微課在小學語文閱讀教學中的應用探討

陳建珍

（江西省南昌市進賢縣民和第六小學 江西南昌 331700）

引言

在教育現代化背景下，微課因其符合學生自主學習的特點，靈活方便，在課堂教學中得到了廣泛應用。微課程是以新課程標準下的教學要求為基礎，以教學視頻為載體的課程，緊緊圍繞教學中的某一個知識點展開的微型教學資源，精心錄制3～8分鐘的教學視頻，對知識點展開詳細的講解，便于學生在線上和線下開展學習。與傳統的課堂教學模式相比，微課以其獨特的優勢，已經在小學語文課堂教學中開始應用，成為提升小學語文課堂教學實效性，落實小學語文核心素養的關鍵。

一、微課教學的含義

微課從字面上可以理解為通過利用網絡進行的一次微型的授課方式，通常一次微課的時間一般在五到八分鐘左右、最長也不超過十五分鐘，就意味著傳授者需要在一個很短的時間內完成對某一碎片化知識點、考點、模擬題等內容講解并制作成一種微視頻。微課由于對其內容的指向性、針對性明確，并側重于傳授如何解決某一項問題，因此微課最主要的作用是幫助解決疑惑、而非傳授知識，雖然并不能代替課堂的新知識教學作用，但因不受地點、時間的限制可成為課后網絡在線教學輔導的最好方法。

二、微課的含義及特點

微課是指教師根據課程標準和教學要求，以短視頻的形式，圍繞具體知識點進行精心設計的網絡課程。其具體特點如下：

第一，時間短。微課的內容以知識點為單位，學習時間一般不超過10分鐘。

第二，容量小。微課圍繞某個知識點或某個教學環節展開，具有較強的針對性，也便于學生利用碎片化的時間進行學習。

第三，內容精。課程的目的是用來幫助學生并提供實際的技能，而教師的角色是提供協助并指導那些本不應該閱讀大量信息的學生。因此，教師在制作微課時，需要對內容進行精選，盡可能地幫助學生提高學習效率。

第四，效果震撼。微課以視頻為主，而視頻具備視覺（畫面）、聽覺（聲音）以及感覺（心理）功能，它可以使學生獲得新鮮的學習體驗，從而提高學生參與課堂的積極性，使師生共同完成教學目標。

三、微課在小學語文閱讀教學中的應用價值

1.輔助教師閱讀教學

微課具備視覺（畫面）、聽覺（聲音）以及感覺（心理）功能，它能以視頻的形式直觀形象地呈現文章中抽象的文本語言和優美的意境，將抽象化為具體，將靜態化為動態，降低理解文章內容的難度，以新穎的材料和形式輔助教師教學，促進閱讀教學活動的順利高效開展，提高教學質量。

2.提高學生學習效率

新鮮的教學素材以及新穎的微課形式給學生提供了多種感官刺激，可以調動學生的學習積極性，從而使學生有效地掌握閱讀的基本知識，為以后的語文學習打下良好的基礎。同時，微課可以通過互聯網與所有學生共享，幫助學生課前準備和課后拓展，引導學生有效地進行自主學習，使學生在學習過程中形成良好的學習習慣，并提高學習效率。

3.不再受到時間、空間等因素的限制影響

長期以來，小學語文閱讀教學主要由教師主導。學生的學習狀態過于被動，沒有激發學生的閱讀學習積極性，影響學生語文閱讀的最終學習效果。受網絡信息技術日益進步的影響微格教學法的誕生，給語文教師帶來了很多啟發和幫助。在小學語文閱讀教學過程中采用微課教學法，可以將微課的內容實時推送到已建立的課堂小組，使學生不再受空間的限制，時間等因素，可以在最短的時間內學習到更多的知識，這有助于擴大學生的視野，增加知識儲備，達到語文閱讀教學的既定目標[1]。

4.增加了學生對閱讀學習的熱情和積極性

在以往的小學語文閱讀教學中，教師往往把重點放在教學內容上，導致了語文閱讀的枯燥和枯燥氣氛，從而降低了語文閱讀課的教學效率，無法激發學生學習閱讀的熱情。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以借助微課教學方法，以圖像、視頻等新形式向學生呈現需要學習的閱讀內容，給學生帶來新的學習體驗，幫助學生深入理解相關閱讀內容，使學生能夠完成既定的閱讀學習任務。

