創設幼兒喜歡與需要的游戲館環境策略探究

福建省廈門市第三幼兒園 許曉慧 黃妮萍

“追隨兒童”是近年來幼教界所積極倡導的教育理念，無論是幼兒園課程的設置或是環境的創設，越來越多的關注點從教師的設計轉為幼兒主體作用的發揮。其中，幼兒園的環境將不再局限于華麗的外表和完成教學目標中，為了誰創設、為什么創設、如何創設已成為值得深思的話題。隨著有關兒童視角下幼兒園游戲館環境創設的課題研究的推進，教師需要把握“如何充分發揮幼兒主體性，創設幼兒喜歡和需要的游戲館環境，發揮游戲館環境的教育價值”這一關鍵點，逐步積累實踐兒童視角下游戲館環境創設的經驗。

一、幼兒游戲館環境創設的意義和現狀

（一）對推動幼兒自主發展的重要價值

創設幼兒喜歡與需要的游戲館環境是幼兒實現自我發展、自我提升和自我完善的一個重要途徑，在幼兒實現自主全面發展的過程中起著重要價值。在幼兒的學習和生活環境中，每個不起眼的內容都有可能會對幼兒的成長和發展產生重要影響。幼兒園作為幼兒學習和生活的一個重要場所，積極創設幼兒喜歡與需要的游戲館環境，能夠有效滿足幼兒的身心成長需要，充分吸引幼兒的注意力，激發其參與活動的好奇心和興趣，使其維持良好的學習興奮度和獲得感，從中獲得快速成長和發展。

（二）幼兒游戲館環境創設存在的問題

通過觀察當前幼兒園游戲館環境創設的具體情況，雖然教師能夠正確認識到游戲館環境創設為幼兒的游戲活動提供了物質支持和空間支持等，但在環境創設的過程中，部分教師為了方便或省事，創設的環境缺乏趣味性和生動性，往往不能充分吸引幼兒的注意力。同時還存在長期使用單一的游戲館環境等問題，導致游戲館環境與幼兒活動缺少緊密的關聯性，脫離了以幼兒發展為本的教育理念，需要教師引起足夠的重視，并采取相應的措施積極創設幼兒喜歡與需要的游戲館環境。

二、創設幼兒喜歡與需要的游戲館環境的策略

（一）尊重幼兒，追隨興趣

幼兒園游戲館活動是幼兒自主性游戲，“幼兒是游戲的主人”。幼兒自發的行為往往隱藏著教育契機，教師需要敏銳地捕捉幼兒行為背后的發展價值。在幼兒園游戲館實踐兒童視角下的環境創設，不僅體現了課題研究的過程，更是教師教育理念轉變的過程。

1.捕捉契機，創新游戲

在游戲館活動的推進過程中，幼兒的興趣和發現是游戲不斷深入的主線。以繪本館的“森林書咖”互動游戲創生為例，開館第三周，幼兒在繪本館中多是以扮演圖書館工作人員和讀者、借閱圖書為主要游戲內容。一名幼兒把水杯帶到了繪本館，提出想要邊喝水邊看書的想法。其他幼兒一開始表示不贊同這種行為，因為都生怕水會弄濕書本。但這位幼兒表達了自己和媽媽在圖書館邊喝奶茶邊看書的經歷，很快就吸引了其他幼兒的興趣。教師尊重幼兒想要“邊喝水邊看書”的想法和再現生活經驗的需要，在提出了要注意保護書本不被水弄濕的要求之后，允許了他們的自發想法，并側重觀察幼兒的行為變化，期待新的游戲內容創生。很快，幼兒興奮地到教室里把水杯都帶了過來。一開始，大多數幼兒小心翼翼地邊喝水邊看書。沒一會兒，其中一名幼兒帶頭把所有人的水杯收集到桌子上，要求大家付錢才能拿走水杯。再后來，另一名幼兒提出要像管理員一樣為大家擦拭地板和桌面。教師對幼兒自發的一系列角色扮演行為給予認可和鼓勵。

在觀察到幼兒的興趣之后，教師敏銳地捕捉到了新游戲生成的契機。通過游戲評價，幼兒發散思維，提出看繪本的時候除了喝白開水，還可以喝檸檬水、蜂蜜水、花茶等飲料，大家決定要在繪本館里建立“森林書咖”。在準備環境時，幼兒討論出需要新增可以放置水杯的架子、茶具，設計飲品單等。由于想法太多，大家分組繪制了思維導圖。教師便根據幼兒繪制的內容，邀請家長們共同準備環境創設需要的材料—飲料杯、海報紙、果茶包、收納盒、小型移動放置架等。幼兒除了開館時間，還利用班級的區域時間自發畫角色牌和“每日推薦”宣傳海報……很快，新開張的“森林書咖”有店長、服務員、飲料制作員、顧客，隨著游戲的深入，還發展出保潔員、宣傳員以及外賣人員。

