傳承與創新：指向地理核心素養的階段性思考

顧燕婷 （江蘇省如東縣馬塘中學）

地理核心素養的培養策略是歷經多年的教育改革才得以提出的階段性教學策略，集合了眾多專家的教學經驗與實踐智慧。教師要勤于思考地理教育的傳承與創新，進一步強調地理學科核心育人價值觀，使學生能夠掌握人地概念，培養學生全面、綜合、發展、聯系的思維方式。

一、鼓勵自制教具，深化空間視角

地理作為一門實踐性強的學科，尤其需要培養學生的動手能力。但是傳統的教學模式側重于書面理論的講解，很少有組織學生動手操作、生活實踐的機會，再加上地質構造復雜多變，常常使學生難以理解其中的發展過程與形成原因，致使產生畏難情緒，地理學習興致不高。因此，教師要在教學形式的創新上多下功夫，提升學生地理學習的積極性。

教學“地球表面形態”一課時，教師應先對地表形態進行一個基礎的講解，可以由教材看出地貌類型多樣，特點各異。本節課學習可以從地貌的地理要素著手，鼓勵學生自主制作教具，加深學生對世界地貌的認識。首先，教師先將學生分成六個小組，以流水地貌、風蝕地貌、風積地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌為主題，每個小組選取一個地貌進行制作。在制作過程中，學生可以先用泡沫板、硬紙板、膠水、剪刀等工具繪制出地貌的外觀形狀，然后用彩筆進行上色。制作期間小組可以相互交流地貌的形成因素，確定地貌的形狀和大體的顏色，像冰川地貌用藍色和白色表達，要注意色彩的靈活搭配，突出地貌的顯性特征。制作完成后，教師要鼓勵學生在班上同學面前展示自己的作品，講解自己的制作思路，分享地貌的特點、形成原因、分布區等相關的地理知識點。教師要結合學生制作的作品和講解來評選出最好的作品給予嘉獎，以這樣的形式來鞏固學生對地理地貌知識點的理解與記憶，加深學生的知識印象。

優秀的地理教具能讓抽象、立體的地理知識直觀、形象和生動地呈現，使課堂教學更有效率。教師通過組織學生進行教具制作，可以加深學生對教材內容的理解，進一步強化了學生腦中地表形態的空間感。這樣的教學方式極大地促進了學生的人地觀念與空間視角，使學生在學習時不易感到枯燥無聊，提高了對地理學科學習的積極性。

二、融合時尚元素，發展辨識地圖技能

地球上的物質按一定的規律運動與組合，構成了神奇多樣的自然環境。基于自然環境構造復雜，涉及知識點很多，不利于學生對地理要素的記憶，自然也無法有效培養學生的地圖空間感與辨識能力。具體到地理教學過程中，教師應善于將時尚元素融合到課堂教學活動中，提升學生發展辯圖識圖的能力，更好地幫助學生塑造整體性、聯系性的思維模式。

教學“自然環境的整體性與差異性”一課時，教師可以采用當下熱播的綜藝節目《爸爸去哪兒》來輔助學生理解自然環境的地理差異性。《爸爸去哪兒》這檔節目每期都會讓嘉賓去往不同的地區，包括北京靈水村、寧夏沙坡頭、重慶武隆、湖南省懷化市靖州縣三鍬地筍苗寨、四川都江堰虹口鄉、呼倫貝爾大草原等，讓嘉賓感受當地的民風民俗與地質地貌，其中湖南鳳凰的扭仁村就保存著隋唐時期的苗寨村貌，湘西古丈縣有一片歷經5億年風蝕水刻的紅色石林。教師可以利用節目的特點幫助學生認識不同區域的不同環境特征。通過本節課的開展由學生通過觀察節目的地形與地勢猜測該區域地理要素，學生可以利用查找資料、與同學交流等方式來總結各地的景觀差異，尋找其中的共同之處與不同之處，歸納各地地理要素的共通性與差異性，讓學生最后能夠依據地理名稱就可以在腦海中形成當地獨有的地勢特征與氣候特征。同時，教師還可以在學生了解地理知識后展開地圖指出其中的某個位置，讓學生對該地的地理要素進行描述，倘若學生有回答不完整的地方，教師加以補充，幫助學生加深對地圖的印象。

