幼兒園運動能力督導評價的策略實踐研究

福建省福州市閩侯縣荊溪中心幼兒園 葉秀娟

在幼兒教育領域，幼兒的成長環境至關重要。幼兒擁有直觀學習思維，所以會受到環境潛移默化的影響。環境對幼兒具有一定的教育指導意義，所以在幼兒教育中應當注重環境的設計，特別是針對主要在戶外環境的體育教育。幼兒園運動能力督導評價活動環境設計范圍較廣，要求教師必須對活動環境進行合理設計安排，根據幼兒發展的實際情況來創設環境，以此來強化幼兒的體育運動興趣和自主學習能力。

一、幼兒園運動能力督導評價的基本概述

課堂教學模式的創新探究實踐是提高教師教學能力的重要方法和途徑，學科教師通過課堂教學模式的創新，能夠有效提升教學能力，同時可以對相應的知識結構、教學方法、教學內容進行梳理和整合，提高教學能力。現有課堂教學模式的創新通常都是單純基于學科教師進行課堂教學模式的創新，難免存在一定的不足和缺陷，因此需要通過借助外部力量來豐富和完善課堂教學模式。經常性教育督導中的教育督學能夠有效地對教師的教學內容、理念、方式、方法進行相應的檢查和評價，有效提高教師的教學能力。幼兒園運動能力督導評價的創設主要是指在教育活動中，通過改變幼兒的活動環境來創設更為靈活的幼兒活動過程。在幼兒教育中，體育活動能夠促進幼兒生理快速成長發展，提高幼兒的肌肉強度和骨骼密度，對于幼兒的身體素質和機體適應能力發展有著積極的促進作用。并且在體育活動中，還能夠促使幼兒參與團隊合作，從而培養幼兒良好的道德素養和社會行為規范。教師在創設幼兒體育活動時，需要從物質空間和精神空間兩方面入手，建設符合幼兒心理特征的體育活動環境，以此來強化幼兒的身心健康精神，促進幼兒個性化發展。物質空間需要教師為幼兒創設良好的活動場所，在幼兒體育活動中保證幼兒活動場所中包含符合幼兒發展需求的實際物質以及相關道具，讓幼兒可以發揮自我想象與創造能力來進行個性化活動，提高幼兒的技能應用水平。而精神空間則主要是指讓幼兒具有良好的學習興趣，可以全方面融入幼兒體育活動中。體育教育相對特殊，需要幼兒在體育運動中消耗大量的身體體能，會導致幼兒出現一定的肌肉酸痛或者身體不適應等情況，這樣的負面影響會導致幼兒降低對體育活動的學習興趣。而為了保證幼兒擁有良好的體育運動積極性，則需要在幼兒教育中創設良好的環境，利用環境的變化來抓住幼兒的注意力，以此來滿足幼兒不同心理情況下所需要的學習氛圍。抓住物質空間和精神空間兩方面，即可為幼兒創設良好的體育活動環境，提高體育教育綜合質量水平。

二、幼兒園運動能力督導評價創設的有效策略

（一）遵循教育督導評價的基本原則

通過對經常性督導中的教育督學的運用，能夠有效地提高課堂教學質量和課堂教學效率。在原有的課堂教學模式中，教師教學的質量主要來自其內部的監督和控制，即幼兒園和教師本身。而通過對教育督學的引入，能夠有效地通過外部監督的方式對原有的課堂教學模式產生一定的變革，促使教師能夠集中精力去思考和反思現有的教學模式，不斷提高自身的教學能力。除此以外，通過對教育督導的引入，能夠以多元化的方式對教師的教學提出專業性的意見和建議，促使教師能夠針對性地改善自己教學過程中的不足，從而有效地提高教學質量，激發課堂教學活力。在我國的教育體系當中，教育督導評價從根本上來看屬于一種校園管理制度，也屬于一種校園改革計劃。所以相關人員務必要端正自己的思想，嚴格自身要求，將之當作一個改革事件去完成，以求達成教育教學的目標。除此之外，凡是參與到教育督導評價工作中的人員，都應該明白教育督導評價的真正意義以及最終目的，保證在新課改的基礎上將教育督導評價與傳統教育教學環境區分開。同時，工作人員要認真核對數據，分析操作成員的方法是否得當，設計督導評價范圍，把握督導評價力度，掌控督導評價全貌。而且要注重對教師與幼兒進行授業與學習的水平評價和鼓勵，將之建立在可發展的基礎上進行督導評價方案的確立，做好督導評價的整體導向，實現其真正價值，深刻具備督導評價的領先意識與思維。首先是教育質量督導評價的共識性原則。因為教育督導評價涉及人員眾多，而且年齡段與認知程度都不同，因此就需要整體人群都要對其有一個統一的認知，只有這樣才能確保工作的順利進行，才能保證督導評價的目標實現。其次是督導評價的具體內容以及督導評價中所需要秉承的科學性與操作原則。在教育督導評價中，主要包含對幼兒體育運動的技能監測，對教師的教學水平監測，對教師與幼兒的交流、互動、價值取向等方面的監測，如幼兒的運動問題、運動狀況、運動差異性等。最后是要嚴格按照教學大綱進行教育督導評價方案的設計，且要減輕幼兒運動的壓力，降低幼兒的心理負擔，提高幼兒運動的興趣。教育督導評價的測試不同于課程測試，幼兒明白這一道理之后便會消除內心的疑慮，全心全意地配合工作。所以在督導評價過程中，教職人員要嚴格遵守這一原則，不可背離。

