在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質

劉云珠

（黑龍江省雙鴨山市集賢縣教師進修學校 黑龍江雙鴨山 155100）

英語閱讀教學在小學英語教學中占據著重要地位，它對培養學生的跨文化意識，提高其學習和運用能力具有十分重要的意義。在基礎教育階段，英語教學的首要任務是培養英語學科的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在英語閱讀教學中，教師要使學生掌握一定的閱讀策略，并在一定程度上培養學生的閱讀思維水平，從而增強其對詞匯的分析和綜合運用能力。然而，在實際教學中，大多數老師都采取了傳統的“灌輸”方式，對學生的學習積極性和核心素養的培養并未起到積極的影響。目前，我國大部分學校都采用以“老師為主”的教學方式，使得學生的主體性還沒有完全發揮出來。所以，英語教師必須轉變現有的閱讀教學方式。

一、小學英語閱讀教學的重要性

教育部文件中多次強調學生需要獨立閱讀一些簡單的英語小故事，或者借助圖片等學習工具來理解一些英語內容，并且要求學生養成獨立閱讀英語文本的良好習慣。由此可以看出，英語閱讀對于學生英語學習的重要性。這也就給小學英語教師提出了新的英語課堂教學挑戰，即如何開展更加有效的英語閱讀教學，以培養學生的英語閱讀能力和閱讀習慣。閱讀作為學生學習英語的重要途徑，不僅可以快速擴充學生的英語詞匯量，還可以讓學生了解到更多國家的優秀文化，開闊學生的英語視野，最終促進學生開展更加全面、更加豐富的英語學習。

二、英語核心素養的四個維度分析

英語新課程標準指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力即在語言學習過程中對讀寫譯的認知和表達能力，包含語言知識技能、邏輯思維水平、語篇人際意義和情境語用含義。文化意識是指學生的跨文化認知態度和行為認同感，其彰顯的是英語核心素養的價值取向。培養文化意識既有助于學生形成國家認同、家國情懷和文化自信，更有益于使其學會做人做事，提升學生的文化素養，增強其社會責任感；思維品質作為核心素養的重要組成部分，在義務教育階段意義重大。思維品質體現的是心智特征，重在培養學生的邏輯思維、批判思辨以及思維創新等能力水平，培養學生分析問題和解決問題的能力。學習能力是指學生能積極適應和調整學習策略，提升學習效果的能力。它是英語核心素養的發展條件，培養學生的學習能力，讓學生在學習過程中能夠根據學習任務進行自我調適，提升學習效果，從而養成可持續自主學習的能力[1]。

三、小學英語閱讀教學國內研究現狀

在國外關于英語閱讀教學的研究基礎上，國內學者也進行了相關研究。目前，大多數小學采用的是PWP閱讀教學模式，其主要包含三個階段：pre-reading，while-reading and post-reading。“pre-reading”是閱讀的準備階段，這個階段一般以閱讀材料的背景介紹或話題討論為主，從而吸引學生的注意力和學習興趣，同時也會將課文中的生詞和重點句型進行講解，為后面的閱讀排除障礙。在“while-reading”階段，學生自主閱讀材料，教師引導學生進行一系列的閱讀活動，了解閱讀材料，學習閱讀方法。“post-reading”階段，教師一般通過練習或系統性的知識歸納幫助學生鞏固和拓展所學內容[2]。

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，是培養學生跨文化意識，增強語言學習和應用能力的必要途徑。在我國，小學生的自主閱讀現狀并不理想，他們的自主閱讀能力較低。因此，教師應當不斷改進閱讀教學策略，為學生提供豐富實用的閱讀學習資源，并加強家校合作，保證學生在家的學習時間和效率，培養學生的獨立閱讀學習能力，提高學生對英語閱讀的興趣和自信心。根據小學英語閱讀教學的現狀和特點，教師可以使用微課來提高閱讀教學的水平。微課對學生來說是一種新的方式，因此可以激發學生的興趣。通過使用微課，教師可以向學生展示更多的知識，并且學生可以反復觀看微課，以便更好地理解所學知識。

