核心素養下小學數學微課導入策略探究

徐 進

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

引言

在小學階段的數學教學中，如果能夠取得一定的成效，會十分利于學生后期的數學學習。而小學生的心智發育程度相對較低，且注意力比較容易分散。這就要求相應的數學教師在進行正式的課堂教學之前，通過課堂導入的方式來吸引學生的注意力，使其對于本次教學內容充滿興趣，進而積極主動地參與到學習里。而通過微課的方式來進行課堂導入，可以起到事半功倍的效果。微課能夠把較為復雜難以理解的數學知識給形象化拆分教學，同時，加深學生們對于本次學習內容的把握程度。一個優秀的課堂導入是高質量數學課堂開展的基礎和保障。優秀的課堂導入能夠讓學生更好地進行數學學習，培養并提升其邏輯思維能力以及創新能力。

一、微課的內涵和優勢

微課教學是以視頻教學為核心而展開的一類較為新穎的教學方法。教師通過提前對于教學知識點的分析、整理，以及歸納總結來錄制相關的教學視頻，使得學生能夠在觀看視頻的同時進行知識點的記憶以及內化。微課教學的時間具有較強的靈活性以及可控性，不僅能夠更加合理地進行數學知識學習，而且還能夠對于傳統教學模式進行優化，從而對于教學內容以及重難點合理分配布置，進而實現高質量的小學數學課堂建設和教學。微課教學方式更加尊重學生在課堂教學中的主體學習地位，通過其自主化學習、教師輔助講解的方式，來最大化提升教學效果以及教學效率，節約教學時間，在提升學生學習興趣的同時，還能夠顯著降低教師的工作量，緩解教學壓力。

二、小學數學運用微課進行課堂導入的意義

課堂導入環節在整個教學活動之中起到了十分重要的帶頭作用。優秀的課堂導入，可以在短時間內就抓住學生們的注意力，使其學習興趣充分激發以及調動，能夠全身心地投入到課堂學習之中。微課導入和以往導入方式不同的是，微課通過視頻播放的方式來實現多樣化感官刺激，從而吸引學生們的注意力，幫助其集中精神開動腦筋，便于后續教師的數學教學活動開展。除此之外，微課教學還可以將原本抽象、復雜、晦澀難懂的數學概念、數學知識給形象化、具象化，以便于教師去營造一個身臨其境的數學情景，使其在情景扮演中深刻意識到數學知識重要性并主動進行知識的吸收和應用，顯著提升了教學效率以及教學質量。

三、微課課堂導入的特點

1.趣味性

興趣是最好的老師。有了足夠的興趣，才能激發學生學習的動力，讓學生在學習中體驗到快樂。不同于傳統課堂上，教師需要注意課堂的嚴肅性。而使用微課在前期導入，教師可以用趣味橫生的講課方式，將課堂導入變得妙趣橫生[1]。

2.針對性

課堂導入需要有一定的趣味性，這一趣味性特征能夠有效地吸引學生的注意力，為課程教學的開展奠定良好的基礎。微課教學有著其較強的目的性，主要就在于使用微課來集中分析教學活動中的重難點，為學生簡單講解理念和邏輯，為后續的正式課程開展提供幫助。基于此，教師需要對微課的內容進行一個良好的把控，針對小學階段學生的思維方式、邏輯方式和興趣方向等方面進行微課的內容錄入來進行課堂導入。

3.實效性

所有教學方式的使用最終都是為了更好地進行知識的傳授以及學習，因此，必須具備較強的實效性。如果只研究教學方法而不去關注最終的教學效果，那么，就失去了方法創新乃至于整個教學活動的意義。所以，教師在利用微課進行課堂導入時，應該注重實效性，讓微課以實用為航標，切實結合課堂的新內容，利用好這一環節，讓學生確實在正式課堂進行前對知識有一個大概的了解，確保正式課堂的順利開展。

