樹立文化自信，構(gòu)建活力英語課堂*

蔣 榮

（江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)馬棚小學(xué) 江蘇高郵 225600）

文化自信的培養(yǎng)在近年來備受關(guān)注，從小學(xué)英語教育的角度而言，旨在提升學(xué)生的英語素養(yǎng)能力，使學(xué)生能夠具備良好的跨文化意識(shí)，以支持英語知識(shí)及文化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，文化自信的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的德育品質(zhì)、人格發(fā)展亦是有著不可忽視的作用，有利于學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使學(xué)生能夠正確看待中西文化，以客觀、理智的態(tài)度對(duì)待英語文化，并保持初心，堅(jiān)定文化自信。對(duì)此，小學(xué)英語教師則需結(jié)合文化自信培養(yǎng)的視角，以小學(xué)生發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)代教育理念為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)參與其中，打造活力英語課堂。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

文化自信作為新時(shí)期教育培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師加強(qiáng)重視。英語作為文化類學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的素材可供文化自信培養(yǎng)使用，但在目前教學(xué)中，文化自信的培養(yǎng)力度并不強(qiáng)，具體而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一是受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。長期以來，教育工作都注重對(duì)學(xué)生成績、分?jǐn)?shù)的關(guān)注，認(rèn)為成績和分?jǐn)?shù)能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。因而在教學(xué)中，英語教師則更注重對(duì)學(xué)生單詞背誦、做題能力等方面的培養(yǎng)。但事實(shí)上，成績并不代表一切，文化自信的培養(yǎng)更是一種信念和價(jià)值觀。但由于教育側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致文化自信的培養(yǎng)并未有效落實(shí)，甚至在跨文化方面的培養(yǎng)也未能有效踐行。

二是由于英語教學(xué)以英語語言能力的培養(yǎng)為主，因而在內(nèi)容教學(xué)上，不論是教材還是教師，都更注重對(duì)外國風(fēng)俗習(xí)慣的介紹與講解，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化雖在新課程教材中已滲透其中，但占比值并不高。而教師在教學(xué)時(shí)也并未對(duì)文化自信投入較多精力，僅是簡(jiǎn)單帶過中西文化差異，并未深入研究。如此一來，學(xué)生則難以有效建立文化自信。

三是現(xiàn)階段教學(xué)方法仍存在較為單一的缺憾。就文化自信的培養(yǎng)而言，如若僅采用簡(jiǎn)單的背誦、領(lǐng)讀、講解、模擬練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，而未能夠給予學(xué)生足夠的空間與機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究，學(xué)生也難以對(duì)文化內(nèi)涵形成更為深入的認(rèn)識(shí)，從而難以實(shí)現(xiàn)文化自信的有效形成和提升。

二、文化自信視域下，構(gòu)建活力英語課堂應(yīng)把握的原則

（一）以生為本，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容及方式

新課標(biāo)下，構(gòu)建活力課堂需要首先遵循新教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本。如此，才能夠有效保障文化自信的滲透教育得以切實(shí)落實(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，學(xué)生的興趣所向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量效率的直接影響因素，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、專注程度等。[1]因而在實(shí)際教學(xué)中，要想有效打造以文化自信為中心的活力英語課堂，教師則需選擇與學(xué)生實(shí)際相符的內(nèi)容及方式，如在內(nèi)容上，盡可能貼合學(xué)生生活實(shí)際，以便學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)中西文化，促進(jìn)其文化自信的有效形成；在形式上，則可采取創(chuàng)設(shè)情境、組織合作、開展游戲、動(dòng)手實(shí)踐等方式，以滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣，活力英語課堂則能夠有效構(gòu)建，文化自信的培養(yǎng)效果亦能夠?qū)崿F(xiàn)成倍增加。

