關(guān)于新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討

周麗香

（寧夏中衛(wèi)市海原縣關(guān)橋中心小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

一、研究必要性分析

閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)框架當(dāng)中占據(jù)的位置是不言而喻的。閱讀教學(xué)扮演著“承上啟下”的關(guān)鍵作用：閱讀是詞語(yǔ)積累的檢驗(yàn)過(guò)程，寫(xiě)作素材的積累過(guò)程。在閱讀當(dāng)中學(xué)生們可以看到更廣闊的天地，可以收獲更延展的思維。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也是小學(xué)語(yǔ)文教師始終需要關(guān)注的一個(gè)核心課題。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，教學(xué)任務(wù)比較繁重，其中不僅有漢字的認(rèn)讀寫(xiě)，同時(shí)還要練習(xí)寫(xiě)作，特別是在“大語(yǔ)文”的引導(dǎo)之下學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也是亟待突破的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。這就難免會(huì)導(dǎo)致教師的任務(wù)比較重，對(duì)于閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新探索“心有余而力不足”。這樣一種困境自然會(huì)制約學(xué)生們語(yǔ)文閱讀能力的不斷強(qiáng)化。為此，在本文的探索過(guò)程當(dāng)中圍繞著“新課改”這樣一個(gè)宏觀環(huán)境，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行了深度的探究和分析，希望可以在群文閱讀、閱讀寫(xiě)作高度整合等全新策略的支撐和影響之下讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性大大提升，讓小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)大大提升。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探究

（一）以閱讀興趣的激發(fā)為推手，為體驗(yàn)感受的增強(qiáng)搭建平臺(tái)

任何一名小學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵路徑都是閱讀，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀始終被高度關(guān)注的一個(gè)核心原因。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠讓小學(xué)生感受到更多的快樂(lè)，而且也可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成更為良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的道德素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱與其閱讀興趣的高低之間是存在著正相關(guān)的關(guān)聯(lián)性的。一名小學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)越感興趣，其在閱讀領(lǐng)域投入的時(shí)間和精力勢(shì)必會(huì)越多，那么他積累的素材就會(huì)越豐富；但是反過(guò)來(lái)看，如果一名小學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，那么他勢(shì)必不愿意閱讀，這就會(huì)造成個(gè)人的眼光和思維處于相對(duì)局限的狀態(tài)。因此筆者認(rèn)為作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生們閱讀能力上取得亮眼的成績(jī)，首先需要完成的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)就是激發(fā)起學(xué)生們的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法當(dāng)中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。

借助于拓展性的方式來(lái)激發(fā)閱讀興趣就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。無(wú)論是資源的拓展還是方式的拓展都可以讓學(xué)生們從中受益，都可以讓學(xué)生們對(duì)閱讀有一個(gè)全新的認(rèn)知。應(yīng)積極開(kāi)展趣味性以及多元化的拓展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生們的閱讀激情得到進(jìn)一步的提升。對(duì)于教師而言，要想讓學(xué)生們喜歡上閱讀，就應(yīng)該引入豐富多彩的素材、創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀方式，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行溝通交流，來(lái)進(jìn)行角色扮演，來(lái)進(jìn)行辯論討論。教師可以進(jìn)行優(yōu)秀播音員的篩選活動(dòng)，利用廣播站在早晨新聞播報(bào)的前后為學(xué)生們播放一些語(yǔ)文廣播或者是語(yǔ)文歌曲等。在日常的生活當(dāng)中教師也要以身作則，注重語(yǔ)文素材的積累，在課堂當(dāng)中和學(xué)生們進(jìn)行交流分享。教師還可以組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，這就可以給予喜歡閱讀的學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀空間，也可以在潛移默化當(dāng)中影響到其他的學(xué)生。鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生搜集自己所感興趣的閱讀素材。閱讀素材的形式應(yīng)該是豐富多樣的，可以是音樂(lè)素材，也可以是旅游或時(shí)尚素材等，使學(xué)生們閱讀自己感興趣的素材并逐漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。豐富多彩的閱讀內(nèi)容、趣味靈動(dòng)的閱讀方式不僅可以讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生們對(duì)閱讀抱有期待，同時(shí)也可以讓他們?cè)敢馊L試閱讀，愿意去體會(huì)其中的奧秘。

（二）以閱讀寫(xiě)作的相互整合為推手，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升延展空間

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系架構(gòu)當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是最關(guān)鍵的兩個(gè)構(gòu)成要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析，也可以看出閱讀和寫(xiě)作的分值是最高的。因此教師在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中絕對(duì)不能以孤立的眼光和視角來(lái)看待閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的相互整合，讓學(xué)生們能夠擁有語(yǔ)文素養(yǎng)提升的良好空間，能夠讓學(xué)生們以一種整合性的思維來(lái)看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正地助力學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提升。這也就意味著如何可以實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合和高質(zhì)量的結(jié)合，這也是教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注的核心所在。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，從如下兩個(gè)層面為閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的相互融合提出了一些新的策略和觀點(diǎn)：