融合時尚元素可以理解為將地理教學內容與學生生活實際經驗相結合, 將地理教材中抽象的內容轉化為高中生易于理解和接受的形式。通過聯系生活素材貫徹地理教育價值觀的教學模式極富靈活性，是教師對于歷年教學經驗與智慧的發揚與傳承。為了提高學生的地理思維，教師要注重聯系時尚元素，善于引用熱播綜藝節目包裝地理教材內容，讓學生能夠感受到地理在實際生活中的價值所在。

三、新解古代詩歌，培養人文情懷

地理作為橫跨自然科學和人文科學的綜合性學科，兼具自然學科與人文學科的雙重特性。那么，在地理課堂的教學過程中，教師在普及自然科學知識、傳授地理學科基本知識的同時，也承擔著培養學生人文情懷的重任。因此，教師可有計劃、有意識地在教學過程中引入與滲透古代詩詞、詩歌等人文因素，增加地理課的人文色彩，提升地理課堂的生命活力。

以“水循環”知識的教學而言，教師可由李白的《將進酒》引入母親河——黃河，“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，設置疑問：黃河之水真的“奔流到海不復回”了嗎？有效調動學生的探究積極性，引導學生從科學的觀點出發對詩詞進行新解，從而引出河流補給類型，讓學生思考回答水循環的驅動力（能力來源）是什么？從空間分布尺度水循環包括哪三類？各包括哪些環節等問題。在此基礎上，教師可以結合近幾年出現頻繁的熱詞“城市內澇” ，讓學生利用課堂所學知識解釋城市化為什么容易形成城市內澇、如何緩解城市內澇。在最后一個探究任務上，教師可以繼續呼應課堂引入環節的詩歌，黃河作為世界上含沙量最大的長河，每年有4億噸泥沙淤積在黃河下游河床，使黃河下游河道高出兩岸地面，形成舉世聞名的“地上懸河”，歷史上頻發水患，那么黃河是如何塑造“地上懸河”的？這四個探究任務可以讓學生由淺入深、循序漸進地將水的存在形式、 河流補給類型、水循環過程和意義這四個重點知識搞清楚、弄明白，進而有效提高學生的地理實踐力，培養良好的地理素養。

教師可以基于地理課堂的教學內容，選擇和整合不同的詩歌類型將其引入地理課堂的教學過程中去，引導學生從詩歌中認識地理現象，理解地理知識，借助生動形象的詩歌描述，理解抽象復雜的地理現象。同時教師還要更進一步帶領學生利用科學的地理知識分析詩歌內容，引發學生的質疑思考，鼓勵學生大膽質疑，發表自己獨特的見解。進而引導學生在新解古詩歌的過程中培養良好的批判性思維能力。

四、鏈接傳統文化，追溯前世今生

地理學科的內容較為抽象，需要學生具備一定的文化底蘊，否則學習起來很難理解相關的地理知識。同時，很多學生耳熟能詳的文化故事、生活習俗中也蘊含著一定的地理知識，兩者之間有很強的相關性。教師可以在教學活動中連接傳統文化，取其精華去其糟粕，在此基礎上加以融合現代科研成果，突破地理教學瓶頸，提升學生的地理思維意識。

教學“流域綜合治理與開發”時，教師可以結合大禹治水的故事展開對流域綜合治理的教學。在古文中曾提到“出身尊貴，子承父業，舜帝授重任，踏尋河圖，身先士卒治洪水，禹娶涂山嬌，三過家門而不入，斧劈龍門，禹跡覓蹤，禹鑄九鼎等”，這就是學生非常熟悉的大禹治水的故事。通過講解這個故事讓學生感受到自然災害的危害性，領悟先人的刻苦精神與治水的智慧。接下來，教師可以運用多媒體播放我國應對自然災害的治水視頻，強調流域治理的必要性，使學生能夠在學習中貼近生活。教學過程中，教師要幫助學生從地理位置、氣候、河流多方面分析洪水多發區的自然地理特征，分析自然災害和自然環境的聯系，并結合古今治水方案與學生共同思考流域治理的有效方案。教師還可以帶領學生參觀當地的科技展覽館，切身感受自然災害的影響力，幫助學生構建良好的環境保護意識和正確的科學精神，使學生能夠通過多種方式方法找到解決問題的有效途徑，體會人與自然的和諧發展。

連接傳統文化有利于教師調動課堂氛圍，有效開展教學活動，可以使學生在學習過程中收獲情感認知和知識經驗。同時，將優秀的傳統文化融入地理課堂教學中，還有利于培養學生的人文精神，培養文化自信。因此，教師要善于引用靈活有趣的教學模式，借鑒改革教育的經驗與教訓，構思出新穎、實用的教學模式，更好地推動地理核心素養的培養。