四、核心素養下小學數學微課導入策略

1.情景導入，培養學生數感

所謂的數感也就是數字的概念、不同的數量關系，以及其運算的不同感悟。對于數感的培養以及提升，可以讓學生在日常生活里時刻把握“數”的內涵，同時對于真實場景之中的數量關系、數的概念進行清晰把握。而在此之上所進行的課堂導入，能夠充分調動學生們對于課堂教學公式以及概念的求知欲，讓學生在一定的情感環境中充分發揮主觀能動性。優秀的課堂導入對于后續教學活動有著極強的影響，借助微課的方式，教師也可以直接進入到課堂導入環境之中，一定程度上減少了吸引學生注意力以及維持課堂紀律所需要花費的時間，從而能夠直接進入課堂教學之中。數學教師也可以添加趣味導入內容，如小學生喜歡看的視頻、圖片以及一個奇聞異事，讓學生精神高度集中的同時，保持興奮以及思維敏銳，進而使得教學效率得到保障。微課教學的開展基礎是我國現代化網絡計算機技術以及多媒體技術，通過生動風趣幽默的突破、視頻來吸引學生注意力，規范課堂秩序并合理過渡到本堂課程的教學內容之中。因此，有著十分優秀的情景導入課堂教學效果，同時也將教學活動情景化了，有利于學生數感的培養和提升。

2.微課替代課前導學案資料，提升學生的空間觀念

空間觀念意思就是依照該物體的外部形象特征來將其抽象化拆分，使其以幾何圖像表現出來。同時，也能夠通過該幾何圖像來清楚地描述乃至于繪制相應的物件。除此之外，還包含了不同物件的位置關系以及其所處位置；不同物體的形狀改變以及位置移動；依照抽象的語言描述來進行物體的還原等。而小學階段的數學微課導入在整個教學活動開展中起到了重要的引導作用。通過形象、準確的視頻展示也能夠讓學生們的空間思維，以及空間想象能力初步搭建起來，便于后續空間觀念的養成以及提升。因此，教師需要通過微課的方式來合理進行導入，使得學生充分地參與到課堂教學活動中。在過去的小學數學教學活動之中，教師往往會要求學生提前觀看本次教學的主要內容，并提前做好準備，以起到一定的預習效果。而借助微課的方法進行教學，能夠減少學生預習活動的工作里，不僅不需要去理解復雜死板的數學文字，而且還有充滿趣味性的視頻可以觀看。借助視頻觀看的學習，學生可以使得知識理解更加深刻。此外，微課堂的教學方式，不但能夠在課堂預習之中進行使用，而且還可以來講解本次教學活動的大致內容以及重難點知識，做好課堂正式開展之前的介紹和最后的總結，讓學生自行建立起一個立體全面化的學習體系，從而不斷提升學習效果和學習效率。

例如，當教師在進行“扇形”教學時，需要讓學生能夠準確判斷圓心角和扇形，了解它們的變化關系，扇形的特點以及扇形與圓心角之間的聯系，要讓學生繪畫扇形，并且會計算扇形的面積。教師可以在制作微課視頻時，插入與扇形相關的圖片，讓學生們尋找它們的相似點，跟著微課視頻，讓學生在練習本上畫出扇形，并且指明和討論什么是扇形。教師利用微課，培養學生的自學能力，讓學生感受到數學圖形的奇妙，并且能夠利用圖形設計美麗的圖案[2]。

3.指導學生小組合作制作視頻，增強學生模型思想

模型思想的建立，能夠幫助學生們在數學的課堂學習以及日常生活進行之中找到一種連接的紐帶。而教師就可以通過微課的方式來進行課堂導入，乃至于后續的課堂教學，借助多媒體信息技術的信息表達呈現特點建立起一個精準、高效、合理的數學框架和數學體系，使得學生原本零零散散吸收的知識內容得到高質量的歸類整合，將知識內容化為己用。此外，教師還可以充分滿足學生的好奇心，專門花時間講解微課視頻的制作方式，并且讓學生們也參與其中，在視頻制作中使其踴躍提問并自主化思考，怎樣進行視頻內容的設計才能夠更好地進行教學內容展示。這就實現了從學生角度去換位思考，同時讓學生可以組成不同的小組團隊從自身切實利益，以及學習生活中參與到課堂設計環節中，發揮其創新能力、想象能力，還加深了對于教學內容的印象，以此來更好地培養學生們的數學核心素養[3]。教師可以為學生們講解一些基礎性的微課視頻制作方法，來使其進行一些簡單的視頻制作，通過自身的知識內化，以及視頻制作來搭建起自身的數學學習知識體系。