（二）轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)學(xué)生課堂參與及互動(dòng)熱情

活力課堂的有效構(gòu)建除立足學(xué)生視角對(duì)內(nèi)容及形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整之外，教師還需在教學(xué)期間注意轉(zhuǎn)換與學(xué)生之間的角色關(guān)系，確保學(xué)生能夠切實(shí)發(fā)揮其主體地位，真正有效地走進(jìn)課堂、參與課堂，并與教師及同學(xué)積極互動(dòng)。只有這樣，才能夠切實(shí)提升課堂活力，使文化自信的培養(yǎng)更好地踐行于實(shí)際、根植于學(xué)生，使學(xué)生在了解中西文化的同時(shí)，能夠更好地辨識(shí)文化，堅(jiān)定文化自信。如此，學(xué)生既能夠保障英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)文化素養(yǎng)的切實(shí)提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建活力英語課堂

（一）注重話題延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生文化興趣

小學(xué)英語教師要想將文化自信有效滲透其中，打造活力英語課堂，則可結(jié)合英語教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以話題為切入點(diǎn)，將中國傳統(tǒng)文化適時(shí)滲透其中，使學(xué)生在了解西方國家社會(huì)風(fēng)俗的同時(shí)，亦能夠增強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解。這樣，對(duì)學(xué)生文化自信的形成、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)則具有較好的效果，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語傳遞中國文化，促進(jìn)東西方文化的有效交流。具體而言，教師可從現(xiàn)有話題出發(fā)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展，讓學(xué)生在對(duì)本民族文化深入了解的同時(shí)，逐步形成良好的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)興趣。以五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese Festivals”的教學(xué)為例，教材中提及了有關(guān)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)容，包括如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid Autumn Festival”等。基于此，教師則可進(jìn)一步為學(xué)生拓展教材中未提及的內(nèi)容，諸如節(jié)日的來源、傳說、風(fēng)俗、不同民族的節(jié)日活動(dòng)方式等。這樣一來，學(xué)生則能夠更為深入、全面地了解中國傳統(tǒng)文化節(jié)日，從而體會(huì)到中華文化的源遠(yuǎn)流長，并逐步提升文化自信。

（二）打造情境課堂，激發(fā)學(xué)生文化自信

為了更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生的主體性切實(shí)發(fā)揮，教師則可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，如好奇心強(qiáng)、思維活躍、感情豐富等特點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境課堂，借助直觀且生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)文化自信的逐漸形成，使其能夠從中獲得更具價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。[2]以六年級(jí)上冊(cè)“Unit7 Protect the Earth”的教學(xué)為例，針對(duì)本單元主題內(nèi)容——愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，利用多媒體為學(xué)生展示不同角度的地球風(fēng)貌，包括如宇宙視角、旅游視角、生活視角等，通過為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度的地球及其環(huán)境狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在此期間，學(xué)生的注意力高度集中，教師則可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題本質(zhì)，如“為什么要保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境？我國現(xiàn)階段對(duì)這一問題是怎樣做的？西方國家的態(tài)度是什么？他們對(duì)保護(hù)環(huán)境做出了哪些貢獻(xiàn)？”這樣一來，學(xué)生則能夠深入探索文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)文化意識(shí)和思想層面的有效提升。在了解了相關(guān)文化信息之后，則可進(jìn)一步引申出我國對(duì)環(huán)境保護(hù)做出的實(shí)際舉措，如出臺(tái)的政策、科技的創(chuàng)新研究與應(yīng)用、現(xiàn)階段環(huán)境保護(hù)的成就等，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。其間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這部分內(nèi)容的理解與觀點(diǎn)，以提高課堂活躍度的同時(shí)，深化學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（三）組織小組合作，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)識(shí)

