以趣養趣 樂享足球
——幼兒園足球游戲實施策略研究

福建省廈門市東浦幼兒園 許端芳

球類運動一直都是幼兒較為喜愛的一類運動項目，教師基于幼兒的興趣愛好和發展規律，結合園區現有條件和資源，積極開展趣味性的球類游戲活動，不僅可以推動幼兒身心健康成長，也能夠實現素質教育目標的真正落地。教師將足球運動滲透在幼兒教育教學中，培養幼兒的足球運動意識，無論是對其愛好養成還是強身健體都具有重要意義。因此，教師要對現有教學資源加以充分利用，結合幼兒的身心發展規律，為其設計趣味性的足球游戲活動，最大限度地發揮出足球游戲的吸引力作用，使幼兒積極參與到游戲活動中，從而推動其各方面能力的發展。

一、幼兒園足球游戲開展的現實意義

（一）激發幼兒體育興趣

在幼兒園教學中，由于幼兒的生活經驗和認知能力有限，其思維天馬行空，容易被周遭事物吸引，在這一時期開展有趣的足球游戲活動，可以將幼兒的注意力轉移到體育運動中，有效激發其參與足球運動的興趣，使其在多樣化足球游戲活動的開展中養成良好的行為習慣。同時，幼兒還可以在教師啟發式的引導中體會到體育運動的重要性，在游戲化的體育運動中將自己的興趣愛好發展為特長，在邊學邊玩的狀態下進行學習，這不但能夠極大地豐富幼兒體育鍛煉的內容和形式，增長見識，還可以使其在趣味性的足球游戲中進一步提升體育鍛煉的積極性和主動性，從而收獲更加優質的效果。

（二）增強幼兒身體素質

當前，仍有部分家長對于幼兒參加足球運動存在排斥和抵觸心理，要么是怕幼兒在活動中受傷，要么怕幼兒承受不了失敗，對其心理健康造成影響，這都為幼兒園足球運動的開展帶來阻礙。足球游戲將傳統的幼兒足球運動趣味化、多樣化，通過幼兒喜歡的形式開展足球活動，可以充分調動其積極性。同時，足球游戲往往是在開放性場地開展的，這就把幼兒從室內帶到室外，增加其沐浴陽光的時間，對于促進幼兒身體獲得維生素D，增加對鈣的吸收，以及提高其身體免疫力、預防疾病和促進其骨骼發育等都具有重要作用。此外，幼兒在與室外空氣接觸的過程中，還可以不斷提高自身皮膚對環境的調節能力和適應能力，這些都對增強幼兒身體素質起著至關重要的作用。

（三）促進幼兒心理及社會適應能力的發展

一方面，現在比較多的獨生子女以及有的家長對于孩子過度溺愛，使得幼兒思維發展常常呈現出“自我中心”的特征。為此，教師通過合理開展足球游戲活動，使幼兒擺脫自我中心化狀態，逐漸形成“隊”“組”等概念，提高其團隊合作意識和能力。另一方面，足球游戲往往是在爭和搶中進行的，在教師的悉心指導和幫助下，能夠使幼兒在你追我趕中體會到游戲活動中的競爭與對抗，進而為了團隊的勝利而不斷拼搏；同時，能夠使幼兒學會顧及他人的感受，在充滿和諧及友善的氛圍中逐漸養成正確的競爭意識。此外，在足球游戲活動中，還可以不斷提升幼兒思維的靈敏度，使其學會分析和判斷，并逐漸培養起幼兒勇于挑戰、堅持不懈和直面挫折的品質，促進其身心健康發展。

二、幼兒園足球游戲教學現狀及影響因素

（一）足球游戲場地設施設備不足

幼兒園開展足球游戲活動常常需要合適的足球場地和配套裝備，但是就實際情況來看，部分幼兒園建園面積十分有限，還要確保基礎的教學場地建設，這就導致能夠用來作為足球場地建設面積更加有限。同時，開展足球游戲活動常常還需要一定數量的足球、人造草坪、圍欄網等專業裝備，但由于各種因素的影響，很少有幼兒園可以配備齊全這些專業設備，這就導致幼兒園足球游戲活動的開展受到層層阻礙。