一個“邊喝水邊看書”的想法，因為有了教師的尊重和支持，發展到有專人“經營管理”的“森林書咖”互動游戲創生。繪本館成為一個能滿足幼兒語言表達需要，還能使其發展社交能力的游戲環境。在這一游戲過程中，既滿足了幼兒自主飲水的保育需要，也培養了幼兒勞動和服務自我和他人的能力，增強了同伴間的互動。

2.跳出“預設”，生成活動

教師預設的課程是引導幼兒根據教師的計劃活動，以達到預想的教育目標。而生成課程是教師在與幼兒的互動中，根據對于幼兒的需要和興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，調整課程計劃，師生共同建構課程的過程。相比于預設課程，生成課程對幼兒來說更符合他們的期待與需要。但教師要明確，“預設”與“生成”對幼兒發展具有同等重要的價值，兩者之間是整合與統一的關系而非舍此取彼。教師應該了解幼兒的內在需求，基于幼兒的興趣與“最近發展區”適時調整和拓展活動內容，給予充分的支持和引導，幫助幼兒將生活中的經驗進行遷移，并在探索和實踐中建立新的知識經驗。

以沙趣館的游戲為例。入園的第三周，小一班的幼兒在沙池里用鏟子無目的地鏟著沙子，有的把沙子灌到容器里，有的把沙子堆成小山，經驗有限的幼兒正在進行教師預設的裝沙、堆沙活動。一名幼兒朝著教師跑過去，手里高舉著剛剛挖到的貝殼。她驚喜的聲音同時也吸引了周圍幾個小朋友，大家七嘴八舌地說著自己挖出的東西。教師覺察到了幼兒行為背后的發展價值，笑著請幼兒繼續挖挖看沙池里還藏著什么寶藏，幼兒隨即開始了他們的尋寶之旅。在大家挖得起勁時，教師注意觀察幼兒的興趣是否發展變化。很快，教師觀察到其中一名幼兒默默地挖了一個很深的坑。經過詢問后，得知這名幼兒是在埋寶藏，想看是自己埋得厲害還是別人挖得厲害。他神情得意，邊說邊把幾個模具放進大坑里，蓋上沙子。他的這一玩法很快吸引了更多的幼兒加入進來。

教師把握了幼兒由表面對玩沙的興趣到深層社交需要的發展，進一步激發幼兒的想象，同幼兒一起為這場游戲取名—“沙中尋寶”，支持和推動游戲的深入開展。接下來的一段時間，孩子們熱衷于玩挖寶藏和埋寶藏的游戲。在進入沙池前，幼兒總是自然地討論起等會自己要負責埋還是負責挖。開始游戲后，一組孩子會在五分鐘的沙漏倒計時結束前想方設法埋寶藏—有的把寶藏分開藏，有的藏在了同一個地方，有的把寶藏裝進了罐子里一起埋到沙里，有的還放進了不同顏色的積木中……另一組則先選擇各種合適的挖沙工具，并且根據沙上插著的標志物來找到尋寶圖上的寶藏。一次玩沙活動往往可以交換角色玩上兩三輪，孩子們總是意猶未盡。對剛入園不久的小班幼兒來說，充滿趣味和挑戰的沙趣活動，既可以幫助他們感受幼兒園環境帶來的樂趣，激發其上幼兒園的意愿，還可以使他們從中得到方位感知、圖像符號記憶，加深同伴互動的體驗。

（二）信任幼兒，敢于放手

自主性游戲只有當幼兒無拘無束地游戲時，才是真正意義上的自主。教師在開展游戲館活動時，心中應始終牢記“幼兒在前，教師在后”的理念，要樹立鼓勵幼兒自由探索的態度，給足幼兒空間。教師應信任幼兒對游戲材料、游戲內容、交往對象的選擇，敢于讓幼兒自由探索，讓幼兒真正喜歡和需要的游戲館活動自然而然地呈現出來。

1.“放手”讓幼兒自己選擇材料

在游戲館活動中，教師需要做的是準備足夠豐富、安全，且可變性強的材料來吸引幼兒探索的興趣，而不是對幼兒游戲的材料選擇做過多干涉。應該允許并鼓勵幼兒發揮想象、主動創造，啟發幼兒積極運用各種材料進行創造。