小組合作的方式不僅能夠滿足新課程教育理念，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過集思廣益，了解更多文化知識(shí)，提高對(duì)中國文化的認(rèn)同感。不僅如此，在合作期間，學(xué)生還能夠充分發(fā)動(dòng)腦筋，對(duì)中西文化進(jìn)行深入了解，有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的提高，使學(xué)生更好地把握英語知識(shí)，提高英語整體學(xué)習(xí)效果。如此，中西文化則能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化自信的有效形成。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師還需給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主探究與交流空間，讓學(xué)生在自主分享、思考與探究中，逐步增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)、文化自信的有效提升。[3]例如，在六年級(jí)上冊(cè)“Unit8 Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并為學(xué)生提供目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“分享自己所了解的春節(jié)文化”，包括春節(jié)的來源、風(fēng)俗及其他相關(guān)文化知識(shí)等。為提高學(xué)生對(duì)文化的深刻認(rèn)識(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中西文化差異”展開分享交流，讓學(xué)生思考，如“結(jié)合春節(jié)特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的西方節(jié)日是什么？日期是什么時(shí)候？節(jié)日的來源是什么？有什么風(fēng)俗？與中國春節(jié)相比，各自的優(yōu)點(diǎn)是什么？”這樣一來，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在合作交流活動(dòng)中，更為積極地發(fā)言、分享與思考，從而提高其對(duì)中國文化了解的深刻性，在對(duì)比西方文化差異的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化自信的生根發(fā)芽。

（四）借助課堂表演，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

小學(xué)生具有較強(qiáng)的表演欲，且性格活潑好動(dòng)，教師可據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)稍加調(diào)整，以打造活力課堂，使學(xué)生能夠更好地融入課堂當(dāng)中，接受文化熏陶，增強(qiáng)文化自信。比如，教師可開展課堂表演活動(dòng)，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使其能夠充分發(fā)揮活力，在主動(dòng)參與中獨(dú)立思考，逐步增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。其間，需要注意的是，教師要把握好課堂表演的活動(dòng)契機(jī)，進(jìn)而將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以此達(dá)到文化滲透的效果，讓學(xué)生通過表演增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)文化自信的有效提升。以六年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Holiday fun”為例，教師可結(jié)合教材中提及的中國景點(diǎn)，組織并引導(dǎo)學(xué)生開展“旅游情境小活動(dòng)”，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游、游客等角色，讓學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)中國景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這樣，不僅能夠增強(qiáng)課堂活力，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國大好河山的了解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠更為深刻地感受到中國文化的魅力，從而使其文化自信逐步得到提升。

（五）開展趣味活動(dòng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

1.組織動(dòng)手實(shí)踐

以小學(xué)生適應(yīng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建活力課堂的根本前提。結(jié)合小學(xué)生成長特點(diǎn)——好動(dòng)、樂于探索問題、好奇心強(qiáng)等，教師可開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，逐步增強(qiáng)對(duì)文化的了解與認(rèn)識(shí)，使其在接受西方文化熏陶的同時(shí)，亦能夠堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)與文化自信、文化素養(yǎng)的良好發(fā)展。[4]比如，在四年級(jí)上冊(cè)“Unit2 Lets make a fruit salad”的教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元主題內(nèi)容，適時(shí)引入飲食文化相關(guān)內(nèi)容，如中西方飲食特點(diǎn)——“中國人的主食有哪些？有哪些著名的菜肴？西方人以什么為主食？主要菜色是什么？”在此基礎(chǔ)上，可將話題拋給學(xué)生，進(jìn)而開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如制作“美食攻略”，讓學(xué)生以合作的方式，結(jié)合中國及西方英語國家的飲食文化特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意制作，可以是表格的式樣，也可以是圖文結(jié)合的式樣等。其間，教師可為各小組學(xué)生提供多種資料支持，讓學(xué)生結(jié)合拓展性資料，完善各自的“美食攻略”。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，則需要學(xué)生能夠充分體現(xiàn)飲食文化特點(diǎn)，如中國以米面為主，西方以通心粉、意面為主等。這樣，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐期間，則能夠更為積極地參與其中，并在合作中提高完成效率與質(zhì)量，從而對(duì)中西文化形成更為深刻的了解，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生在動(dòng)手制作“美食攻略”中，通過文化對(duì)比，逐步增強(qiáng)文化自信。

