初中數學教學中合作學習模式的應用策略探究

丁 娟

（銀川市第六中學 寧夏銀川 750000）

合作教學模式是新課程教學理念下一種備受青睞的教學模式，尤其是在數學知識綜合性較強、對學生理論性思維要求較高的學科之中，應用必要性十分明顯。初中作為數學思想啟程轉合的關鍵時期，合作學習模式在初中數學教學中的滲透和應用，對學生成長與發展具有推進作用，能夠通過學生之間相互表達自己內心的想法，從而實現數學思維不同角度、不同層次的交換與碰撞，以便于教師從質量反饋中及時調整教學節奏、教學難度以及教學范圍，真正發揮合作學習模式的有效作用。因此，當前教師應該如何把握學生的綜合水平，設計多樣化、趣味性合作學習模式必然是研究重點。

一、合作學習模式的內涵

合作學習模式又被稱作是協作學習模式，一般在教學過程中能夠以學生為主體，尊重學生的個人意愿，關注學生對數學的學習興趣。堅持明確的目標，以過程為導向，采用教師與學生，學生與學生，教師與教師之間的合作方式。將學生按照不同的水平思維與解題能力劃分為幾個不同的小組，小組之間綜合水平要保持平衡。新時期合作學習模式已經被賦予全新的內涵。現階段合作學習模式在初中數學教學中的應用是建立在社會主義現代化、信息化教學手段背景之下，以先進的教學思想、優質的教學資源和強大的師資力量為依托，構建趣味性、科學性、交互性與開放性的合作學習模式，引導學生依照“激發學習動機-確定教學目標-自主研究討論-小組合作交流-驗證數學結果”流程，以獨特的數學體驗解決生活中的數學問題。在交互中獲得良好的人際基礎，有效提高學生數學語言組織與輸出能力，養成良好的探究品質，從實踐中感受團隊合作的魅力。合作學習模式能夠挖掘小組中個人優勢，細致劃分數學責任，最終提高學生數學核心素養。

與競爭性學習模式不同，合作學習模式具有明確的合作目標，是在相互鼓勵交流中共同協作完成，具有榮辱共進、知行合一、相互幫助、合作進取的潛在特征，學生之間在合作模式的探究過程中，能夠以幫扶模式真正提高學生的數學學習效果。

二、合作學習模式的作用

（一）有利于體現學生的主體地位

現代化教學過程中學生是主體，合作學習模式在數學教學中的應用能夠直接打破傳統教學過程中教師全程滿堂灌模式，堅持以問題為導向，鼓勵學生在相互交流與合作中闡述自己的觀點，從自身理解的角度出發，針對數學問題提出不同的見解，提高學生的自主性。初中階段學生個性鮮明，更愿意嘗試在合作中挖掘自身優勢，有利于調動學生的積極性，激發學生研究興趣。從不斷地探索與交流、驗證、評價中，總結過程中提高對數學的理解，掌握數學技能。比如在初中北師大版教材中，教師在講解《豐富的圖形世界》章節時，教師創設問題內容，鼓勵各個數學小組以特有的探索方式解決提出的問題。結合生活中所出現的正方體、長方體、棱錐等立體圖形，在協作中對其展開與折疊，增強對立體圖形的感知能力，體會不同的立體幾何體的透視圖，從小組外部交流與內部反思中實現數學學習質量的攀升。

（二）有利于增進學生感情

初中數學課程知識難度較大，一部分學生跟不上教師的節奏，理解不了教材中的重點和難點，在一定程度上對數學學科產生排斥感。將合作學習模式應用在教學過程中，有利于學生之間平等進行交流，逐漸消除基礎知識薄弱學生的自卑感，能夠鼓勵學生虛心向優秀學生學習。數學知識能力較強的學生，在小組合作模式之下，對學困生給予幫扶，有利于幫助學生弱化數學知識難度，增強集體意識，在持續提升自身基礎知識的同時，學會如何評價他人、幫助他人，增強集體意識，有利于真正成為一個全面發展的人。合作學習模式，能夠在一定程度上培養學生的自主分析和自我反思能力，在教師的正確引導下，實現良性競爭關系。

（三）有利于增強教師的創新意識

教師教學思維和教學方法的選擇會直接影響學生的學習能力與理解能力。教師采用適應性較強的方法，有利于降低數學難度，將抽象性數學知識轉變為具象性內容，特殊性知識轉變為大眾化內容，提高學生的遷移與運用素養。合作學習模式的應用對教師來說是對傳統教學模式的改革，有利于教師抓住教學精髓，感悟數學學科性質，增強創新意識，在合作學習模式視域下創新合作理念，創設合作問題，創優合作模式，最終提高學生合作質量，讓學生在合作中感受體會數學學科的教學魅力。比如，在北師大版數學《有理數及其運算》章節中，教師常規化教學一般會直接利用板書模式引導學生理解有理數的概念、性質、鑒別條件，教師創新合作學習模式時，可以將學生分成小組，創設趣味性較強的數學問題，激發學生興趣，在主動探索中達到教學目的。

