是發展職業教育的第一資源，是提升教育質量和促進教育發展的決定性因素，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。中職師資培訓作為提升教師綜合素質、加強教師隊伍建設的有效途徑，能有效更新中職教師的教育理念與知識結構，促進中職學校的專業發展，是豐富職教資源的重要手段、提升職教質量的重要途徑，關系著中等職業教育的發展水平。

從2006年到2022年，國家多次印發關于職教師資培訓的文件，我們不難看出國家對職業教育以及職教師資培訓的重視。在此期間，西藏的中職師資培訓也得到了一定的發展，但要實現培養數量充足、素質優良、結構合理、具有創新能力的高素質教師隊伍這一發展目標，還存在諸多問題，面臨諸多困難。本文擬以西藏日喀則市兩所職校的師資培訓為例，研究日喀則市中職教師培訓現狀與實效，以期助益日喀則市職教師資培訓。

一、日喀則市中職教師培訓的基本情況

本次調查采用問卷調查和個別訪談的方式，共向日喀則市兩所職校發放300份調查問卷，回收270份，有效問卷為230份。調查時間段為2016年至2020年，具體情況如下。

（一）參加培訓人員基本情況

在各個年齡段的教師中，35歲以上的、教齡長、職稱高的教師參加培訓的占比很低。其中年齡在20—24歲的占比50%，25—34歲的占比40%，35—49歲的占比10%，50歲及以上的占比0%；教齡0—5年的占比71%，5—10年的占比14%，10—15年的占比8%，15—20年的占比3%，20年以上的占比4%；教員占比44%，助理講師占比31%，講師占比13%，高級講師占比12%，正高級職稱人數為0。

（二）培訓形式及內容

第一，自2016年至2020年以來，在參培級別中，自治區級培訓和校級培訓占比較多，具體表現為：國家級培訓占比7%，自治區級培訓占比43%，市級培訓占比8%，校級培訓占比42%；參加過校本培訓的占比45%，參加過校外培訓的占比20%，參加過網絡培訓的占比31%，企業頂崗占比3%。

第二，理論學習是參加培訓的主要內容。在被調查的各級各類培訓中，講座占比43%，理論與實踐占比30%，專題討論占比14%，考察觀摩占比13%。上述“理論與實踐”“專題討論”與“講座”實質一樣，都是坐在教室里聽教師講，而甚少有實踐機會或者說幾乎沒有實踐機會，所以皆可歸為理論學習，共占比87%；“考察觀摩”則是到相關工廠公司蜻蜓點水式地參觀，幾乎不能對參培人員起到什么實際作用。

第三，在所調查的五年間，被調查對象所參加過的培訓，內容多為思想政治學習、教育教學經驗以及學生管理方面的經驗，除卻占比3%的企業頂崗，而鮮少有專業技能培訓和現代教育理論、職教理論、教育科研能力培訓以及現代教育技術的培訓。

（三）培訓師資

在所調查的五年間的各級各類培訓中，培訓師資隊伍中有高校教師、政府工作人員、企業管理人員、區外培訓機構的講師、本校教師以及本地的中學教師。高校教師和政府工作人員擔任的多是網絡培訓和思政培訓，企業管理人員的培訓內容則多是自己的職業成長經歷及成績，這兩類培訓師資承擔的一般是國家級和省級的培訓；培訓機構承接的無論是區外的還區內的培訓，一般為校級培訓，多為參觀或講座；本校及本地的普通中學教師承擔的則多是校本培訓任務。

師資來源不一，致使培訓水平參差不齊。有些講授內容聽起來十分高大上，但與日喀則市職業教育現狀嚴重脫節。而僅就講授內容來說，雖然也能起到開闊視野的作用，但前提是參訓者對職業教育的前沿動態有所了解，否則也是聽得一頭霧水。還有部分授課教師極其敷衍，上課時間不到30分鐘就結束，純粹屬于走過場，這種情況在校本培訓中尤為嚴重。網絡培訓則形同虛設，參訓者多采取靜默模式，只等播放結束后提交心得體會。總體來說，無論哪一個層級的培訓，擔任培訓任務的教師并不能因地制宜地進行培訓，導致培訓收效甚微。