（二）足球游戲活動缺乏趣味性

當前，部分教師在對足球游戲活動目標進行設置時，經常片面地將提升幼兒的技能水平作為重點，而忽略了培養幼兒足球興趣和參與性的重要性。在開展足球游戲時，往往只是簡單地引導幼兒對踢球技巧等方面的學習，未能將幼兒感興趣的內容融入足球游戲活動中。這種只注重技能練習而忽略了趣味性的活動，雖然能夠提高幼兒的足球技能，但長期來看，枯燥的技能教學則會使幼兒逐漸失去學習足球的興趣，甚至產生抵觸和排斥等情緒。究其原因可以發現，主要是教師教學理念滯后，沒有正確認識到學前教育階段幼兒的能力發展和心理成長需求，所采取的活動形式和內容與幼兒運動學習模式相脫節。

（三）教師足球游戲指導能力不強

就足球運動而言，其本身就具有較強的專業性。但是當前幼兒教師學習的更多是學前教育專業知識、如何開展班級活動和如何管理好班級等內容，能夠獲取及接觸的足球運動專業知識較為有限，這就導致幼兒教師缺乏對足球游戲的理解和認識，難以開展專業化、多樣化的足球游戲活動。同時，部分教師還過于注重場面的華麗而忽略了幼兒的能力發展，在活動結束后，未能對足球游戲活動進行有效的反思和總結，為了游戲而游戲，導致足球游戲出現不同環節和不同動作之間難度差異較大等問題，與該年齡段幼兒的能力發展現狀不相適應。此外，部分足球游戲活動還存在照搬照抄的問題，未能充分結合幼兒的興趣愛好開展活動，導致足球游戲活動效果不佳。

三、幼兒園足球游戲實施策略

（一）突破界限因地制宜，做好課前準備工作

創設適宜的環境是支持幼兒游戲的前提。首先，教師要突破空間的界限，根據園內設施狀況，充分利用常規空間、公共空間等，從不同的空間視角去考慮空間規劃，通過組合、連接等巧妙的設計，規避單個場地可能存在的空間不足、單調的問題，為幼兒創造更縱深、立體、有趣的游戲環境。其一，讓常規空間立體擴展起來。如將戶外游戲材料柜子進行伸縮設計，使其變得可以活動；足球游戲場地隔斷可拆可組的靈活多變，通過分隔、圍合空間，讓足球游戲場地可控、可變，更立體、動態。其二，將公共空間聯合起來。最大限度地挖掘幼兒園現有公共空間，因地制宜，巧妙設計出適宜的游戲內容。如在沙坑和周圍的道路上規劃一條探險路線，道路路段周圍設置一些叢林動植物，沙坑路段周圍設置沙坑陷阱和沙漠動植物，讓幼兒根據游戲情境在不碰觸障礙的前提下以腳帶球穿越“叢林”、橫跨“沙漠”探險；也可將走廊、樓道納入足球游戲場地，提高游戲的趣味性的同時，還充分發揮了各種不同空間的地理優勢，一舉多得。其次，教師要突破設備材料的界限，充分挖掘材料，更好地發揮材料與幼兒的互動作用。幼兒以直觀思維為主，喜歡親自動手操作實踐。教師可以從幼兒熟悉的器械材料入手，激發幼兒的想象力，引導幼兒對足球游戲器械材料的不同玩法進行探索，實現一物多玩，同時這也可以規避器材配備不全的問題。在開展足球游戲的前期，通過觀察幼兒對不同器械材料的探索和使用情況，反過來思考，結合游戲情況重組構建足球游戲器械材料。

（二）打造足球環境氛圍，形成游戲課程閉環

良好的足球游戲環境是吸引幼兒參與活動的一個關鍵要素，因此教師要結合足球游戲實施目標，創設針對性的游戲活動環境，不斷激發幼兒的足球游戲參與積極性。這就需要教師在開展具體的游戲活動之前，統籌安排和設計園內外環境，在起到足球運動啟蒙作用的同時促進師幼和幼幼之間的良性互動和高效互動。首先，教師要對幼兒園內的環境進行精心布置。例如，在門廳位置設置足球裝飾物、在樓道張貼簡易活動海報、在游戲區投放足球材料等，以此營造一個濃厚的足球文化氛圍，在潛移默化中激發幼兒的足球游戲興趣。其次，教師要精心設計多樣化的足球游戲活動，將足球游戲思維作用發揮到最大化。例如，教師可以舉辦“足球明星我知道”的比賽活動，引導幼兒發表自己的見解，了解更多的足球明星和足球歷史文化；可以開展特色足球嘉年華活動，如制作創意足球、足球獎杯、球隊隊服和隊徽等，發揮幼兒的想象力和創造力，增強其足球文化素養和體育精神，通過寓教于樂的足球游戲活動，不斷激發幼兒的足球學習興趣。最后，教師還要積極承擔起聯系足球環境和足球活動的責任，營造濃厚的足球氛圍，將足球文化和足球精神等內容滲透到幼兒園一日生活的各個方面，在無形中增強幼兒對足球的探索欲和求知欲，這樣不但能夠使幼兒在足球游戲中強身健體，還可以培養其意志品質和文化素養。

