基于核心素養的小學語文讀寫結合的作用和策略

王會芳 （甘肅省武威市涼州區金羊鎮松濤小學）

從小學語文讀寫結合教學的公共社會屬性來看，讀寫結合教學能夠讓小學生正確意識到閱讀寫作興趣的培養與方法訓練的重要性，并且在讀寫結合學習過程中，感受到語文學科與文學藝術的社會性、人文性與實踐性。基于此，在當前的核心素養教育政策背景下，小學語文教師應對讀寫結合教學實踐進行重新審視，制定出更具有“人學思想”的小學語文讀寫結合教學新策略，從而促進小學生語文素養得到更好地發展。這一教學實踐過程關系到小學語文學科一體化建設的良好發展。

一、基于核心素養的小學語文讀寫結合場域條件

在小學語文讀寫結合教學過程中，對閱讀寫作文本進行文化性的文類對比驗證，雖然有違接受理論的集體解讀，但是對于閱讀者的個體化作品鑒賞卻具有更為深遠的裨益之處。因此，教師在進行教學實踐的過程中，也應通過文本教學逐漸引發學生對于文化的閱讀寫作思考，這樣也就從更高維度的文化場域，激發出了小學語文讀寫結合的生態圈形成必要條件。以語文教材中的鄉愁古詩為例，不管是哪種風格，即便朝代不同，亦能夠體現出具象化的鄉愁情感，“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“國破山河在，城春草木深。”這些詩作也逐漸形成了一種有效的小學語文讀寫結合教學文化視野，在這樣的場域之中，若進行正確的情感引導與沉浸，便能夠使學生從閱讀者與寫作者的視角中產生更為真切的情感體驗，從而以情感讀寫緩解對于文字讀寫的抵觸心理。基于此，在當前的“人學思想”教育導向下，小學語文教師也應該充分認識到這樣的讀寫結合場域條件及其具體的教學實踐過程，而非通過傳統的“教育方法論”實踐模式，繼續弱化小學語文讀寫結合的文本教學功能。這樣的讀寫結合場域條件轉變不僅是小學語文教師對小學階段讀寫結合所實現的積極作用，更是對于小學生未來語文學習過程的積極引導與優化完善。

二、基于核心素養的小學語文讀寫結合作用分析

首先，從“核心素養”的要求來看，小學語文讀寫結合其最明顯的作用便在于將傳統小學語文學科中的“閱讀”與“寫作”作為一個教育體系，這樣不僅能夠在極大程度上提高小學語文學科的教學效率，同時能夠讓小學生在這樣的學習過程中，對語文學科的閱讀與寫作環節產生更具整體化的學習印象。這不僅是實現核心素養教學目標的重要教學途徑，同時更是對于我國人文教學體系的傳承與創新。其次，小學語文讀寫結合的教學模式，還能夠為小學生提供更多種個性化選擇空間與學習空間。教師在進行讀寫結合實踐的過程中，不僅能夠通過正確的教學引導讓小學生對語文學科產生更加深刻的學習印象與情感體驗，同時更能夠逐漸培養其自身的整體性學習思維，從而更好地認識到語文學科的教育內涵。最后，在當前的核心素養教育政策要求下，小學語文讀寫結合的教育實踐還能夠逐漸緩解并且打破傳統的“教育方法論”，教育思想觀念，這樣便能夠讓我國的義務教育體系直接實現由“方法”到“人文”的積極轉變，有助于小學生的核心素養培養與發展。而教師也同樣能夠在此背景下，不斷改變自身的傳統教學思維，從而以“人文”導向不斷進行教學內容與教學方向上的優化實踐。

