基于核心素養的初中物理課堂教學探究

福建省大田縣第六中學 鄭見端

在核心素養視角下，物理教師不能僅沿用以往單一的教學模式，不能將目光僅停留在學生的物理成績上，要結合新時期對學生的培養方向，探索適合的教學方法，將學生從沉重的學習任務中解放出來，將核心素養當作課堂教學的重心，關注學生知識掌握程度的同時，為其各項能力的發展創設有利的條件。但是，在實際的課堂中，仍有部分物理教師沿用陳舊的教學模式，只關注班級中學生的物理成績是否提升，絲毫不關心學生的綜合能力。在此環境下成長起來的學生思維比較局限，雖然其掌握大量的應試技巧，但是一旦涉及與生活相關、需要動手操作的內容就會一籌莫展，沒有任何思路。在核心素養理念指導下，物理教師必須設計新的課堂模式，增加實驗操作環節，并將知識與生活有機結合，提高學生的學習效率，呈現出更好的教學效果。

一、物理學習的重要性

隨著人類文明的不斷發展與進步，無論是機械還是科技都需要數理化方面的知識作為支持，因此現代社會更加看重學生數理化等學科的學習，這也是世界發展的潮流。面對科技發展迅速的社會，更應該從學生抓起，全面提升學生的學習能力。中學階段正是學生剛剛接觸物理的時期，在核心素養的支持下，學生的綜合能力發展得到了保障。為此，教師應該立足于生活實際，借助生活當中的物理現象來加深學生的理解，讓學生能夠在知識學習當中感悟其原理，進而逐漸提升學習能力，全面提升核心素養，逐漸成長為國家的發展型人才。

二、初中物理課程特點及物理核心素養的啟示

為使物理教學順利進行，廣大教師應認清這門課程的特點。初學物理的初中生有很強的求知欲，教師要運用好物理知識，運用恰當的教學方法，使學生在一定程度上認識到物理的價值與意義。物理學知識邏輯性強，對于部分學生來說或許難以理解。因此，教師要通過恰當的引導，使學生在較短的時間內尋找最適合自己的方法，以確保物理教學效果。

當前，隨著人文科學的迅速發展，物理學的重要作用越來越突出。毋庸置疑，那些在物理學發展中起著重要作用的物理學家都具有強大的核心能力，這種關鍵性的能力強有力地推動著他們對物理學的研究。中學教育中，物理學也越來越重要，在日常教學中，教師應自覺培養學生的學科素養，使學生逐步形成探究精神。物理對于人類社會有重大影響，它可以揭示事物的本質。要使學生積極地參與物理學習，教師應通過有效途徑引導學生發現物理的價值，培養其學術素養。教育活動中，教師不僅要傳授理論知識，更要重視學生科學思維和學術研究能力的培養。

三、初中物理教學的現狀

在小學階段，學生接觸到的科目都比較簡單，教師不會留很多的作業，學生也不會面臨很大的升學壓力。他們平時面對的考試壓力也不是很大，只有期中考試和期末考試。從小學升到初中之后，學生就要去學習一些沒有接觸過的知識，比如物理、化學、生物等。物理是一門比較難的學科，既有語文中的理解性知識，又有數學中的計算性內容。很多學生第一次接觸物理，都會覺得物理這門課程非常有趣，同時心里也充滿了好奇。但正是因為第一次接觸物理知識，他們不能夠很好地去熟悉物理中的各類知識點和學習物理的方法，也不理解應該用怎么樣的思維去學習物理。有些學生會從日常的學習中體會到物理知識給人帶來的樂趣，從而越來越努力地去學習物理；還有些學生則會在遇到困難之后就不想堅持下去，心里會不自覺地打退堂鼓。