一方面，對(duì)于廣大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想寫(xiě)出一篇漂亮優(yōu)秀的文章，豐富的素材積累自然是不可或缺的。那么素材積累的來(lái)源渠道是什么呢？答案是毋庸置疑的，那就是閱讀。讓閱讀成為小學(xué)生積累寫(xiě)作素材的關(guān)鍵渠道，這樣才能夠讓寫(xiě)作和閱讀不分家，讓寫(xiě)作和閱讀共進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的很多內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣、互為支撐、互為輔助的。學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中可以讓自己的視野更開(kāi)闊，讓自己的思維更延展，可以積累自己以前所不曾接觸過(guò)的好詞好句，可以感受不同作者在文章當(dāng)中所用的獨(dú)特的描寫(xiě)方式和文章框架的創(chuàng)設(shè)方式。通過(guò)閱讀不僅可以讓學(xué)生們積累更多的資源，同時(shí)也可以對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)有深刻的把握和認(rèn)知。豐富的閱讀能夠讓學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，更飽滿，更充盈。舉例來(lái)說(shuō)，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以給予學(xué)生們更多的自主閱讀的空間，讓學(xué)生自己去采集課內(nèi)文章當(dāng)中的優(yōu)美詞匯，勇敢地去表達(dá)自己對(duì)課文的理解。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材是經(jīng)過(guò)編者們深度思考、科學(xué)甄選而形成的一個(gè)教材范本，其中的課文資源總量適宜、內(nèi)容精準(zhǔn)、導(dǎo)向性強(qiáng)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要善于應(yīng)用這本科學(xué)的教材。當(dāng)然僅僅依賴于課內(nèi)教材進(jìn)行閱讀活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多多地進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以閱讀與課本知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的課外篇章；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以嘗試著去閱讀一些經(jīng)典和名著。這樣一來(lái)便可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中積累素材，在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中引經(jīng)據(jù)典，讓自己的文章更有亮點(diǎn)，更有特色。

另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互整合的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該把握學(xué)生們的興趣點(diǎn)，全面發(fā)揮情感的輔助性和支撐性作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是信息采集的過(guò)程，同時(shí)也是信息提煉的過(guò)程。在閱讀某一篇文章的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生一種共情。但是寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)是學(xué)生們創(chuàng)作靈感激發(fā)的過(guò)程，是學(xué)生們情感抒發(fā)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，閱讀是對(duì)他人情感的理解，而寫(xiě)作是對(duì)自我情感的表達(dá)，兩者之間是存在著一定關(guān)聯(lián)性的。如果學(xué)生們可以在閱讀的環(huán)節(jié)更深刻地把握情感，那么在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中就可以更精準(zhǔn)地表達(dá)情感。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們激發(fā)起理解中心要義和作者情感的熱情；在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中教師也應(yīng)該給予學(xué)生們多元化的指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以充分利用閱讀期間所積累的方式方法讓自己文章的情感抒發(fā)更順暢、更自然。這樣一來(lái)，學(xué)生們所寫(xiě)出的文章就會(huì)減少“矯揉造作”的不良色彩，讓讀者讀起來(lái)可以體會(huì)到更多的真情實(shí)感。

（三）以群文閱讀教學(xué)方法為推手，為思維的發(fā)散創(chuàng)設(shè)環(huán)境

群文閱讀是創(chuàng)新閱讀方式最為典型的方式和手段，群文閱讀將具有相似屬性的文章進(jìn)行歸集，讓學(xué)生們的思維高度整合。這種新穎的教學(xué)方式可以成為支撐學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。“群文閱讀”是對(duì)應(yīng)著“單一篇章”而言的一種新型的教學(xué)方式，這種方式已經(jīng)在很多語(yǔ)文課堂當(dāng)中得到了應(yīng)用，實(shí)踐證明其效果是比較理想的。群文閱讀可以將內(nèi)容關(guān)聯(lián)、形式關(guān)聯(lián)、主題關(guān)聯(lián)等的文章進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以形成一個(gè)小型的“閱讀資源庫(kù)”，同一類型的文章無(wú)論是在構(gòu)思上、語(yǔ)言表達(dá)上都有著一定的相似性和不同性，這樣就可以為學(xué)生們創(chuàng)造相互比較的空間，可以獲得更多的感悟機(jī)會(huì)。并且，不同文章采取的表達(dá)方式不同、語(yǔ)言形式不同，這也是豐富學(xué)生們閱讀體驗(yàn)感知的良好契機(jī)。