四、學生思維品質的研究現狀

1.國外關于思維品質的研究

現階段，越來越多的心理學家和教育學專家關注思維品質內涵的解讀以及思維品質的培養，從而進行了一系列的教育變革和教學實踐創新。國外相關研究始于蘇聯，最早涉及心理學領域。一些心理學家強調了人類思維的創造性、復雜性和靈活性。針對思維品質，還提出了發散思維理論并得出結論，發散性思維的組成部分是敏感、流暢、靈活、詳盡、獨創和精煉。上述理論為此后的研究奠定了重要根基，吸引了更多學者和教育家對思維品質培養的關注。在理論層面上，則提出了認知—情感互動理論，強調培養學生思維的創造性；提出認知—發現學習理論，學習包括獲得、轉化和評價三個過程，鼓勵學生主動發現問題，培養學生獨立思考的習慣，激發其創造性思維，并學會自主解決問題。

近年來，對思維品質的研究愈發多樣，隨之提出的理論和教學策略也不斷豐富。在實踐層面上，進行了一系列的教育實驗，分別發展了三種思維模式，取得了明顯的成效。此類研究為人類思維和思維品質的培養方式帶來了新理念，并對近年來的相關研究和發現作出了貢獻。“教育與發展”的實驗研究指出，在教學中，教師必須注重培養學生思維的深度，增加其思維的靈活程度，提升學生思維和創新能力，為培養國家人才作出貢獻。

國外學者通過實驗研究來衡量思維品質，指出創新思維的特質表現為“流暢性”“靈活性”“原創性”和“精細化”。美國心理學家根據智力測試的結果來判別一個人的思維活躍度。思考的速度，某種程度來說反映在文辭、思想以及口語表達上。故提出教師應通過智力題教學設計來激發學生思維創造性，這一過程中，教師在學生思維發展引導中扮演著重要角色。教師的教學水平是影響學生批判性思維的必然要素。學生的批判性思維培養必須與時俱進，符合時代發展的新要求。

近些年來，國外針對學生思維品質培養的研究數目增多，提出的理論也逐漸豐富，有相當多的研究圍繞語言學習展開，特別是在英語教學方面提升方面的研究成果顯著。如上述研究所述，筆者發現越來越多的教育家和學者開始關注學生思維品質的培養，學術研究不斷發展。

2.國內關于思維品質的研究

國內早期關于思想品質的研究屬于心理學范疇，一些心理學家最先開始關注思維品質，并對其內涵進行論述。在總結前人研究的基礎上，將思維品質劃歸為五類，并得到了廣泛認可。他們還將思維品質培養融入完整的課堂教學中，將特定學科的發展與思維品質相結合，在數學和語文教學中努力培養學生的思維品質。他們認為，要想確定某一特定學科的能力，就必須在學生的思維活動中尋求突破。這對思維品質的實證研究有很大的幫助。教育和教學離不開思考。思維品質的培養有利于提高教師的教學水準，減輕學生傳統知識學習的負擔，促進學生全面發展。

國內學者認為，培養學生養成良好的思維品質是教師的必要任務，并提出了英語閱讀課堂中培養思維品質的具體策略。他們認為批判性思維能力的培養在提高學生綜合素質層面發揮關鍵作用，強調在英語教學中注重思維品質的提高，注重在英語教學中推廣“品質思維”，并提供了五種工具，即提問、圖表、活動、批評和評價，并分別提出了教學建議，指出了英語學習在思維品質培養中的重大作用。他認為，英語學習可以培養學生諸多思維能力，譬如比較分析、邏輯思維、信息記憶等。自英語學科核心素養提出“思維品質”這一概念后，引起了社會的廣泛關注和眾多學者的討論與研究。英語學科具有出奇的語言魅力，青少年學生接觸英語學習，可以達到激發其思維能力的關鍵作用[3]。

為了使學生能夠掌握和運用思維技能，教師必須在閱讀課中滲透思維的訓練，有意識地設計教學活動，促使學生思維的發展。有學者經過實證研究，總結出教師在培養學生思維品質產生的問題和困難，認為思維品質的培養必須與語言學習相結合，即如果想要實現培養學生思維品質的教學目標，教師可以采取逆向思維，著手于最終目標，以語言運用培養學生思維的視角來分析教材。