四、核心素養下的物理課堂教學策略

（一）靈活的教學方式，激發學習興趣

用傳統的教學法對中學物理課程進行講授時，存在的主要問題是教學方法過于單一，學生喪失興趣，甚至產生厭惡感。在新課標要求下，廣大教師應轉變現行的教學方法，尋求更為合適的教學模式。初中生對一些事情充滿了好奇心，渴望探索。物理學知識雖較為抽象，但也具有一定的規律性，教師若能在課堂上運用某些生活現象，不僅可以揭示物理規律，而且可以激發學生解決問題的積極性，并賦予其特殊的探究意愿。筆者認為，核心素養的培養要從實際生活出發，采取合適的實驗手段，引導學生進行學習，激發他們的探索熱情。例如“凸透鏡成像”教學中，教師就可采用協同教學方式。教師給學生提供凸透鏡、蠟燭、幕布等工具，引導學生分組做實驗，反復調節物距和像距，觀察其具體成像情況。通過實驗，使學生掌握了凸透鏡成像規律，從而使得學習效果得到了很好的保證。自然，教師在批改作業時也要密切注意學生，當學生有困難時要給予適當的幫助。在教學中，教師要通過提問引導學生深入思考，從而充分激發學生的探究欲望，并以小組討論為基礎，通過代表使學生能夠展示自己的學習成果，逐步提高學生的探究表達能力。

（二）點燃學生好奇心，奠定教學基礎

物理學科核心素養包括物理觀念、探究能力等，倘若學生缺乏深入學習、探究、實踐熱情，培養其學科核心素養的教學目標便難以達成。教師首先要應用切實有效的策略培養學生的參與熱情，這樣才能有效促進其學科核心素養全面提高。熱情與好奇心相互依賴，要培養學生產生濃厚的好奇心，教師就需要讓其先產生強烈的熱情。對此，教師可以從生活的角度出發，引入初中學生常見的但對其中包含的物理知識并不了解的生活現象，有效激起學生強烈的好奇心；或者教師也可以引導學生積極聯想其了解的生活事例，引發其積極參與課堂互動的熱情后再深入激發其好奇心，這樣也會收獲理想的教學效果。例如教學“牛頓第一定律”這部分知識，引入新課時教師可以先提出生活中的常見并奇妙的現象：“當我們快速跑步時，為何不能馬上停下來呢？汽車已經踩了剎車，為何不能直接停止運動呢？”當學生積極回答教師是因為慣性后，教師再追問：“什么是慣性呢？運動和力之間是什么關系呢？運動的物體又為何會停下來呢？”這樣就會有效激發學生的好奇心。此時教師再引入課程教學內容，就會有效幫助學生形成物理觀念并打下堅實的知識基礎。

（三）利用網絡視頻資源，引導學生更好地完成自主預習

在傳統的初中物理教學中，教師往往忽略了預習環節，沒有對學生的預習進行科學、合理的指導，使一些學生無法很快地適應課堂，從而影響了他們的學習效果。在實際操作中，預習是一個非常關鍵的環節，如果能合理地安排好預習，不但可以使學生的整體學習水平得到改善，而且對學生的核心素養養成也有很大的幫助。所以，在“物質的形態及其變化”的教學設計中，首先要做好預習的準備工作，要充分考慮到初中生的愛好和容易受新鮮事物影響的特點。通過比較和分析目前常用的預習方式，最后確定了將利用視頻資源促進學生自主預習作為主要途徑。然后，教師在網上查閱了有關的錄像資料，將最適合學生的預習內容與他們共享，為他們的自主學習奠定了堅實的基礎。同時，與傳統的預習方式相比，網絡資源可以有效地促進學生的學習興趣，從而使預習活動達到預期效果。

（四）精講精練優化學習過程

在新時期，物理教師可以將知識點的學習與習題相結合，借助習題檢測學生的掌握程度，并開展針對性的補充。比如在“光的反射”的學習中，這一節的內容若僅憑教師的口頭描述，學生難以建立起具體的形象。因此，在課堂中需要借助實驗，引導學生通過認真觀察實驗現象，從實驗現象中掌握光的反射的相關內容。教師可以先演示實驗，并向學生講述每一種現象以及從現象中能夠提煉出的知識點，第二遍演示時隨機提問，讓學生來回答，確保學生能夠真正掌握。例如教師提出問題：光在反射時遵循什么規律？學生總結出以下答案：（1）反射光線、入射光線、法線 （在/不在）同一平面內；（2）反射光線和入射光線位于法線的 （一側/兩側）；（3）光在反射時，反射角的大小 （等于/不等于）入射角。借助這幾道習題，能夠檢測學生的掌握程度，對學生沒有掌握的內容，教師可以再次進行講解。這樣，課堂教學更具有針對性，效率也會得到提升。