（四）考核方式及實效

培訓方對參訓教師基本沒有考核，無論效果如何，都會發放結業證之類的合格證書。派出單位對參加培訓教師的考核時有時無，考核方式也經常變化。線下培訓有時會以提交心得體會的方式考核，有時則以講座方式考核，也有以公開課的方式考核的。這三種考核方式中，前兩種大多表現為敷衍了事、匯報行程，少有人能因本次培訓內容而提出具有創新性和可行性的建議；上公開課的考核形式也無法體現培訓的效果，僅僅表現為上了一節公開課，跟所受培訓基本不相關。派出單位對考核亦無評價，更無后續追蹤評價。網絡培訓則必須參加考核，或為理論考試，或為發表幾句話的心得體會或者幾句評論性話語；只要發布，即為合格。

根據調查問卷及訪談情況，調查所涉及的五年里，派出單位對參加培訓的教師沒有明確要求要將培訓所學運用到教育教學工作中并依此作為評價依據，更無對培訓實效的追蹤評價。所以，各級各類的培訓，更像是一種福利旅游。

二、日喀則市中職教師培訓存在的問題

盡管調查對象都愿意參加培訓，但每一位教師對自己的培訓需求并不明確，基本上是學校安排什么培訓，教師就參加什么培訓，并沒有對自己職業發展的規劃。從所調查五年的培訓情況可以看出，學校層面及相關部門對本校教師的培訓并沒有長遠的計劃和安排，基本處于想派誰就派誰的狀態，而沒有從學校發展或專業建設的角度出發，也沒有從關注教師成長、培養教學名師或建設教學團隊的角度出發。

根據調查問卷和訪談可以看出，目前日喀則市中職師資培訓主要存在以下問題。

（一）參加培訓的機會不均等

近年來，國家對職業教育出臺了諸多利好政策，職教教師并不缺培訓的機會。但因為派出單位對于培訓并沒有什么目標要求，外出培訓相當于一次福利旅行，所以絕大多數教師都愿意參加培訓，但顯然機會并不均等。首先是各科室負責人及科室工作人員外出培訓機會比較多，其次是各群部主任及教研組組長的外出培訓機比較多，再次是根據關系的親疏遠近來安排；也有一部分是分專業派出的，但這種派出也是很隨意的，并非出于學校專業建設或教師專業發展的考慮；公共基礎課的教師參加培訓的機會相對較少。總體來看，對于各種師資培訓，學校層面不能做到統籌規劃、按需派出，而教師本人對自己的專業發展也沒有規劃。

就所調查的五年來看，參加培訓的教師以青年教師居多，其中年齡在20—24歲的占比50%，25—34歲的占比40%，35—49歲的僅占10%，50歲以上的教師沒有人參加過培訓；教齡0—5年的占比71%，5—10年的占比14%，10—15年的占比僅8%。這種不均等導致出現了一種相對混亂的局面：新教師在還沒深入了解何謂職業教育的情況下，稀里糊涂地參加了各種培訓，訓后效果不明顯；而已然了解本地本校中職教育現狀的骨干教師和資深教師參加培訓的機會相對不多。二者都無法體現職教師資培訓的連續性，而零散的培訓也很難達到師資培訓想要達到的效果，更無法助力日喀則市職教師資的持續性發展。

（二）培訓形式及內容需要優化

由于日喀則市的職業教育乃至西藏的職業教育相對比較落后的現狀，加之該地區的職教師資尤其是新入職的教師大多都是非師范專業，所以需要多方面的培訓：不僅需要學習專業理論和專業技術實踐操作，也需要學習教育教學理論，還需要學習現代教育理念和現代教育技術，更需要了解行業的前沿動態和針對西藏或日喀則區域發展的、因地制宜的、具有前瞻性的發展建議。但調查結果顯示，各級各類的培訓都存在形式化嚴重（占比53%）、主題重復率高（占比22%）、內容缺乏實效性（占比63%）、專業不對口（占比18%）等問題。而參訓教師真正需要的諸如教育教學理論、實踐操作、課堂觀摩以及針對日喀則職業教育現狀及職教師資隊伍建設的發展建議和教研能力培訓等則幾近于無。在所調查的五年中，對職教公共基礎課的教育教學培訓極少，這是一個幾乎被遺忘了的角落。總體來說，日喀則市職教師資培訓，對提升本地本校職業教育的教育教學水平并不能產生多少實際作用，只表現為完成了各級各類的培訓任務而已。