（三）增強足球游戲趣味，寓教于樂、寓教于趣

在傳統的幼兒園足球運動中，教師往往是通過開展足球比賽等形式進行游戲活動，這可以在一定程度上激發幼兒的興趣，但時間長了便會使幼兒失去對足球的熱情。因此，教師要基于幼兒的心理和生理特點，不斷豐富足球游戲內容和形式，增強其趣味性。具體而言，教師在開展足球游戲活動時，要將技能傳授和多元化的趣味游戲活動充分融合起來，改變以往單一的足球游戲形式，使幼兒在每次參與足球游戲活動的過程中都能夠獲得不一樣的體驗，從而使其長期保持參加足球運動的熱情和興趣。例如，在足球技能中，“射門”至關重要，但幼兒常常難以理解這一足球技能的含義，因此教師就可以將傳統的“扔沙包”游戲動作與“射門”結合起來，將足球比作“沙包”，鼓勵幼兒用腳進行“投擲”，投進球門就算贏。這一足球游戲活動將枯燥的“射門”教學變得趣味化、生動化，更能激發幼兒的參與熱情。又如，在“停球”和“運球”等足球技能教學過程中，教師可以將“123木頭人”的游戲活動融入其中，幼兒在場地“運球”，教師在一旁唱兒歌，在唱到“不許說話、不許動”時，幼兒踩住足球不動，從而不斷提高其“停球”技能。通過開展這類足球游戲活動，在提高幼兒足球技能的同時能夠進一步激發其學習興趣。再如，在情景游戲“小猴子運南瓜”中，教師可以設計如下玩法：在聽到“開始”指令后，幼兒以每關的規定動作開始通關。第一關，用腳帶球、控球到達指定位置；第二關，同樣以腳帶球、控球依次繞過4個柱子（板凳）；第三關，以助跑抬腳射門，用球將1米之外的障礙物（塑料瓶）踢倒；第四關，帶球通過“獨木橋”（木板）即為通關。在這些傳統游戲新玩法的足球游戲中，為幼兒營造了一個輕松、愉快的足球運動氛圍，不但提高了其足球技能、技巧，還增強了幼兒參與體育活動的積極性。

（四）融入民間游戲元素，盤活足球游戲課程

1.發散和延伸足球游戲

在幼兒園足球游戲設計中，教師還要對游戲中已有的元素進行重新挖掘和創新，或者是在現有足球游戲玩法的基礎上，將民間游戲元素融入其中，對足球游戲的情節和玩法進行發散和延伸，不斷豐富足球游戲內容和玩法。例如，引入民間游戲“蛇抱蛋”的玩法：選擇一名幼兒當“蛇媽媽”，以足球作“蛋”，“蛇媽媽”孵蛋，其他幼兒則扮演“小老鼠”去偷蛋。教師可以結合不同年齡段幼兒的心理特點，對“護蛋”情節進行適當的發散和延伸。如在小（中）班中，可以由教師和部分幼兒扮演“蛇媽媽”，在游戲過程中閉上眼睛，其他幼兒為“小老鼠”，將偷到的“蛋”藏起來，然后讓“蛇媽媽”找出來；在大班中，教師可以將幼兒分為兩個“護蛋小分隊”進行比賽，球門當作“蛋寶寶”的家，以足球賽的方式阻止另一隊護送成功，整個過程中哪隊先進球則為“護蛋行動”成功。將民間游戲元素融入足球游戲過程中，極大地豐富了足球游戲情節和內容，增加了游戲的趣味性和靈活性。