以藝術花園的松散藝術活動開展為例。在藝術花園中，幼兒利用樹葉、花朵、小石子等自然物，在藍天、綠地、微風和空氣中感受自然物在拼擺過后帶來的藝術美。一名男孩先去材料區內用材料筐選擇了一些素材，來到拼擺區創作：用一節節短樹枝在藍色的紗布上拼成像迷宮一樣的造型，之后找來了一朵黃色和一朵紅色的小花放在了迷宮的中間。不一會兒，男孩停下動作，皺著眉頭看教師。教師認識到男孩選擇材料的過程是進一步明晰游戲意愿和興趣的過程，是自我認知需要的一部分，于是教師朝他微笑又用力地點了點頭，并沒有急于代替男孩做出選擇。很快，男孩又起身去找材料，回來的時候用一些綠葉在畫面的左下角堆出一座小山，把藍色的小花藏了進去。這時，另一名女孩拿來了半罐沙子，示意要和男孩合作游戲。她把沙子倒在了畫面中海底迷宮的上半部分，又到材料區拿了兩個大小不一樣的海螺，放在了沙子上面，和大家介紹道：“這是一片美麗的沙灘，住著小黃、小紅和小藍，但是有一天出現了海螺怪把小藍抓走了。小黃和小紅就決定要去大冒險，到海底迷宮去找小藍……”就這樣，女孩逗得男孩一直笑。教師走到材料區，往一些空了的框子里補充了一些素材進去，過程中遇到幾個孩子爭論著要用什么材料當作品邊框時，教師并沒有做過多的干涉，允許幼兒商量后自主選擇，滿足他們在意見的碰撞中對自我表達、同伴認可、解決問題的需要。在作品評價環節，幼兒驕傲地介紹自己的作品，話語中多是“這是我自己的想法”“××和我一起……”等，從中可見幼兒在自主選擇材料進行創造的過程中獲得了滿足感。

2.“放手”讓幼兒自己選擇玩法

自主性游戲不是提供的游戲材料種類多了就是自主，也不是放眼望去每個幼兒都在活動就是自主，它最大的魅力就是讓幼兒玩自己想玩的游戲，而不是玩教師希望的游戲。以往教師常常以安全、常規秩序為理由，限制了幼兒的游戲內容和玩法，但真正幼兒感興趣和需要的游戲正是源于幼兒的自由探索、教師的“放手”。

以運動館多種材料的玩法探索活動為例。在對運動館的大班幼兒進行學期初的游戲意愿調查后，教師了解到92.59%的幼兒覺得運動館的材料可以有很多種玩法。基于此，教師在一學期的運動館游戲中決定幫助幼兒實現探索運動館中材料多種玩法的意愿，并記錄他們的探索成果。在這一學期，面對同樣的材料，幼兒是自己玩、小組玩還是集體玩等游戲方式均由幼兒自由選擇，要用單一材料還是組合其他輔助材料進行游戲也由幼兒根據當下的游戲需要自行決定。

通過拍攝的圖片及思維導圖的梳理來看，在“有趣的足球”主題游戲活動中，幼兒集體探索出足球可以用來玩滾球、傳球、接球等游戲。其中，滾球就有雙人、三人、五人甚至多人玩法；傳球則有螃蟹運球、胯下運球、頭頂傳球、接力傳球……除此之外，每次活動中，教師還記錄到了幼兒一些有創意的足球新玩法，如運球繞桿跑、多人接力射門、制定目標物射門等游戲。而在“輪胎大戰”的梳理中，幼兒有的玩單人滾輪胎、鉆圈，有的把幾個輪胎疊起來玩射擊比賽，有點幾人一組把輪胎擺成一排玩走平衡游戲等等。在學期末的“我最喜歡的運動館游戲”票選中，由輪胎為主要材料開展的“野戰營”游戲拔得頭籌。這是發揮集體力量，用輪胎和高低不等的梯子、凳子、攀爬網、油桶組合起來成為復雜崎嶇的戰道，小朋友們分成兩軍對戰的游戲。在這個游戲中，輪胎這一低結構材料有時成為戰壕，有時用來做炊事班燒火的灶臺，有時又成為彈藥庫的收納箱。

教師通過細致、連續的觀察和記錄幼兒在運動館中的行為表現，尊重每位幼兒的發展水平、能力、經驗，允許他們根據自己的需要選擇游戲的方式：怎么玩？自己玩還是和同伴玩？單一材料地玩還是組合材料地玩？整個過程順應了幼兒自發主動的活動能力，既發展了幼兒的體能，也體現了幼兒的智慧大拓展。

3.“放手”讓幼兒自主解決問題

幼兒在游戲的過程中，不可避免地會出現各種問題，在面對一些未涉及幼兒安全問題的其他問題時，教師可以給予幼兒充分的自主空間，引導其進行思考、分析和商量，從而找到解決問題的辦法。在這個過程中，幼兒自己的方法更能推動其思維能力的發展。