2.設(shè)計(jì)趣味游戲

游戲活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生參與課堂的重要途徑，科學(xué)合理的設(shè)置能夠使游戲的教育價(jià)值得到最大化發(fā)揮。在文化自信視域下，教師要想構(gòu)建活力課堂，亦要注重開展趣味游戲活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在積極參與中，增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)識(shí)與理解，使其文化自信得以有效發(fā)展和提升。例如，在四年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Seasons”的教學(xué)中，教師可立足季節(jié)，引入相對(duì)應(yīng)的中西文化內(nèi)容，如中西方國家氣候環(huán)境特點(diǎn)、人們?cè)诓煌竟?jié)的著裝搭配、不同地域下動(dòng)植物的生長特點(diǎn)及種類優(yōu)勢(shì)等，促使學(xué)生能夠在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)中西文化進(jìn)行深入了解，使其能夠在中西文化對(duì)比中，逐漸提升民族自豪感，實(shí)現(xiàn)文化自信的有效提升。之后，在游戲環(huán)節(jié)，教師則可開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，比如，將學(xué)生分成游戲小組，讓學(xué)生以小組為單位開展小組文化知識(shí)比拼活動(dòng)，由教師提前設(shè)計(jì)好相關(guān)題目，進(jìn)而依序讓各小組進(jìn)行數(shù)字抽選，進(jìn)而回答對(duì)應(yīng)數(shù)字內(nèi)的相關(guān)題目。這樣，通過將文化內(nèi)容滲透到游戲當(dāng)中，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)、文化理解有著積極作用，使學(xué)生能夠逐步提高文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的良好發(fā)展。

3.提供展示平臺(tái)

文化自信的培養(yǎng)需要學(xué)生能夠切實(shí)了解文化知識(shí)，并對(duì)中國文化具有較強(qiáng)的認(rèn)同感、自豪感。因而在打造活力課堂時(shí)，教師還需提供給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，將文化教育的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中通過自我展示，逐步增強(qiáng)跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化自信的有效形成。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“Unit6 My e-friend”的教學(xué)中，結(jié)合教材中“Story time”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師則可以此為契機(jī)，讓學(xué)生向異國友人介紹中國傳統(tǒng)文化。其間，可讓學(xué)生先自行對(duì)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行梳理和了解，進(jìn)而與小組學(xué)生相互交流分享。之后，則可開展“介紹中國傳統(tǒng)文化”的活動(dòng)，讓學(xué)生以趣味演講的方式進(jìn)行介紹。如兩人一組，一唱一和完成“相聲”演講，將中國傳統(tǒng)文化以簡(jiǎn)單英語的方式介紹出來；或是進(jìn)行個(gè)人演講，以“小主播”“導(dǎo)游”的身份，向大家介紹中國傳統(tǒng)文化。通過這樣的方式，不僅能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)英語語言表達(dá)能力的鍛煉，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國文化的了解，使學(xué)生在演講中逐漸提升文化自信，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。此外，教師還可組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)、梳理總結(jié)，進(jìn)一步完善對(duì)中國文化的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其跨文化意識(shí)、文化素養(yǎng)的良好發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分了解新課標(biāo)教育培養(yǎng)方向，把握好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，積極構(gòu)建活力英語課堂，將文化自信的培養(yǎng)根植于課堂教學(xué)當(dāng)中。具體在教學(xué)實(shí)踐期間，教師既要把握好文化自信視域下活力課堂有效構(gòu)建的原則，如以生為本、切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體地位等；亦要做好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如創(chuàng)設(shè)情境課堂、組織小組合作、開展趣味活動(dòng)等，以確保學(xué)生的主體性有效體現(xiàn)，使其能夠在課堂活動(dòng)的有效參與和積極互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)文化自信的有效樹立，打造更具活力的英語課堂，助推英語教學(xué)的高效落實(shí)。