學者崔艷（2014）提出，英語閱讀是小學英語教學的重要內容，而當今英語閱讀課堂中普遍出現學生學習興趣不高、閱讀技能指導不足、缺乏針對性的學習資源等問題，而閱讀教學不僅是學生增強文化背景知識的有效途徑，還可以在一定程度上幫助學生提高其學習能力和閱讀策略的運用能力，更是培養小學生思維品質的最佳工具，故此值得在英語閱讀課堂中加以靈活運用。主張通過對英語閱讀的教學設計來體現對小學生思維品質的培養，以改進小學英語閱讀教學，實現教學育人高效課堂建設。

五、小學英語閱讀教學中思維品質培養的現狀

在閱讀教學中，老師注重的是學生的思維素質的培養，而在小學英語課堂上，老師注重的是簡單的詞匯和句子的教學。小學生由于受限于認知，對學習英語的認識還停留在表面，對課文的認識還比較膚淺，思想簡單，缺乏對英語語言學習的深度探究與剖析。在當前的教學模式下，英語教學仍以教師為主導，忽略了學生的主體性，大部分學生都是被動地、機械地接受知識，使學生無法正確地表達自己的觀點。在實際教學中，教師亦始終把重點放在了知識的傳授上，而忽略了品質思維的培養。在學習過程中，學生也只是被動地記憶單詞、背寫短句，囫圇吞棗而不解其意，忽略了閱讀教育的真諦[4]。

六、小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略

1.注重教學設計，培養學生的創造性思維

小學生思維創造尚未發育完全，具有很強的可塑性，亦具有很大的發展空間。活躍的思維往往充滿了想象力和創造力，導致想法千奇百態。在英語閱讀教學中，老師要注意指導學生的思維發展，要設計一些有價值的、有啟發意義的內容，讓學生從多個角度來探究，用多種方式來解決問題。例如，我們在學《body parts》這一節課文時，由于章節內容涉及人體的各個器官，因此在我們的教學中，可以借以教授男女性別分詞，并讓學生按照黑板上的句子來寫：He/She has，He/She is，然后請學生用自己的理解來描述一個班上的同學，然后再問“What’s his/her name？”以這種方法既可以鍛煉學生的英語句型，又可以鍛煉學生的發散思維，使他們能夠更好地表達自己的見解，并將所學的英語知識應用于實際學習中，從而達到良好的效果。在小學英語的閱讀教學中，每個人都會被自己的語句所影響，從而達到一種心靈上的升華，從而提高自己的語言表達能力和思維能力，并提高自己的閱讀共情力[5]。

2.利用關鍵詞留白，拓展學生英語思維

英語課本里的每個英語詞匯、句子都是編者經過精心擇選的，含義深刻。所以，在英語閱讀教學中，教師可以利用“關鍵詞留白”的方式來擴展英語學習的思考能力。教師可以通過對英語課文中的詞義進行合理想象，使他們能夠更好地了解其使用技巧。同時，在教學過程中，要讓學生充分發揮自己的想象力，把富有深意的句子重新進行教學處理，通過拓展句意，從而增強體會和領悟，讓文本內容更加生動、具體。通過這種方式，不但可以使學生更好地了解課文的內容，同時也可以有效地增強學生的語言表達能力。

比如，在學習外研版六年級上冊“What's your hobby？”這一節課文的時候，首先，教師可以讓學生獨立閱讀這篇課文，并且讓學生自己想方法找出其中的關鍵詞，以此在提升學生英語閱讀能力的同時，有效鍛煉學生的英語思考能力和思維方式。其次，教師可以在正式上課時讓學生說一說他們找出來的關鍵詞。有的學生可能會說因為有很多不認識的單詞，所以很難找到其中的關鍵詞；有的學生可能會說通過多種途徑可以發現這部分內容始終圍繞著興趣愛好，所以興趣愛好是關鍵詞。總之學生會各抒己見，這時候，教師需要及時給予鼓勵，使學生受到鼓舞。最后，教師就可以讓學生站在作者的角度分享自己的興趣愛好，并且加入自己的想法，以此促進學生英語能力的有效提升[6]。