（二）展開全幼兒園的混齡體育活動，培養幼兒社會性

教育督學在經常性督導中創新課堂教學模式的實踐，必須要通過有效的課堂參與才能夠實現。在目前的課堂教學過程中，教學督學人員沒有能夠有效地參與到課堂教學中去，在具體的教育督學、督導過程中往往采取匯報、聽課、聽意見等方式展開工作，部分教育督學人員并沒有深入一線的課堂教學中去，難以對課堂教學提供針對性的意見和建議。課堂教學參與程度的不足直接限制了教育督學功能作用的發揮，難以對教師課堂教學展開相應的監督。在課堂教育模式的創新過程中，必須要立足于教育督學或者教育督導的功能作用展開創新，強化教育督學的參與和監督作用。檢查、聽課、評價教學是教育督學在經常性督導工作中常用的工作方法，把檢查、聽課、評價教學進行有效的融合，能夠有效地對原有的課堂教學模式進行相應的創新。

體育運動督導評價是一種可以激發學習者參與興趣的有效方法。在體育教學中應用體育運動督導評價，使幼兒在游戲中鍛煉身體、改善身心問題，對于幼兒核心素養發展有著積極作用。在日常教學中，由于幼兒年齡小，其更加熱衷于游戲，因此，培養幼兒的自主探究能力通常會選擇體育運動督導評價的教學方式。這樣的教學方式不但能讓幼兒學習到較為簡單的體育運動，而且能讓幼兒在運動中提升自主探究能力。在日常生活環境中，很多幼兒會遇到各種挫折，對此教師就需要以體育運動督導與評價的方式對幼兒進行指導和幫助，同時需要在這一過程中來建立幼兒的抗挫折能力以及提升幼兒的堅毅人格品質。另外，教師在對幼兒進行引導和培養的過程中，還需要基于體育運動督導與評價的方法來提升幼兒的運動能力，并對幼兒的運動狀況進行綜合性的評價。這樣可以有效提升幼兒的運動積極性和自覺性，且可以讓幼兒在被評價的過程中了解到自己的運動誤差，并對其進行及時的改正與優化。不同階段的幼兒興趣愛好和實際發展需求都有一定的差異，教師在為幼兒創設體育環境時，可以將全幼兒園的幼兒作為活動的開展對象，給予幼兒一定的自主活動時間，以此來展開混齡體育活動，讓幼兒可以在體育活動中接觸不同的玩伴，按照個人興趣愛好以及身體素養來自由選擇活動項目。這樣幼兒就能夠在更加輕松愉快的環境中，與其他幼兒進行溝通分享，不斷提升自身的身體素養，同時培養自身的團隊合作和社交能力。例如，教師可以要求大班幼兒帶領小班幼兒一同參加活動，讓大班兒童將自己的體育技能和體育技巧傳授給小班幼兒，這樣既讓大班幼兒當了一天小教師，加強了其對于技能的印象，又能夠讓小班幼兒擁有更為豐富的體育技能體驗。