當幼兒發現超市游戲館環境的設計不是他們喜歡并想要的時，教師就可以鼓勵幼兒自主設計場景，調整道具的擺放位置及適當增添桌椅板凳等。幼兒在教師的鼓勵下，自主設計出商品陳列區、打包區、稱重區和收銀區……游戲情節越來越豐富，幼兒的興趣高漲。玩了一段時間后，幼兒發現在教師設計的“你要我拿”的游戲中，其買賣方式與實際生活中的超市自選商品存在不同，這時他們便開始創設“自助超市”這一游戲模式，在這個過程中，幼兒產生“如何進行收付交易？”“沒有現金找零應該怎么辦？”等問題。

面對幼兒出現的這些問題，教師不急于回答，而是在做好觀察的同時引導幼兒進行自主討論，和同伴一起找出問題的解決辦法，并在實踐活動中實施并不斷完善和改進，以此不斷激發幼兒的游戲興趣，同時推動其思維能力的發展。幼兒通過討論和協商得出“使用現金或手機支付等方式進行交易和找零”等結論，幼兒通過在游戲過程中遇到問題后自主解決的方式推動游戲活動更高效地開展。在這種教師“放手”讓幼兒自主解決問題的過程中，幼兒經歷了“發現問題—討論方法—實施完善—發現新問題—討論方法—實施完善”的螺旋上升的思維發展歷程，能夠充分培養其思維意識和實踐能力。

（三）關注問題，支持挑戰

在自主性游戲活動中，教師需要轉變過去單純關注知識與技能等教育目標的理念，重在關注幼兒從游戲中能夠獲得的終身受益的良好品質，如專注與堅持、想象與創造、合作與分工等。要知道，幼兒有意義的學習總是發生在遇到問題和解決問題的過程中。在游戲館活動中，幼兒面臨著各種問題和挑戰：在游戲前擬定小組計劃，出現和同伴的意見不一致時，他們需要選擇堅持還是服從；當在游戲中遇到材料使用的難題時，他們需要從多次的試錯和互助中解決；在游戲結束后的分享與評價時，他們需要大膽自信地表達游戲的全過程。

以光影館的恐龍劇場游戲為例。一名女孩提出問題：“為什么恐龍的影子都是黑色的？我想要彩色的。”不同的幼兒給出了不同的答案，有的認為把恐龍圖卡涂上顏色就可以，有的根據前期經驗認為應該找透光材料來制作新的恐龍。但當幼兒來到素材區，看到琳瑯滿目的素材時反而不知道應該如何選擇了。教師聽到女孩想要放棄尋找的想法，以“上次玩彩色雨傘用的是什么材料？”這一關鍵問題，鼓勵女孩回想游戲經驗，女孩立馬找出了一張彩色透明片，并和同伴用手電筒成功找出了彩色的影子。

在畫恐龍的環節，幼兒一樣出現了問題。他們發現用油畫棒怎么也畫不上去，換了水彩筆后雖然能畫上去了，但手電筒仍然照不出恐龍的表情、花紋。無論遇到什么樣的挑戰，教師都沒有暗示幼兒可以依賴教師來解決問題，避免了幼兒在探索中形成心理和思維惰性，導致他們喪失自我思考、自我成長的力量。在游戲難以進行下去，幼兒實實在在地向教師請求幫助之后，教師追問：“恐龍身上所有的線條都消失了嗎？”引導幼兒發現畫輪廓時沒剪干凈的線條卻能夠清楚地顯示出影子。得到方法的孩子們馬上用馬克筆在恐龍身上裝飾了起來，恐龍劇場迎來了一只又一只彩色的恐龍。在整個過程中，教師的角色定位始終是材料的提供者、活動的支持者、游戲的合作者，而不是問題的解決者，或是包辦替代者。幼兒最終在教師的鼓勵和關鍵性問題的推動下生成了恐龍劇場的新玩法，并獲得了解決問題的能力、語言表達能力、同伴交往能力，鍛煉了抗挫力。

幼兒喜歡與需要的游戲館環境是兒童積極探索世界、展開交往的游戲空間，也是教師基于幼兒的游戲探索形成的多元化游戲課程資源。在實踐中，教師應追隨幼兒興趣，敢于“放手”讓幼兒選擇，支持幼兒挑戰，還需要積極尋找游戲中的“哇”時刻，和幼兒記錄下他們遇到的挑戰或持有的疑問，并在游戲館環境中再現幼兒的思考過程，以此幫助幼兒梳理經驗，提升其自主學習和探究的能力，進一步推進游戲發展的深度。