（三）培訓的實效需要提高

因為培訓形式化、走過場現象嚴重，加之培訓回來后的考核也是同樣的形式化、走過場，久而久之，很多參加培訓的教師便不再對培訓有所期待，只當是出去旅行，開了眼界。但還是有教師希望通過培訓學到一些實實在在的、能助益于自我成長和教育教學的技術技能或理論。派出單位對于培訓內容無要求、無標準和對訓后評價的不重視，變相地默許了承訓者的不重視，導致出現了這樣的現象：無論培訓內容如何，只要有人上課就行；無論考察效果如何，只要去參觀了就行；無論聽課效果如何，只要有人簽到就好。培訓方對培訓敷衍了事，派出單位對訓后考核敷衍了事，參加培訓的教師受益不大，更遑論將培訓所學運用到教育教學當中。所以，看起來很熱鬧的一批又一批的培訓，對于職校的教育教學并不能產生多大的實際助益。

三、日喀則市職教師資培訓問題的對策及建議

（一）制定切實的師資培訓長期計劃

國家對于職業教育的各種利好政策的出臺及教育部聯合多部門印發的多個關于職教師資培訓的文件，使得歷經多年的職教師資培訓迎來了更加欣欣向榮的時代。日喀則市中等職業學校的教師培訓工作應抓住機遇，大力提升職教師資質量。往后的職教師資培訓應更關注于培訓質量的提升，應更關注于當地職業教育的發展和職校的專業建設以及教師的職業成長和專業發展等核心問題。

1.以促進專業建設及專業發展為導向

中等職業教育服務于當地經濟的發展，中等職業學校應對接當地市場需求，優化學校的專業布局，服務當地經濟，解決當地就業問題。這就要求當地政府及相關部門和職校都應具有前瞻性的眼光，能夠緊密結合本地區實際，根據地區經濟發展需求，設置能促進本地就業的專業；或將原有的本地區不緊缺、無人或少人報考的專業轉換為經濟發展所需、學生能力所及也愿意學的專業，并據此做好專業設置；有計劃地派遣招不到學生專業所消化不掉的教師參加培訓，學習新的專業理論和技術技能，以適應當地經濟發展所需和專業變換發展所需。

2.以促進教師發展為出發點

對教師的專業成長與發展，學校與教師本人都應有長遠規劃。學校相關部門應根據發展規劃，為每一位教師建立長期的培訓檔案。

職業學校的教師有很多并非師范專業畢業，這一部分教師在入職前對基本的教育教學理論都不甚知曉，更不了解職教理論與實際。盡管近年來，日喀則的職教師資在入職前有入職培訓，但收效甚微；而老教師雖有豐富的教學經驗，但也需要不斷吸收新理念、新知識、新理論、新技術、新方法、新技能，才能滿足不斷變化的教學需要。鑒于此，中職學校的相關部門應與新老教師保持密切溝通與交流，為每一位教師建立發展檔案，并根據學校發展與教師發展的具體情況和專業建設需要不斷調整發展方案，不間斷為教師的專業成長與核心能力發展提供支持。鑒于此，學校應設立教師發展中心，從學校、教師、專業三方面出發，規劃教師發展、建立培訓檔案。

（二）優化培訓形式和培訓內容

眾所周知，師資的發展在教育的發展中有著至關重要的作用，職教師資在職業教育中的作用則更是如此。西藏的教育發展相對比較落后，職業教育則更顯落后，而日喀則市的職業教育在整個西藏地區又相對落后。要想使職教師資培訓在日喀則市的職業教育發展和職教師資發展中起到其應有的作用，就不能為了把項目經費花出去而只追求數量而不顧質量，就必須因地制宜地優化培訓形式和培訓內容。

1.派出單位應與培訓單位保持協調溝通，提升培訓成效

為保證培訓成效，派出單位應提前與培訓單位進行協調溝通，就培訓內容進行充分交流，因地制宜地制定培訓計劃，以保證參加培訓的教師在了解職教前沿動態、學習先進經驗與技術的同時，也能使培訓所學能在實際工作中得以運用，促進日喀則市職業教育的發展。建立考勤制度和考核制度，保證培訓成效，實實在在地助力中等職業教育的專業發展和教師的成長。