三、基于核心素養的小學語文讀寫結合策略探究

（一）創新小學讀寫結合教學理念

在傳統的小學語文讀寫結合教學理念中，教師對于語文讀寫結合的教學思想，始終停留在“閱讀理解與文章寫作工具”等方面，這樣不僅嚴重影響到小學語文讀寫結合的內在教學價值，同時也使得小學生將其視為一種“考試性”或“學分性”的教學工具。在當前的核心素養新政策要求背景下，教師則應及時轉變傳統的教學理念，從而使學生能夠感受到小學語文讀寫結合的人文性與學科性。在這一方面，教師首先則應充分意識到當前的新教育政策背景與其中的人文教學思想與人文教育理念，從而進一步意識到讀寫結合本身的教學價值。在這一過程中，小學語文教師則應當充分意識到讀寫文本的人文性價值、文學性價值與社會性價值，從而在此教學理念下不斷改善傳統的讀寫結合教學模式。這樣不僅能夠讓小學生對于讀寫結合形成正確的認知意識，同時還能夠使小學生在這一過程中真正感受到讀寫結合教學所帶來的文學魅力。基于此，教師則應及時創新自身的教學理念，從“文藝復興色彩”下教育本質對讀寫結合教學實踐進行全新理解，并且將更為先進的人文教育理念應用到實踐過程之中，從而使小學生在讀寫結合教學方面能夠獲得良好的精神導向與思維導向，有助于小學生形成正確的人文學習觀念。而學校在這一方面則應當構建“小學語文人文教育培訓體系”，從而讓語文教師能夠意識到讀寫結合的文學性與社會性教育價值，這樣不僅能夠使其及時轉變傳統的“教育方法論”，認知趨勢，同時還能夠使教師形成一種“人學思想”，從而對其未來的小學語文讀寫結合教學實踐提供良好的思想基礎與實踐邏輯。

（二）圍繞課程內容，拓展課外素材

在小學語文讀寫結合教學實踐過程中，“圍繞課程內容，拓展課外素材”其關鍵則在于課外素材與讀寫內容的契合性，課外素材與讀寫內容的契合程度越高，則越能夠讓小學生通過課外素材進一步強化對于讀寫內容的學習認知。在這一方面，教師則應重視課外素材與讀寫內容的相關性，從而布置不同的推薦書籍。在具體的實踐過程中教師則可以充分總結讀寫內容的不同主題，從而為學生列出課外素材的“文本書單”，讓小學生能夠具有自我選擇的空間。而小學生在這一過程中，則可以通過課外文本書單的選擇，不斷形成自身的讀寫喜好，這樣不僅能夠使其在未來的讀寫結合過程中，進一步通過自身的興趣導向，強化自身的課外素材學習意愿，同時還能夠不斷完善對于讀寫結合的認知體系。基于此，教師在進行小學語文讀寫結合教學實踐的過程中，則應當將語文教材羅列出不同的課外素材主題，并且定期或非定期進行讀寫結合課程的課外延展，從而使學生通過課外素材總結作業，不斷明確讀寫結合的學習內容主題。這樣不僅能夠進一步培養小學生的語文學科延展性思維，同時還能夠使其逐漸形成良好的學科學習體系與經驗，這樣不僅有助于長期促進其讀寫結合的基礎能力，同時還能夠使其形成一種整體性的讀寫結合思維。而教師在這一過程中，則應當充分意識到小學生在課外素材延展方面的不確定性，并且根據小學生對于課外素材書單的實際選擇情況，制定出不同的課外讀寫素材評價標準與工作體系。這樣不僅能夠進一步促進課外讀寫素材延展的有效性，同時還能夠讓小學生通過這樣的綜合性評價，逐漸增強自身的學習意識與閱讀意識，在具有綜合性的課外讀寫素材評價體系中，不斷培養其自身的個性化發展趨勢。這樣不僅有利于小學生形成更好的思維邏輯，同時也能夠促使其對于課外素材讀寫結合的積極性與長效性。