（五）選擇先進的儀器設備，促進學生核心素養形成

科技領域的創新進步給學生帶來了許多新型學習儀器設備，教師要將其充分地利用起來，讓學生感受到課本之外的知識。教師可以借助多媒體教學工具向學生展示圖片、視頻以及聲音，形成動態化教學，促進學生核心素養能力的形成，讓學生更加立體地學習知識。例如在“空氣的力量”有關的內容學習時，教師就可以讓學生觀察飛機起飛的視頻，在網上搜索飛機飛行時機翼上下方的空氣流動的示意圖；也可以讓學生自己制作簡單的航模，以開闊學生的眼界，逐漸解放學生的天性、發散學生的思維，讓學生更加積極地學習物理知識。這對于培養學生的自主探究能力十分有益。同樣，教師也會收獲不一樣的課堂氛圍。培養學生的核心素養能力并不僅僅意味著成績的提高，而是能力的提升，只有學生能力提升了，才會長久地保持學習成績，這也是核心素養教育當中十分關鍵的內容。

（六）巧設問題情境，培養科學思維

物理既是初中階段的一門課程，也是一門科學，教師要注重培養學生從科學角度思考物理現象、問題，使其更好地學習物理這門課程。傳統教學模式下，教師通常是以灌輸式教學理念教授物理知識，初中學生要跟隨教師的授課思路學習，其主動思考的空間較小，培養學生的科學思維能力也較難落實。為了更好地培養學生的科學思維，教師首先要在課堂上為學生提供足夠的思考空間。其次，教師要轉變灌輸式教學理念，用引導理念展開教學活動。提問是引導學生思考的極佳方式，教師可以借助物理現象、知識精華等巧妙設計問題情境，引導學生從科學的角度深入思考，以此有效培養其科學思維。與此同時，這也會使學生思維的縝密性明顯提高。如，“液體的壓強”一課，教師可以先利用多媒體播放潛水艇潛入水底的視頻，同時在視頻中標識壓強的變化情況，使學生清晰地看到潛水艇潛水越深其承受的壓強就越大的視頻現象，再提問：“為何隨著潛水深度增加，壓強會不斷增加呢？”接著，教師再利用多媒體技術引入生活中水壩的畫面及其平面圖，讓學生清晰地看到水壩的形狀是下寬上窄。之后，教師再次追問：“為何水壩的形狀要如此設計呢？”接下來，教師再引入“液體壓強”的概念，當學生理解后再讓其揣摩之前提出的問題，這樣就會有效幫助學生從科學的角度思考實際問題，同時也有效地培養了學生的科學思維。

（七）開展課堂實驗教學

實驗對于物理課程來說是必不可少的，對于新課程的引入、難點的突破、學生興趣的激發都有著極大的幫助，可以說是滲透到了整個物理課程當中。課堂實驗教學模式可以憑借更低的實驗成本、更高的實驗效率以及更精準的實驗成果來達到更好的實驗效果，更加貼合實際生活，對于進行實驗的條件也沒有很硬性的要求，學生會更加有興趣參與其中。例如在進行“摩擦力”的學習時，可以讓學生自行進行實驗：將兩本書的每一頁都分開并交叉到一起，將其緊緊地貼合在一起，學生嘗試將兩本書在平行的狀態下拉開。簡單的實驗可以幫助學生對摩擦力的抽象概念形象化，以直觀的方式觀察到摩擦力，使學生降低對物理課程的難度認知。同時，學生在進行實驗前會充滿好奇心，那么在進行實驗過程中以及在教師講解知識時會將自身都投入學習之中，以此來達到更高的學習質量。再比如在“杠桿”相關內容的教學中，教師為學生準備鑷子、秤、扳手、起子、訂書機等工具，讓學生親自動手體驗每件工具的區別，去體會阿基米德的“給我一個支點，我可以撬動地球”這句話的含義。通過試驗不同教具，引到學生認識杠桿相關概念，區分省力杠桿和費力桿桿；讓學生觀察生活中有哪些杠桿，并試著分析它們的支點、動力臂、阻力臂等。