2.在優化培訓形式上下功夫

要想讓日喀則市職業教育長足發展，對于職教師資的培訓，就不能再像過去那樣走走形式、做做樣子。而應該在充分調研的前提下，立足于職教師資現狀，從教育教學的實際需要出發，與培訓方充分溝通，以保證培訓課程中既有理論學習，也有課堂觀摩和實踐操作，這樣才能使教師的專業成長成為可能。

3.在優化培訓內容上下功夫

為切實提升職教師資培訓實效、促進職教師資的專業成長，培訓方和派出單位都應該在內容上下功夫，尤其是派出單位應該根據學校發展及專業發展做好教師培養計劃，并根據計劃對每批次的培訓內容及后續培訓都做出詳細的持續性安排，從學校層面和教師個人層面都做到高度重視，以期使職教師資培訓形成長效機制。

（1）與時俱進，加強思想政治教育。教育的根本任務是立德樹人。在實際的教育教學中，要落實立德樹人的根本任務，教師必須有家國情懷，必須有正確的世界觀、人生觀、價值觀，必須增強社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，并將其與深厚的家國情懷融合，融入自己的血液里，并讓其自然而然地流淌在教育教學的全過程中，這樣才能在學生心中厚植愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的情感。所以，每一位教師都應該并需要接受思想政治教育，把教育的根本任務牢記心中，這樣才能確保教育方向的正確性，才能永葆教師對教育的熱情，才能使教師在工作中保持認真、負責、嚴謹的態度，才能使教師認真對待每一次培訓和學習的機會。

（2）增加教育教學理論及心理學培訓。職教師資來源具有多樣性，師范畢業生占比比較少，大多數教師對教育教學理論及心理學知識了解甚少，在實際教學過程中，幾乎是摸著石頭過河，慢慢地積累經驗，而在這個過程中不可避免地會出現這樣那樣的問題，所以對于職教師資的教育教學理論培訓必不可少。而且隨著教育教學理論的不斷更新，對于教師的理論培訓內容也要不斷更新，不能一勞永逸。對于教師，尤其是中職教師來說，由于其教育教學對象中有不少是學困生或多困生，教師更需要學一些心理學知識，助益師生之間的交流。

（3）增加專業理論和技術技能的實操培訓。西藏日喀則市的職教師資，除了藏醫專業的一部分教師是畢業于西藏本地院校之外，絕大多數教師都畢業于內地院校。相較于內地的職業教育，西藏的職業教育還比較落后，加之西藏的行業企業發展也相對落后，所以西藏的職教師資獲得的培訓資源和培訓機會相對較少。因此，在往后的職教師資培訓中，不僅需要增加關于職教及相關專業的前沿理論培訓，還要加大對專業教師的技術技能的培訓力度，更要加大校企結合的力度，多給教師企業頂崗的機會，使其返崗后不僅能學以致用，還能對本專業發展有所助益。

（三）建立長效評價機制與激勵機制

長期以來，日喀則市職教師資培訓處于一種比較散漫的狀態，不光是派誰去參加什么培訓比較隨意，培訓回來的考核也比較隨意。也就是說，在培訓期間，認真學習和不認真學習是沒有區別的。再者，培訓經歷除了在晉升職稱時能加分（只要參加過培訓就可以加分），也沒有其他的作用。這種做法在極大地傷害教師們的學習積極性的同時，也是日喀則職業教育的極大損失——既浪費了培訓的資源與機會，又挫傷了教師的積極性——既然學與不學都一樣，既然學了也沒用，愿意付出努力的人自然就很少。鑒于此，職教師資培訓應該建立長效的評價與激勵機制：不光在培訓期間進行嚴格考核，更要在培訓結束后進行嚴格的考核。在考核過程中，不只要看參培教師的理論學習成果，也要看技術技能學習成果；不只要看短期成果，更要看其在長期的教育教學和專業建設以及發展中能否起到持續的促進作用。對于參培教師中的極為優秀者，不僅要給予其職稱加分的獎勵，還要疊加其他的獎勵，比如評優評先、推薦為“教學能手”、給予大會表彰等，還可以給予更多的培訓機會，促進其長足發展。無論是精神激勵，還是物質激勵，只要激勵及時到位，就等于承認了教師們的努力和付出，這無疑又形成了激勵教師們繼續前行的推力，使教師們樂于學習、樂于奉獻。但無論如何，要想職教師資培訓現狀有改善，要想培訓有實效，光靠外界的監督自然還不夠，還要靠教師積極向上的心態和持之以恒的努力。