五、設計具體方案，培養綜合思維

很多學生對地理學科的實用性持懷疑的態度，往往覺得地理的學習不能為生活帶來便利和影響。針對學生這種不正確的觀念，教師要在教學過程中不斷滲透地理的學科特質和育人價值，注重學科知識與生產生活的融合，把理論和實踐相結合，使學生能夠在地理知識的學習過程中體會到地理學科的應用價值，提升自身的地理實踐力。

教學“工業區位因素與工業布局”一課時，教師可以采用方案設計的教學模式，幫助學生培養發現問題、解決問題的思維能力。在設計方案前，教師可以先帶領學生對教材中的工業區位因素進行總結歸納，分析各工業地位置的優缺點與工業布局的依據和影響因素，為后續的方案設計打下知識基礎。等學生基本掌握了相關的地理基礎內容之后，教師可以布置一個與生活實際相關的探究任務：“假設化工廠A考慮在某個區域搭建，請學生為其選擇一處合適的地理位置并描述該選地的原因與優勢。”然后要求學生以小組為單位進行方案設計，方案要有條理性、符合化工廠選址的要求。學生可以自由組隊，在方案設計時相互交流各自的想法，實現知識共享，在這個過程中進一步提高學生的交際能力與合作思維。最后，等方案設計出來后，教師應對每組的設計點評其中的優缺點，并通過多媒體呈現出不同區域的工業占比，深入分析工業布局區域的地質、氣候、資源與科學技術因素，讓學生對比實際方案與自己設計方案的差異，發現產業區位選擇的規律。進而反思自己的不足之處加以改進，以此來使地理學習做到學有價值、學以致用。

區位因素是指促使區位地理特性、功能的形成、變化的原因或條件，產業區位的選擇是高中地理常考知識點，但因其內容繁多，不利于記憶。因此，教師可以通過引導學生設計具體方案的方式來加深其對區域認知的初步理解，并能在方案設計、改進、優化的過程中感受知識內化的過程，讓學生能夠提升地理知識的靈活應用能力，針對具體問題進行具體分析，培養學生的綜合思維。

六、參與社會實踐，升華學科智慧

地理學科是一門集地域性與實踐性于一體，綜合性極強的學科。但傳統的地理教學大多還是采用課堂教學的方法授課，具有很強的局限性。教師要靈活運用實踐教學法幫助學生感受地理學科的實用性，通過尋找與學生生活有關的實例，對課堂知識進行延伸拓展，讓學生能夠從生活實踐中獲取經驗常識，提升地理思維能力與知識儲備，促進學生的全面發展。

教學“地理信息技術應用”一課時，教師可以組織學生參與社會實踐活動，幫助學生認識科學研究的發展歷程與現代科技成果帶來的便利，使學生能夠運用科學經驗和現代科技解決問題，強化地理應用能力。上課前教師要提前告訴學生本節課圍繞“假如你在山上迷路了，如何進行自救”開展戶外實踐活動，學生應提前進行資料查閱或向長輩詢問相關經驗做好實踐準備。教師將學生分為三個小組，小組之間討論交流搜集到的自救信息，可以參考戶外的地理因素及天氣狀況進行分析并做好記錄。例如：利用指南針和GPS作為參考，同時觀察周邊地形地勢來判斷自己的位置；利用太陽東升西落結合手表可以看出大概時間點；利用地物判斷方位，北面樹枝稀疏、南面潮濕長有青苔，北面積雪融化速度慢、南面快，樹樁斷面的年輪南面間隔大、北面間隔小等。教師通過組織學生開展戶外自救實踐課，可以增加學生的知識寬度，并能滲透生活常識，幫助其升華地理學科的智慧。

教師組織學生參與社會實踐可以豐富課堂內容，提高教學質量，使所學的地理問題具體化、形象化，是地理教學中一種常用的教學手段。同時，學生可以在實踐活動中增強其對地理知識的理解與地理技能的應用，使學生能走出課堂，走進社會實踐中去，達到學中做、做中學的教學效果，提升地理課堂的教學實效性。

現階段的教育領域仍存在陳舊的教學理念與評價方式，致使培養學生核心素養的教學理念沒有被完全發揮出來。教師應當基于核心素養視域下對地理學科育人價值進行階段性思考，不能全面傳承過往的教學經驗，學會汲取前人智慧，思考出具有可持續發展的地理教學理念與目標。