（八）培養學生的科學態度

物理核心素養是一個綜合性的概念，良好的科學態度不容忽略，這一點直接關乎學生的物理學習成效。新課改之后的物理教材反復強調了學生的主體性，教師需要根據學生的知識學習情況以及進度，積極營造良好的教育教學環境及氛圍，關注對物理實驗步驟的深入分析以及有效優化，了解學生的真實收獲。教師要鼓勵學生自主參與不同的實驗活動，培養學生良好的學習興趣以及科學態度，逐步發展學生的核心素養，這一點對提升課堂教學質量和效率有重要的影響。另外，教師還需要擺脫傳統的教育理念，意識到學生的主體地位，采取多種創造性教學策略培養學生的科學態度。

（九）劃分學習小組，保障學生共同發展

現階段，很多學校都劃分了“尖子班”“普通班”，這種教學模式很容易出現極端傾向。因此，學校要注重全體學生的共同發展，借助優生的力量來推動普通學生的積極性；教師也要更多地關注學習能力稍差的學生，在教學的過程當中為學生制定學習框架，為今后的物理教學奠定堅實的基礎。為了更好地調和學生之間的能力差距，可以利用劃分學習小組的方式來進行教學，這樣不僅提升了學生的學習能力，還讓學生形成了團結互助的優秀品質，與培養學生核心素養的育人目標相符。同樣，物理教學也可以參與到生活實踐當中，如“聲音的產生與傳播”一課，教師可以利用課前時間將課程講解過程、小實驗等制作成生動的微視頻，讓學生三人一組在自主學習、實驗的同時解答“聲音是如何產生和傳播的？傳播介質有哪些？”等問題。在自主活動開展過程中，教師要注重為學生提供足夠的探究時間。通過自主探究活動，不僅會使學生對不同問題有良好的認知，還會讓其探究能力明顯提升。

（十）結合生活實際，培養學生科學素養

物理是一門與人們生活密切相關的學科。核心素養下的初中物理教學不能忽視生活與學科之間的聯系。教師應為學生建立一座橋梁，將物理知識與學生實際生活緊密連接在一起，讓學生在“過橋”的過程中發現生活中的物理現象，學會用物理知識突破生活中難點；在行進過程中捕捉到物理在生活中的閃點，也感受到生活到處都充滿物理知識所散發的芬芳。在“物態變化”的相關知識一課學習中，教師可就生活中常見的現象，如大霧在太陽升起后散去、夏天水缸外面會出汗、冬天玻璃上會形成冰花等，引導學生思考這些生活中常見的事例屬于什么物理現象，從而導入本節課的學習內容——物態變化。學習過程中還可以通過分組討論的形式，針對生活中的一些現象，如無論是太陽下還是陰涼下濕衣服都會變干、將濕衣服弄成一團后外面要比里面干得快，引導學生就蒸發的特點以及影響蒸發快慢的因素進行討論，并總結討論結果。

總而言之，對于物理這門學科來說，其注重學習者思維能力的培養，旨在引導學習者從更細微、更多層次的角度去觀察世界并改變世界。核心素養則在這一過程中起著舉足輕重的作用，是否具備系統而完善的物理學科核心素養，是學生在日后是否能夠更深入地探究此科目的決定因素。物理學核心素養的內涵是多方面的，這就要求教師應基于教材內容，從多層次、多角度去設計與應用，以確保學生能夠在持續性的學習中能夠學以致用，由此切實發揮出物理這門學科經世致用的現實意義。