三、當前初中數學教學的現狀

現如今在新課程教學目標的推行之下，初中數學教學已經做出相對創新與改變，合作學習模式在初中數學教學中應用初步取得進展。在合作教學模式實踐過程中，仍然存在一系列尚待解決的問題。第一，部分教師受到應試教育思想的束縛嚴重，認為合作學習模式只會耽誤時間，對應用和實踐教學價值并沒有完全摸透，合作教學理念的核心性質掌握度淺顯，大大影響了學生動手能力，邏輯思維以及合作探索素養的提升。第二，現階段合作學習模式是初中數學常見的教學模式，但教學過程中教師忽視學生的主觀能動性，在分組過程中具有較大的隨機性，缺少對學生綜合水平的關注，在創設問題過程中，差異性、層次性無法展現，無形中削弱了學生學習數學的興趣、凝聚力，向心力逐漸喪失。第三，合作學習模式的總體氛圍較差。學生對合作學習模式認知不準確，常常在小組討論過程中岔開話題，并且有部分學困生和學優生之間的交際方式不正確，并沒有在合作討論過程中實現教學質量的提升，反而浪費了大量的時間成本，二者差距越來越大。

四、合作教學在初中數學教學過程中應用的必要性

（一）符合新時期教育發展的必然趨勢

新時期新方向初中數學在新階段具有不同的側重點合作學習模式在初中數學教學過程中的具體應用能從側面突出教育發展的要求，教師利用師生交流與學生之間交流的信息質量反饋做出教學調整，全程貫徹合作教學的核心內容和原則，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習、合作探究、小組合作、班級互動的優勢，實現思想與技能之間的雙向奔赴，從動腦、動手、動口等探索過程中解決數學問題，實現專業數學知識向生活現象之間的有效轉變，為培養社會主義現代化人才奠定基礎。由此可見，合作學習模式在初中數學教學中具體應用符合社會教育發展的必然趨勢。

（二）符合學生自我價值提升的現實要求

想要學好數學學科，掌握數學技巧，運用數學思維解決問題，學生作為學習的主體，應該主動進行思考，深入學習合作探究模式的內在含義，利用合作學習模式激發自身學習興趣，提高學習效率，最終在交互中實現自我價值提升。合作教學模式的應用能夠增強學生的自主性和自信心，鼓勵學生積極去探索問題，研究問題，分析并評價問題，優化解決方式，拓寬解決渠道，最終掌握數學學科的學習技巧，真正實現數學公式的靈活應用。

五、初中數學教學中應用合作學習模式的原則

（一）主體性原則

數學知識綜合性強，具有一定的教學難度。發揮學生的主體作用是合作學習在初中數學教學應用中的基礎性原則。在教學過程中，教師應當明確學生的主體地位，鼓勵學生結合自身實際情況和數學理解能力，利用小組合作探究的模式增強學習的積極性，強化學習熱情。此時教師應當注重和學生的角色互換，將知識的主導者轉變為知識的引導者，改變學生被動、機械化接受知識的現象，沖破傳統教育的束縛，在協同研究中提升教學質量。

（二）目的性原則

任何學科任何教學方式的選擇都應當具備一定的目的性，堅持以教學目標為引導，以現代化新時期數學課程大綱為依托，在教學過程中注意將數學知識與技能相結合，在夯實數學符號公式以及概念的理解與轉化基礎之上，促進教學目標和思想情感的遞進，最終以小組合作方式達到教學的目的。

（三）實踐性原則

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句話與初中數學教學中滲透合作學習模式的主旨理念相對應。這就要求教師在教學過程中要堅持實踐性原則，減少理論性的空話套話，節約時間成本，為學生創造實踐性的教學內容，讓學生在合作學習探究中獲得有效的知識點，以便于通過親身實踐重新審視并理解神秘而復雜的數學學科。

（四）體驗性原則

僅僅依靠教師板書或者灌輸式教學模式，學生沒有辦法體驗深入研究數學知識與解題分析的愉悅，教師堅持體驗性原則，鼓勵學生從不同角度關注問題，以不同層次分析問題，最終在合作探究中解決問題。通過多樣化的體驗增強數學感知能力，以此培養學生團隊合作能力，增強集體的凝聚力與向心力，寓教于樂，在趣味性體驗中儲備數學知識，理解數學內涵，增強數學研學精神。

（五）啟發性原則

每個學生都是一個獨立的個體，都有著不同的思想，在合作探究學習中能夠從不同的角度、不同的方面展示自己獨特的見解，能在交互中給予對方一些啟發。教師在初中數學教學過程中以合作探究為主，堅持啟發性原則是拓寬學生思維、豐富學生數學語言建構能力的有效渠道，同時也是提高學生合作能力、培養學生互助意識的社會性教學需求。

六、初中數學教學中合作學習模式應用的有效策略

對于初中學生而言，不同階段的學生數學教學的側重點有所差異，合作學習模式在初中數學教學中深入應用的探究重點問題、創設形式以及作業設計必然會有所差異，教師作為知識與技能的引導者、學生成長道路上的指路人，應明確合作學習模式的教學目的。繼續堅持立德樹人，為教學根本任務。主動轉變教學思想，優化整合教學資源，創新教學方法，主動探索行之有效的相關應用策略，使學生在合作探究中真正體會團結合作的精神力量，以此推動初中數學教學質量的增強。