（三）有效銜接讀寫結合材料

在小學語文讀寫結合教學的過程中，有效銜接讀寫結合材料，主要是指：教師要通過讀寫結合材料的主題梳理整合，使學生能夠在讀寫結合中不斷擴大自身對于讀寫文本的感受，使其能夠在此過程中不斷獲得更多的學習感受與情感體驗，從而逐漸認識到讀寫結合材料的文學魅力。由此可見，小學語文教師在進行讀寫結合材料銜接的過程中，不僅要充分意識到“讀寫主題”的重要性，同時還要充分掌握讀寫結合材料梳理與整合的內在規律。這樣不僅能夠使讀寫結合材料產生相輔相成的教學效果，更能夠讓學生逐漸形成一種良好的讀寫總結思維與讀寫習慣，這樣便能夠使得更具主觀性的讀寫結合能力在讀寫結合過程中，主動將讀寫結合材料進行有效銜接。當小學生擁有這一讀寫結合能力后，便能夠更了解教師在讀寫結合教學中的引導規律與思維邏輯，從而與教師共同參與到相同的讀寫結合場域建設過程中，最終形成一種更具長效性的教學實踐氛圍。基于此，在進行小學語文讀寫結合教學實踐的過程中，教師則應當充分意識到讀寫結合材料的有效銜接。在這一方面，教師則可以將小學語文階段的課內名著節選與課外名著本部進行結合，從而讓學生在課內了解到相關經典名著的片段或章節，并且設置不同的原著讀寫問題，讓學生以作業或任務的方式去原著中尋找人物角色或故事情節的整體關聯。在這一過程中則可以有效地使學生意識到讀寫主題與讀寫材料的內在關系，從而讓學生能夠對經典名著形成整體化的讀寫氛圍與學習視角。這樣不僅能夠有效銜接小學語文讀寫結合材料的一體性，同時還能夠讓學生在這一過程中實現讀寫探索，從而逐漸產生對于讀寫材料的學習興趣，這樣便能夠實現課內學習課外掌握的有效教學格局。在這樣的教育格局下，小學生不僅能夠逐漸提高自身的總結意識、整合意識與思維習慣，同時還能夠通過這樣的讀寫結合材料的有效銜接，提高自身的讀寫結合能力。而教師在這一過程中，也應當對讀寫結合材料進行嚴密的篩選與整合，從而選擇出更適合小學生讀寫結合的課內外銜接材料，這樣不僅能夠使得小學語文讀寫結合教學，形成事半功倍的教學實踐格局，同時還能夠使課外素材作為一種“核心素養”背景下的人文性作業，從而間接提升小學語文讀寫結合教學的實際成果。

（四）綜合課內外情景教學模式

“綜合課內外情景教學模式”在小學語文讀寫結合教學過程中，其更大的教學作用則在于為相應的教學活動，提供良好的教育情景及實踐基礎。在這一過程中，在小學語文讀寫結合教學實踐進程下設置課內外情景教學活動，并沒有具體的類型限制。教師可以根據不同的教學內容進行辯論、演講、編劇、表演、調查報告等等一系列的活動情境創設。其目的則在于通過情境對于問題的探究，讓學生認識到學科知識的豐富性。并且在這一過程中不斷認識到語文學科及閱讀內容的獨特魅力，以此，在具體的情境下對文本內容及語文知識進行充分探索，從而不斷提升自身的語言邏輯與思維能力，在更深刻的活動情境中理解讀寫文本中的人文情懷。基于此，教師在進行語文讀寫結合教學實踐的過程中，則應充分結合不同的教學內容與教學要求，制定“課內活動情景”與“課外活動情景”。“課內讀寫教學情景”則主要圍繞不同課文中的單元重點與文章情景，學生通過小組實踐的方式進行讀寫情景重現，讓學生扮演不同的角色人物，根據不同的內容情節將讀寫文本改編為演繹劇本，從而學生能夠在這樣的教學情景中充分認識到文本中的內在思想情感，這樣不僅能夠讓學生對文本形成強烈的情感共鳴，同時還能夠進一步延展其在讀寫結合學習過程中的人文認知。而在“課外教學情景”方面，教師則可以根據不同的讀寫教學要求與閱讀任務，讓學生選擇更感興趣的課外讀物進行課外讀寫文本演繹或總結。教師還可以根據學生的學習基礎與閱讀水平，讓其對自身選擇的閱讀文本進行劇本演繹設置，這樣不僅能夠使學生提高其自身的讀寫理解能力，同時還能夠在這樣的過程中，充分發揮自身的語言思維與邏輯方式，從而制定出更具其自身閱讀特性與理解特性的情景空間。這樣不僅能夠在極大程度上實現小學語文讀寫結合的延展，同時還能夠使學生在這一過程中激發自身強烈的寫作意愿與創作興趣，從而在根本上實現其“人文教育”的發展內核。

小學語文讀寫結合新策略的探究，從來不是對于傳統“教育方法論”的延續，而是從“文藝復興色彩”的視域下重新審視傳統教育模式的局限性與實踐困境，從而使其能夠進一步發揮語文學科的“人學”教育作用。基于此，小學語文教師在讀寫結合教學過程中，應該充分意識到“方法教育”與“人文教育”的區別，創新讀寫結合教學理念、圍繞課程內容，拓展課外素材、有效銜接讀寫結合材料、綜合課內外情景教學模式，從而不斷強化語文學科的“人文教育”傾向，實現小學語文讀寫結合教育的更好發展。