4.方法使課堂導入，培養學生運算能力

數學的運算能力也就是依照具體的數學法則，以及運算規律來展開計算并解決數學問題的能力。對于運算能力的鍛煉可以讓學生對于運算理論深刻理解，并且不斷優化自身的運算方式，通過正確以及簡便的方式得出最終的答案。而在小學的數學教學中，部分數學問題的答案不重要，但是解題過程和解題思路尤為關鍵。并且，通常來說不同的例題會使用不同的解題方式。在以往的課堂導入以及課堂介紹環節中，教師會借助課堂小題目聯系的方式，來讓學生們初步接觸本次教學內容。然而，此類導入方式往往讓學生們一頭霧水，學生會將注意力過于集中在問題本身以及其所創設的情況，不會意識到是在進行新的思路、方法[4]。因此，教師需要通過微課的方式來進行課堂導入，并介紹課堂教學內容，把課前題目通過視頻結合聲像的方法進行展示，使得學生多方面理解問題內容，并理順解題思路；在往后的教學活動里更加靈活、高效地使用此類解題方法和解題思路，并且通過優秀的運算能力基礎來進行實現，顯著提升學生們的數學核心素養能力。

5.生活化課堂導入，增強學生數據分析觀念

數據分析觀念也就是對于實際生活里出現的數學層面問題進行初步的信息收集以及調查研究，之后進行深層次的剖析以及總結，整理并判斷最終得到的信息意義。對于不同數據信息的收集以及分析往往會有著不同的方式，應當依照具體的問題特征來選用相應的問題解決方式。而小學階段的數學教學具備著較強的生活化特性，并且知識內容和生活實際是息息相關的，這就是教師進行課程導入以及課堂教學的一個重要切入口。以往教學活動中，所進行的課堂導入往往較為固定以及死板，教師也會結合學生們的具體生活內容來進行導入工作，但是離開了多媒體技術以及網絡計算機技術的使用導入工作就只能停留在口頭描述的階段之中。即便有一定的效果，但是不能讓學生產生較強共鳴，自身能夠發揮的想象力也十分有限，就沒有辦法將學生數學學習和自己的具體生活內容結合起來。加上課堂教學中的學習壓力較大，因此，學習興趣被一再打壓，最終很有可能導致學生出現厭學的心理[5]。但是，教師通過微課技術的使用來進行生活化課堂導入，就能夠把相應的數學事件直觀、生動、準確、充滿趣味性地向學生們進行展示，使其深刻意識到在日常生活中數學能夠發揮的巨大作用和重要影響；同時，通過具體的生活事件拆分分析，來鍛煉其數據分析能力，進而培養學生們的核心素養。小學教師能夠把學生日常生活里的一個數學事件通過情景再現的方法設計出來，并在微課導入的過程中進行展示，使其數學課堂導入更加具有生活化[6]。

結語

綜上所述，在新時代核心素養要求之下，微課導入在我國小學階段的數學教學之中能夠起到十分優秀的教學效果，使得課堂教學氛圍更加輕松、愉快、開放，以充分調動學生的學習積極性。小學數學的課堂導入是整個教學流程中的關鍵環節，但是部分教師并未給予這部分教學流程必要的重視和關注。其中，有教學方法的原因，也有教學時間的限制。然后，伴隨著我國科學技術發展，多媒體技術以及網絡信息技術的進步，使得課堂導入的效率以及質量都得到了顯著的提升，使得教師花費較少的時間就可以收獲較好的教學效果，讓整個教學流程清晰、完整，并且教學質量得到強化，幫助學生全面發展成長。