（一）轉變教學思想，關注學生綜合水平

合作教學模式離不開小組之間的交流與競爭，要想真正將合作學習模式應用到初中數學教學過程中，教師應該發揮自身職能，主動轉變教學思想，在全面了解數學教材內容的重點和難點基礎之上，關注學生綜合數學水平，立足數學教材內容，在新課標教學指導之下組建優質的小組，引導學生積極主動參與。值得注意的是，教師在分配小組過程中，既要掌握初中數學知識難度又要照顧到每個小組成員之間的數學能力，根據學生的優勢特點，對其進行小組搭配，減少隨意性，真正凸顯出合作學習模式的教學優勢，提高教學效率。

以初中數學北師大版教材版本為例，教師在講解《整式及其加減》章節時，在開展教學之前，應當首先把握學生數學水平，注意運算能力較強以及稍弱的學生之間的有效配合，合理安排小組，鼓勵學生通過小組之間的合作，平等地交流，直接形象地了解字母表示數、代數式，整式的加減法，深入探究其中的教學與表達規律、加減法在運行過程中的必要條件或者注意事項，提高學生的自我學習主動性。

（二）豐富數學合作模式，激發學生討論興趣

合作學習模式的開展也要講究方式方法，初中數學課程本身具有較強的實踐性和抽象性，對學生邏輯思維能力以及理性轉換應用能力要求越來越高，新課標實施與推行強調數學教學的多樣性。因此初中數學教師應當以教學合作模式為依托，豐富合作的內容、方法以及評價方式，從不同方面激發學生的興趣，增強學生學習熱情與探索欲望，從不斷觀察、質疑、思考、探索與求知等幾個方面深化數學底蘊，掌握數學課程難點。

以初中數學北師大版教材版本為例，教師在《數據的收集與整理》教學實踐過程中，教師可以利用多元合作教學模式展現層次性，為提高教學效率、增強交互頻率奠定基礎。首先，教師要結合數學小組綜合能力由淺至深、由易到難，層層遞進，以螺旋式創設各種各樣的教學問題，強化學習小組之間的競爭與合作能力，通過小組比賽教學模式鼓勵學生進行數據的收集與整理，培養學生數學知識與實際生活之間的緊密聯系。其次，教師根據《數據的收集與整理》課程實施的難易程度，鼓勵學生小組之間相互提出問題，以民主推薦的形式明確學生責任，發揮各自優勢。

（三）尊重學生差異，鼓勵獨立思考

獨立思考是開啟合作學習模式的基礎，初中教師要想提高數學教學效率，真正突出合作學習模式應用優勢，尊重學生的個體差異鼓勵學生面對各種各樣的數學問題，要學會獨立思考，在合作交流探究之前深入分析題型和教材知識點之間的對應性。此外，教師在合作學習元素滲透過程中要關注學生的身心健康，學會主動傾聽學生的心理訴求，為合作學習順利開展提供保障。

以初中數學北師大版教材為例，教師在講解《勾股定理》章節時，應當引導學生對勾股定理的概念、性質、實施條件以及勾股定理的應用范圍進行獨立思考，針對數學勾股定理中出現的習題進行優化總結，個人將難度較大的知識點羅列出來，在成立合作小組之后進行交流探究，以此轉化知識難點，加深對勾股定理的理解。

（四）發揮信息技術優勢，創新合作過程與評價

隨著社會經濟發展速度加快，科學技術力量也在飛速提升，經濟技術在教育教學中應用越來越廣泛，合作教學、合作學習模式的開展離不開信息技術的支持，數學作為初中三大重點學科之一，適當結合信息技術，有利于提高學生的合作能力，增強學生競爭意識。教師作為學生成長與發展路上的指南針，應當主動建立互聯網教學思維，發揮信息技術的優勢，建立線上線下融合教學平臺，激發學生的探究欲望，從專項的測評軟件中掌握學生合作學習效果，并推薦針對性較強的革新途徑，讓學生在圖文、視頻、音頻等教學形式中創新合作方式。

以初中數學北師大版教材版本為例，教師在講解《圖形平移與旋轉》一章節時，為提高學生的理解能力，教師可以利用網絡檢索有關于圖形的平移、旋轉、中心對稱等知識點，將靜態化的文字以動態化形式展現，增加直觀性，形象生動地提高學生的理解能力，達到合作學習的教學目的。

結語

總而言之，在初中數學教學過程中滲透合作學習模式，獨立思考、相互合作、協同共進是行之有效的途徑。教師作為知識的指導者與引導者，要發揮自身職能，以鼓勵為主，培養學生提問、合作、競爭、思考、探索思維是首要任務，堅持以學生為中心，掌握學生數學綜合素質，減少小組建立的隨意性，革新教學思想，整合數學資源，突破傳統教學過程中的壁壘，達到新課程教學標準的目的。