2.改編和重組民間游戲

由于幼兒思維發展和認知能力存在明顯的年齡差異，因此教師在將民間游戲元素融入足球游戲中要有的放矢，結合幼兒身心發展規律進行針對性的改編和重組。例如，在小班足球游戲中，教師仍為主導者，就可以選擇比較簡單的民間游戲進行改編。如可以引入民間游戲“打彈珠”，根據小班幼兒平行游戲的特點，對民間游戲內容和規則進行簡化，將“彈珠碰撞”和“彈珠進洞”改編為“足球碰撞”或“小地鼠（足球）進洞”，使其符合小班幼兒的年齡和認知特點；在中（大）班幼兒足球游戲中，教師可以鼓勵幼兒和教師或其他幼兒一起商量游戲規則和內容，創造出民間游戲的新玩法。如，教師可以引入民間游戲“貪吃蛇”，鼓勵幼兒參與到游戲模式的探討中，將其改編并重組為新的足球游戲：把多個足球放置在一個大圓圈中，幼兒一人一個足球作為原始球，站在圈外三米處用腳踢球，若原始球碰到圈內的任一足球，就可以將其“收入囊中”，然后再繼續“吃”圈里的球，直至圈內的球為零，最后看誰“吃”的球多即為獲勝。

（五）明晰幼兒年齡特點，開展個性游戲課程

對于不同年齡段的幼兒來說，其運動興趣也呈現出不同的特點。在幼兒園足球游戲的設計和實施過程中，教師要通過詢問和觀察等方式，充分了解不同年齡段幼兒的足球運動游戲喜好，歸納出其興趣偏好，從而分年齡段設計個性化足球游戲。例如，小班幼兒的獨立性較弱，且具有一定的從眾心理，因此教師就可以結合其心理特點，合理設計平行性足球游戲，使其在相對比較自由的氛圍中參與足球游戲活動，如“抱球跳躍”“我做你做”和“踢球進洞”等；中班幼兒已經具備一定的足球認知能力，同時也積累了一些游戲常識和經驗，比較喜歡情境化的游戲活動，因此教師就可以結合幼兒的這一特點，注重創設趣味性十足的足球運動情境，吸引幼兒的注意力，使其以特定的身份角色積極參與到足球游戲活動中，進而獲得深刻的游戲體驗，如“小刺猬背果子”“小猴子運南瓜”和“趕走大熊”等；大班幼兒的認知能力更強、游戲經驗較多，他們對趣味化游戲的要求也就更高，單一的合作游戲難以滿足其心理需求，因此教師就可以適當增加足球游戲的競賽性和挑戰性，以激發大班幼兒的參與熱情，如“誰帶球更遠”“射門小能手”和“足球小將PK賽”等。教師基于不同年齡段幼兒的足球游戲興趣偏好，設計符合其年齡特點和學習需求的足球游戲，可以有效凸顯幼兒的個性特征，使各個年齡段的幼兒都能夠獲得有效的體育鍛煉。

（六）完善游戲活動總結，助推游戲遞進發展

在開展幼兒園足球游戲的過程中，完善足球游戲活動總結也是不斷提高足球游戲實施效果的一個重要途徑。足球作為一項集體項目，單靠個人的努力和經驗要想取得成功是不現實的，教師通過分組的形式開展游戲活動，不僅是為了保證各個小組實力的均衡，同時也旨在使每個幼兒都能夠正確認識到每個人在集體活動中的重要性，從而有效培養起幼兒的合作意識和集體榮譽感。在充滿趣味性的足球游戲活動中，幼兒收獲了滿滿的運動經驗和游戲體會，教師通過總結和反思提煉出其中的重要內容，可以使幼兒加深印象，獲得更深刻的感悟。例如，幼兒在足球游戲合作的過程中，不可避免會出現各種矛盾，而如何引導幼兒正確面對和解決矛盾正是教師需重點總結和思考的一個問題。在游戲活動中，幼兒面對矛盾可能會出現互相指責等問題，這時教師就要起到調和和引導的作用，總結其行為表現并進行合理評價，幫助幼兒正確認識到小組中每個成員的重要作用，使其真正理解“1+1＞2”的含義。在游戲結束后，教師通過總結幼兒在游戲過程中的行為表現，可以幫助幼兒正視自己的不足、發現他人的長處，進而互相取長補短。此外，通過完善活動總結還可以不斷豐富教師的教學實踐經驗，為后續的游戲活動設計和實施提供依據，從而開發出更滿足幼兒個性化成長需要的足球游戲活動。

綜上所述，開展以趣養趣的足球游戲活動對激發幼兒的足球興趣、促進其身心健康發展具有重要意義。因此，作為幼兒成長道路上至關重要的一個角色，幼兒教師要充分整合現有資源，基于幼兒的年齡特點和興趣愛好，積極創設和諧、有趣的足球游戲環境，使幼兒在個性化、趣味化的足球游戲中激發興趣，感受足球文化和運動精神，從而進一步激發各年齡段幼兒參與足球游戲的興趣，營造一個良好的足球教學氛圍，在增強幼兒身體和心理素質的同時推動其全面發展。