四、微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

小學語文閱讀教學如果形式單一，內容冗長，容易造成學生負擔重、學習效率低等問題。教師可在教學的不同過程中應用微課彌補傳統閱讀教學的不足，優化閱讀教學效果。

1.課前通過微課學習做好預習工作

將微課應用于教學前期，可以從以下兩個方面著手。

一方面，把文章的重點字詞制作成微課，要求學生自行觀看并完成書寫。這包括了字詞的字形、字音、含義等。字詞的含義以視頻的形式描述，可以適應小學階段學生的認知思維模式。如講一年級下冊《春夏秋冬》一課時，教師可以將 “風”“冬”“雪”等生字講解制作成微課視頻，引導學生認識生字詞的字形、字音和含義，為之后課上學習做一個鋪墊。

另一方面，在學生理解范圍內，把文章的寫作背景以微課的形式呈現出來，促進學生對文章有更深一步的了解。

課前，教師可以將文章背景、作者介紹這些內容制作成微課視頻。再將微課視頻上傳至班級群，學生在家長監督下學習微課內容，并完成配套的“學習單”，遇到問題時，也可以與教師進行線上溝通交流[2]。

如講三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩時，由于很多學生并沒有真正離開過自己的家鄉，閱讀這篇古詩時很難深刻體會到詩人所表達的“獨在異鄉為異客”的孤寂之情。對此，教師可以把這篇古詩作者的經歷制作成微課視頻，將文章背景知識分享給學生，使得學生產生初步的情感認知。

2.利用微課，激發學生課堂閱讀的積極性

小學閱讀的難點就在于學生的自主意識不高，在教師講解課文閱讀時很難集中注意力，從而導致學生很難和教師產生共鳴狀態，教師也會因為學生眾多的原因，產生顧此失彼的無力感，總的來說，教師和學生的積極配合程度遠遠不夠。這是每一位教師都會遇到的問題，類似的情況多了，就會嚴重影響教學進度的完成。根據這一實際情況，教師就可以通過微課教學來更改這一課堂現象。首先，利用微課教學中的動畫視頻來吸引學生的注意力，通過適當的互動提問激發學生的豐富想象力，使學生對課文內容產生濃厚的興趣，緊緊跟著教師的思路來完成課上的教授，達到閱讀教學目的的完成。

比如，以《搭船的鳥》這篇課文閱讀為例，教師可以不以課文開始講起，可以利用微課視頻來展示各種不同的品類的鳥以及鳥的叫聲，以其中一類被學生熟知的鳥以視頻的方式來講述鳥的成長歷程，目的是先吸引學生的注意力。然后，再由另一個視頻講解敘述這類鳥的生活習性，并提出問題。最后，以生動的畫面配備的課文內容，由學生跟著一起誦讀，這樣的課堂無疑是歡快的。憑借微課視頻的一系列的生動展示，使得教授內容變得豐富形象，還可以積極提高學生的在課堂上的積極性。歷經種種，學生豐富的想象力會對閱讀產生濃厚的興趣愛好。

3.利用微課，提高教師閱讀教學的質量

在教授學生學習《將相和》這篇文章的時候，教師自己要梳理出重點部分和非重點部分，先幫助學生理解課文大意，然后分別利用微課視頻以動畫的形式闡述“藺相如”和“廉頗”的歷史功績，而后再表明其中兩人的矛盾沖突，進而表達“藺相如”的寬宏大量和“廉頗”的知錯就改，最后引導學生閱讀并理解其中的主旨內涵。經過總結，教師這樣的教學模式使得學生可以快速地進入閱讀狀態，還能更好地掌握文章重點內容。所以說，使用微課視頻形式授課，幫助學生快速地掌握文章重點內容，是對教師教學充分的肯定。

4.利用微課，滲透閱讀方法

小學語文教學過程中，教師需要在滲透閱讀方法時堅持循序漸進的原則，在引導過程中積極發揮微課的優勢，為學生的閱讀方法提供便利條件，幫助學生在閱讀過程中逐步掌握邏輯，提高表達能力[4]。