（三）結合幼兒發展需求創設戶外體育循環區域

黨的十八大以來，國家高度重視教育工作，把教育督導作為依法治教的重要環節，不斷地加強教育督導的職能和作用。目前，深化體制機制改革，擔起新時代教育督導使命的研究已成為研究的熱點。教育督導作為我國法定的基本教育制度，在推動實現“兩基”目標、促進義務教育均衡發展、保障國家教育方針政策和教育法律法規貫徹落實中發揮了重要作用。2020年2月，《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》頒布實施，為教育督導改革發展指明了方向、提供了依據。出于歷史遺留或社會需求等原因，部分課程設置有時會出現思路不清、名稱混亂、內容重疊等問題，現代教育的課程建設要進一步規范課程設置，需要加強課程多樣化。體育運動一般在幼兒園戶外展開，幼兒的活動場所較大，但是活動環境卻相對單一，教師很難去改變幼兒園戶外環境。因此，為了促使活動的方式和內容呈現多樣化，應當根據幼兒體育教育內容創設體育循環區，讓幼兒在體育活動中可以選擇不同的區域來展開針對性訓練。一般對于幼兒園階段的幼兒來說，其所能夠接受的活動內容包括跳躍、保持平衡、投擲、民俗體育等，幼兒園應當根據幼兒的實際需求為幼兒創設上述活動區域，讓幼兒自由選擇活動內容，從而讓幼兒有針對性地對自己的體育能力進行訓練。

例如，在平衡區環境的創設中，教師應當為幼兒放置長短不一的木條和木板凳，讓幼兒對這些活動素材進行自由拼接，并且在拼接的過程中鍛煉幼兒的平衡能力。而在民俗體育區則可以結合幼兒日常生活中能夠經常遇到的體育運動來放置相關器材，如毽子、陀螺等。幼兒在體育教育活動中可以自由選擇活動區域，在區域內自由選擇活動器械，從而擺脫了幼兒教師對于幼兒體育訓練的束縛。需要注意的是，為了讓幼兒擁有充分的自我探索時間和機會，教師應當給幼兒更多的實踐空間，一般來說體育循環區域開放時間應在30分鐘以上。教師應根據幼兒的活動過程來了解幼兒的實際身體素質，并且對幼兒展開針對性培養，強化幼兒身體機能。

（四）開展合作型體育運動督導評價，激發幼兒想象力與創造力

幼兒如果長期在單一的體育環境中，將會逐漸缺乏學習興趣。幼兒只是為了完成教師的訓練任務而展開活動，其主觀思維想象力并未參與到活動中。所以，在幼兒體育訓練中教師應當為幼兒建設靈活的體育環境，激發幼兒的想象力與創造力，讓幼兒可以更多地去完成自主創新融入體育活動。例如，在體育活動中，幼兒教師可以引導幼兒利用廢舊材料來制作各種道具。如，教師可以讓幼兒將紙板粘貼為各種交通工具，幼兒在活動過程中，需要根據自己交通工具的運動軌跡來完成模擬表演，這不僅增強了幼兒的實踐能力，提高了幼兒的身體協調性，還能夠為幼兒創設靈活的表演環境，提升幼兒的想象能力與創新能力。在幼兒體育活動開展的過程中，教師大都會通過幼兒園的運動標準對幼兒進行督導和評價方式的設計。但是在很多幼兒園中，由于沒有標準的運動場地，或者沒有具有較高專業素養的體育教師，很多教師在對幼兒進行運動督導與評價活動的過程中經常會表現出一種“拿來主義”或者是“臨時抱佛腳”的態度，這不僅會嚴重影響到幼兒體育運動督導與評價的質量，而且會破壞幼兒對體育運動的認知態度。對此，教師可以設計合作型的體育運動督導評價方法，通過多教師合作的方法，每個教師負責一個區域和一個板塊，對其進行深入的分析與研究，從而獲取較高的專業認知素養，這樣便可以為幼兒提供高質量、高效率的運動督導與評價。在這一背景下，幼兒也能夠結合不同教師的性格以及督導和評價方式來參與體育運動，這對于改變幼兒傳統的體育運動方式具有重要意義，且對于幼兒自主創新體育運動內容以及改變體育運動模式也有著一定的輔助效果。