很多教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中都會(huì)采取“小組合作”的方式，借助于這種方式也可以讓學(xué)生們的責(zé)任素養(yǎng)日益強(qiáng)化，能夠更好地承擔(dān)起自己作為小組成員的職責(zé)，進(jìn)而順利地完成小組任務(wù)目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，在《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以將《白雪公主》《丑小鴨》《海的女兒》等比較經(jīng)典的童話故事相互整合，作為“群文素材”。由于童話故事的學(xué)習(xí)深受學(xué)生們的喜愛(ài)，而且比較簡(jiǎn)單，教師完全可以“放權(quán)”讓學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師必須要設(shè)定問(wèn)題，并且給學(xué)生們預(yù)留任務(wù)目標(biāo)。提供小組之間的群文閱讀、群文交流、群文分析、群文探索來(lái)更好地感知童話故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的寓意，來(lái)讓學(xué)生們?cè)诔袚?dān)小組角色的過(guò)程當(dāng)中提升自身的責(zé)任素養(yǎng)。

（四）以古詩(shī)閱讀素材的導(dǎo)入為推手，為文化素養(yǎng)的增強(qiáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在我國(guó)傳統(tǒng)的文化體系架構(gòu)當(dāng)中，詩(shī)歌是最燦爛的文化結(jié)晶，同時(shí)也是展現(xiàn)中華民族魅力和自信的一個(gè)關(guān)鍵元素，是值得永遠(yuǎn)珍惜的寶貴精神文化財(cái)富。優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化要求我們不斷去其糟粕、取其精華，不斷去創(chuàng)新和繼承。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)也是閱讀板塊當(dāng)中不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵要素。在古詩(shī)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，也可以將系列化的題材內(nèi)容高度整合形成“校本素材”，這樣更有益于學(xué)生們的理解和消化吸收。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以將以“秋”為題材古詩(shī)進(jìn)行整合。古往今來(lái)，人們都善于觀察生活，善于觀察四季，于是有這樣的詩(shī)句“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”。為此，教師就可以選擇《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》《長(zhǎng)安秋望》《秋詞》等古詩(shī)作為“校本群文素材”當(dāng)中的“成員”，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诶斫夤旁?shī)大意的基礎(chǔ)之上，體會(huì)詩(shī)人情感，初步感知同是描寫(xiě)秋天景物的詩(shī)表達(dá)的多種多樣的情感，進(jìn)而理解詩(shī)歌借景抒情的表達(dá)方式，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。或者，教師為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的古詩(shī)閱讀群文教學(xué)氛圍。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以每個(gè)月度設(shè)定一個(gè)主題，并且給學(xué)生們分配不同的任務(wù)，有“手抄報(bào)制作員”“講解員”等，通過(guò)主體的輪換可以讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸到更多的古詩(shī)素材，在日積月累過(guò)程當(dāng)中收獲更多的知識(shí)和快樂(lè)。或者教師也可以將古詩(shī)的閱讀教學(xué)和游戲活動(dòng)高度整合，可以舉行古詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)、古詩(shī)詞含義小型演示活動(dòng)等。通過(guò)游戲活動(dòng)可以讓學(xué)生們不知不覺(jué)地理解古詩(shī)詞、記憶古詩(shī)詞，進(jìn)而提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生們于無(wú)聲處體會(huì)作者的情感。當(dāng)然，基于“整合”的視角來(lái)看，這也可以為寫(xiě)作積累素材。

結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的積極作用，影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須具備的能力。為此，不斷地創(chuàng)新，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，已成為當(dāng)前絕大多數(shù)教育工作者研究的重中之重。閱讀教學(xué)的方法和模式并不是一成不變的，也不是固定的。根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)情以及學(xué)生們所表現(xiàn)出來(lái)的興趣偏好進(jìn)行閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和探索，這也是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真完成的關(guān)鍵任務(wù)。為此，筆者對(duì)前人學(xué)者關(guān)于這一個(gè)領(lǐng)域的大量研究文獻(xiàn)資料進(jìn)行了查閱和研讀，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，基于如下四個(gè)維度提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新的策略：首先，要以閱讀興趣的激發(fā)為推手，為體驗(yàn)感受的增強(qiáng)搭建平臺(tái)；其次，要以閱讀寫(xiě)作的相互整合為推手，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升延展空間；再次，要以群文閱讀教學(xué)方法為推手，為思維的發(fā)散創(chuàng)設(shè)環(huán)境；最后，要以古詩(shī)閱讀素材的導(dǎo)入為推手，為文化素養(yǎng)的增強(qiáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)然，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的增強(qiáng)以及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升都不是一蹴而就的，發(fā)展的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也會(huì)是艱辛的。但是筆者相信只要教師不斷探索、不斷創(chuàng)新，一定能夠?qū)ふ业竭m合不同學(xué)生閱讀教學(xué)的新方法。