3.巧用思維導圖，誘導學生主動思考

英國心理學家托尼·博贊在20世紀60年代發明了一種用來幫助人思考與學習的思維導圖。美國數學家哈拉里曾經說：“一畫值千金”，強調了思維導圖對學生的左腦和右腦功能的開發意義，指明合理使用思維導圖能使新舊知識相互結合，形成知識網絡，達到教學相長。它能增強學生的協作意識，增強課堂創新的空間，從而達到事半功倍的效果。在閱讀教學中，教師運用思維導圖，使學生能夠更迅速地掌握文章的主旨，并能迅速建立起思維結構，從而形成一系列有內在聯系的問題知識構架。

因此，在教學過程中，教師要善于使用思維導圖，幫助學生建立積極的問題意識。下面以粵人版英語（三年級起點）六年級下冊Unit3 A Lucky Day（More reading and writing）為例。本部分主要講述Helen Keller 身殘志堅的感人故事。教師在教學中借助思維導圖幫助學生梳理文章脈絡，培養學生整體把握問題的能力，引導學生從多個角度提問，發展學生的邏輯思維。有了思維導圖的輔助，學生有了清晰的思維方向，小組討論后提出如下問題：“Who is she？/What’s her name？/Where isshe from？/How old is she？/What does she do？/What’s she like？/Can she speak English？”緊接著，教師引導學生修改、歸納和整理所提出的問題，同時對學生進行方法指導。整節課以完成思維導圖這一主線貫穿課堂，這個思維導圖即聚合思維和發散思維的結合，是學生提出精彩問題的助推器，是師生共同建構從語言能力學習到思維品質培養的橋梁[7]。

4.優化問題，激發學生廣闊性思維

通過對問題的巧妙設置，可以有效地測試學生的英語閱讀能力，并能激發他們的多種思考動機。在閱讀教學中，教師要按照教學過程的不同，從簡單到困難的可通過多層次提問引導學生深入地剖析和探索課文的內容。以閩教版《英語》五年級上冊story time Scared 為例，正文內容是關于動物乘小船渡江慶祝熊貓的生辰、象躍上小船、小動物受驚的故事。老師根據故事情節的變化，設計出不同的題目，使學生能夠更好地了解故事的內涵。在朗讀過程中，要了解故事的主旨，并問一些關于事實的問題：What do animals want to do？檢驗學生對文本理解的準確度；探究故事起因，提出分析性問題：Why animals are scared？挖掘文本信息，聚焦文本主題。閱讀后，推理故事結局，提出推理性問題：What happens to them in the end？挖掘故事走向，培養學生想象力和分析能力；分析人物特征，提出評價性問題：What do you think of Kangaroo and Elephant？對他人觀點質疑，培養學生批判性思維；發表個人觀點，提出創造性問題：If you are kangaroo，what can you do？大膽地表達自己的情感，培養創造性的思考能力。在一系列多個層面的問題中，學生們的思考變得更為寬廣。在閱讀教學中，通過對問題的精巧設計，解決各種思維層面上的問題，探索其所蘊涵的含義，不但可以提高學生的分析與解決問題的能力，而且可以在一定程度上建立思維梯度，從而促進學生拓展性思維的發展[8～10]。

結語

總之，在經濟飛速發展的今天，社會對高品質人才的需求愈來愈大，對小學生的素質要求也在不斷提高。英語閱讀教學是一門新興學科。經過多所學校的不斷探索與實踐，我們發現，英語閱讀教學不但能促進英語學習，更能促進學生思維品質的養成。因此，小學廣大英語教育工作者應主動地去探究、去發現、去分析、去實施，將英語閱讀與學生思維品質教學有機結合起來。只有如此，英語教學才能順利進行，學生的學習效率也會隨之提升，從而使他們的綜合素質得到進一步的提升。