三、保障條件的探索與分析

（一）做好對督導質量的管控

教育督學或者教育督導的一大功能，就是對教師的課堂教學活動展開相應的監督，并提出針對性的意見和建議，從而提高教師的課堂教學質量和教師的教學能力。但是在教育督學或者教育督導實際的運用過程中，沒有能夠有效地發揮其作用，缺乏對教學督學的結果進行相應的監督落實和審查。部分教育督學工作人員在完成教育督學任務后僅僅提出了相應的意見和建議，并沒有對其進行具體化、結果化；教育督學任務完成后并沒有對教師的整改進行持續性的關注和監督，從而導致教育督學流于形式，教育督學或者教育督導的作用難以發揮。因此，在課堂教學模式的創新過程中，需要注重對教育督學結果進行相應的監督和反饋，確保教育督學工作落到實處，而不是流于形式。教育督學在經常性督導過程中，通常是以聽和看為主的方式來進行相應的督學。聽主要是通過匯報、聽課、聽意見和建議等方式展開；看主要是從教學環境、教學材料等方面展開。單純依靠聽和看難以對教師的教學活動進行相應的督學，進而無法為教師的教學提供相應的意見和建議。教育督學工作人員要參與到課堂的教學活動中去，幫助教師對原有的課堂教學模式進行相應的創新，提高教師的教學能力。具體而言，參與式的課堂教學活動主要是通過理性思考和交流參與的方式來進行的。首先，在課堂的教學活動中，教育督學工作人員與學科教師進行理性思考和交流參與。督學工作人員同學科教師就課程的教學內容、目標、方法、方式、理念進行相應的交流和探討。通常而言主要是圍繞“是什么”“教什么”“怎么教”這三個核心方面進行相應的探討交流。其次，在具體的課堂教學活動中，教育督學工作人員參與到課堂學習中去。學科教師根據教學內容、目標、設計展開相應的教學，教育督導人員則是對學科教師的教學內容展開相應的聽講，并從幼兒的角度展開相應的學習。同時，在課程結束后，教育督學工作人員隨機對幼兒就教學內容、概念等方面的知識進行相應的了解，檢查幼兒對于相關知識點的了解和認識程度。最后，教育督學工作人員根據自己的課堂參與和調研，對學科教師的教學活動進行相應的評價，同時給出具體性的意見和建議。

（二）做好對督導評價的設計

在課堂教學過程中可以通過構建以“三輪磨課”為核心的教育評價體系，把教師的教學內容、教學能力納入督學工作中去，通過教育督學來創新教育課程。具體而言，以“三輪磨課”為核心的評價體系是對教師教學水平進行階段性的評價，主要是診斷課評價、匯報課評價、展示課評價。三次磨課評價依次進行，構成一個有機整體，從而使針對教師的評價具有全面性、整體性、針對性。從診斷課評價來看，該階段的評價也被稱為挑刺課評價，督學工作人員主要是根據教材講解、幼兒課堂情況、授課教師的教學效果進行評價。在幼兒教學活動中，督學工作人員針對性地找出授課教師在課前準備、課堂教學中的優勢、亮點以及存在的不足，并為之提供相應的意見和建議。待授課結束后，授課教師根據督學工作人員給出的意見以及建議針對性地對教學計劃、教學設計、教學模式等內容進行技術以及教學理念的革新，為下一階段的評價做好準備。從匯報課評價來看，該階段的磨課評價主要著眼于授課教師對于首輪磨課評價中存在問題的整改情況。在磨課評價方式上主要采取比較的方式，即把第二次磨課評價結果和第一次磨課的評價結果進行對比，明確教師的進步與不足，讓授課教師進行第二次的思考、總結、提升，為第三次終結性的磨課評價做好準備。從展示課評價來看，該次磨課評價類型屬于終結性評價，即根據課程內容進行最后總結性的評價。

綜上所述，教育督學在經常性督導中能夠有效地創新課堂教學模式，提高學科教師的教學能力，促使幼兒能夠得到更好的發展。在利用教育督學進行課程教學創新的過程中，必須要對教育督學、教育督導進行相應的分析和界定，明確二者間的不同，以及教育督學常見的諸如檢查、聽課、評價教學等手段，只有這樣才能夠更好地發揮教育督學的作用。在幼兒教育階段，幼兒正處于身心快速發展時期，為了讓幼兒喜歡體育訓練，則需要從幼兒體育活動環境入手，通過豐富的體育形式和良好的體育運動環境來改善幼兒參與體育活動的積極性，挖掘幼兒潛能，以此來推動幼兒的全面發展。