5.結合具體內容使用微課

微課是一種教學工具，并不是萬能的，教師要結合具體的教學目標和教學內容靈活應用微課[5]。小學語文課本中有很多課文適合運用微課來展示，比如《日月潭》《葡萄溝》等寫景類課文就非常適合用微課來教學。小學生由于受到生活條件等因素的影響，可能無法親眼看到課文所描繪的美麗景象，這對他們理解課文內容帶來一定的障礙，無法深入感受作者在文章中傳達的情感。在這種情況下，教師就應該利用微課為學生呈現相關的視頻，使學生仿佛身臨其境。比如，在教學《故宮博物院》這篇課文時，我利用微課為學生呈現了我國故宮博物院的相關視頻。故宮對我國大多數小學生來說并不是非常陌生，但是很多小學生沒有親自去故宮參觀過，這可能對他們理解課文內容存在一定的影響。在這種情況下為學生播放關于故宮的視頻，可以使學生仿佛身臨其境，紛紛贊嘆古人的智慧。

6.開發課內作文微課資源

在小學語文作文課堂教學活動中，教師應該開發一些課堂作文微課資源，使作文微課資源的可再現性和呈現性為寫作活動提供更多的便利[6]。由于文字材料比較豐富，僅靠口頭解釋是無法表達清楚的。因此，教師可以利用作文微課資源進行展示，用直觀的材料便于學生理解和接受，從而獲得更多的寫作靈感，實現智慧火花的碰撞。在過去的小學語文作文課堂活動中，通常是教師展示一個寫作項目、演示和寫作訓練，這個過程比較空洞，過程比較煩瑣，而微課可以簡化和可視化復雜的寫作材料，充分減輕學生的學習負擔[7]。課后作文課程資源開發，后續可以協助老師完成作文教學環節，讓學生在最短的時間內發現寫作中存在的錯誤和問題，找到相應的解決方案，縮短學生寫作之間的差距，讓每一個學生都能積極投身寫作，提升學生的綜合素質和項目水平。

7.合理設計微課閱讀框架，把握微課閱讀要點

微課設計是小學語文閱讀教學的重要環節。教師要針對小學語文閱讀課前、課中、課后三個環節進行教學設計，使微課與小學語文閱讀教學課堂緊密銜接。同時，在合理確定微課類型的前提下，設計小學語文閱讀微課教案，制定微任務學習單、微練習、微課件，從而更好地增進學生對小學語文微課閱讀的理解。在小學語文閱讀教學環節中，教師要積極把握具體的學科知識，也要結合課本以及教材中的主要內容進行層次分析，做好細節處理。為了進一步提升學生多方面的學習能力，逐步提升小學語文學科閱讀教學活動的實際效率，教師則更加需要合理設置具體的教學框架，隨后將相關學科知識引入實際教學框架中，以便快速形成獨具特色的微課小學語文閱讀教學體系。教師要將閱讀的基本技巧以及主要的閱讀方法傳授給學生，隨后積極鼓勵學生在日常學習過程中主動探索全新的學習方法。教師要為學生提供各式各樣的教學資源以及相關閱讀材料，以便引導學生可以在自主學習以及合作探究環節中充分學習全面的學科知識，認真掌握閱讀主要技巧。

以“閱讀秘籍”系列微課《尋找關鍵詞》為例，讓學生學會從題目、中心句、連接詞中尋找到關鍵詞，掌握提取信息的概括方法，制定尋找關鍵詞微課學習任務單，讓學生在觀看微課之后通過自主學習進行閱讀實踐，掌握和理解尋找關鍵詞的方法，提高信息提取、概括和快速捕捉的能力。首先，讓學生關注題目，通過題目《精彩極了和糟糕透了》，概括出全文的內容梗概，明晰文章中的中心詞和意旨。其次，讓學生學會關注中心詞，包括提示下文的中心句、總結上文的中心句、承上啟下的句子等，讓學生學會在中心詞中找到關鍵詞，如《童年的發現》的第一段就點出了關于胚胎發育的規律，從而引出后面的內容。

綜上所述，微課教學是衍生出的一種新型教學方式，通過教師利用信息技術的特點，將教材中的內容編制成微視頻進行輔助教學，且微課教學的形式多樣，經過微視頻的制作后使教學主題更加鮮明，并對教材中復雜且多的知識點進行了精簡，使學生的學習興趣和學習效果得到了明顯的提升，從而實現對語文閱讀教學質量的提高。