高中同義詞教學策略研究

李 祺

（江西科技師范大學 江西南昌 330038）

一、高中同義詞教學的必要性

《普通高中語文課程標準》對高中生在語言建構與運用方面提出了一定的要求：“在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”。

同義詞作為一種特殊的詞匯，存在于人們生活和學習的方方面面，是規(guī)范語言的重要工具。同義詞教學能提高學生語言表達的準確性，使其語言表述藝術化、明朗化，愈加富于變化，對學生的寫作與表達產(chǎn)生積極影響，同義詞教學也有利于提升我國國民整體素質和文化發(fā)展。

二、高中同義詞教學存在問題及原因分析

1.教師同義詞教學存在問題

（1）以應試教育為重，忽視同義詞教學

在應試教育背景下，教師在實際教學工作中，存在以應試教育為重、教學觀念失衡和忽視同義詞教學的現(xiàn)象，大多數(shù)教師在日常的教育教學中，并不會有針對性地教授同義詞，而是以灌輸近義詞義為主，采取考前突擊的教學形式。

（2）以定性分析為主，主觀隨意性大

同義詞是同一義位上的精細分化，而不是簡單意義上的差異羅列，這是同義詞辨析的困難之處。教師在同義詞辨析教學中存在較為嚴重的主觀隨意性，在母語環(huán)境的大背景下，教師往往高估了學生同義詞的掌握水平，對同義詞的講解一帶而過，不做細致分析。

（3）同義詞辨析教學方法掌握程度較低

教師同義詞辨析方法的掌握，往往決定著學生同義詞學習效果的好壞。然而，許多一線教師存在同義詞辨析方法掌握程度較低的現(xiàn)象，教師自身沒有掌握足夠的、有效的同義詞辨析方法，在辨析同義詞時依然存在某些困難。

（4）同義詞知識儲備少，能力低

教師條件性知識的充足與否關乎教師教學質量的高低，教師具有一定的專業(yè)知識是教學的前提。而當今的同義詞教學中，很多一線教師同義詞知識儲備不足，且教授同義詞辨析方法的能力較低。

2.學生同義詞學習存在的問題

（1）同義詞群組的匱乏

高中生存在許多詞義本體方面的偏誤，其中很大一部分原因是學生同義詞群組匱乏導致的。學生同義詞群組匱乏，極大地阻礙了他們真實想法的準確表達。同時，學生寫作時的詞不達意也降低了學生抒情的效果，使語言單調(diào)乏味，無法正確傳達真情實感。

（2）缺少有效的同義詞學習方法

學生在同義詞學習時，多以直譯、查閱同義詞詞典或是機械識記為主，這種僵化的學習方式不僅加重了學生學習同義詞時的枯燥與乏味，而且降低了學生對同義詞的學習興趣，效果不佳；學生學習到的同義詞大多是通過做試卷和練習題被動地接受，這種隨機的、單一的、硬性的學習方式，很難為學生提供系統(tǒng)有效的學習方法。

（3）忽視語境的作用

不合語境，是影響學生精準辨別、準確使用同義詞的主要原因。語境在同義詞學習中發(fā)揮著重要作用，學生想要真正理解詞語、辨析詞語，就必須將詞語放到具體的語境中做細致的分析和揣摩。

（4）缺少必要的文化背景知識

文學和歷史往往是相互聯(lián)系、相互關聯(lián)的。高中生在辨析同義詞時出現(xiàn)的偏誤，很多是由于缺少必要的文化背景知識造成的，其主要表現(xiàn)在缺少文言知識，不了解相應的歷史故事兩方面。

三、高中同義詞教學策略

1.引進“翻轉課堂”，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

“翻轉課堂”則是指借助多媒體技術，通過“翻轉”傳統(tǒng)教學過程中信息傳遞和知識內(nèi)化的順序，改變課堂時間規(guī)劃的一種教學模式。“翻轉課堂”能提高學生對同義詞的認知、理解和應用，在教授具體的“同義單雙音節(jié)形容詞”中切實可行。

（1）視頻教學，梳理關系

教師利用自由時間，錄制有關“同義單雙音節(jié)形容詞”的微課視頻，時間掌握在 15 分鐘左右。其中視頻的內(nèi)容應包括除學生能夠獨立探究的所有有關“同義單雙音節(jié)形容詞”的知識；視頻中的知識點應該有一定的難度，要求教師須講清道明；有關“同義單雙音節(jié)形容詞”的重要知識點必須在視頻中點明。

（2）師生“翻轉”，探究異同

教師在展示同義單雙音節(jié)形容詞相關知識點之后，應發(fā)放學習任務，讓學生獨立探究同義單雙音節(jié)形容詞的異同，并給予適當?shù)奶崾荆鐝脑~語搭配和句法功能方面入手尋找差異。根據(jù)教師提示，學生可能會發(fā)現(xiàn)，同義單雙音節(jié)形容詞搭配對象抽象與否的異同。

（3）課堂互動，內(nèi)化方法

課堂互動環(huán)節(jié)是“翻轉課堂”的中心環(huán)節(jié)，教師可以通過師生互動學習、生生合作學習等方式，幫助學生解決學習任務中的難點，并著眼于知識重點，有針對性地進行提問、引導。在同義單雙音節(jié)形容詞的課堂互動環(huán)節(jié)中，教師可以運用核心詞辨析法、結構辨析法、逆向辨析法等引導學生辨析。

2.著眼偏誤癥結，甄選教學方法

“中小學生語言偏誤語料庫”將同義詞偏誤類型劃分為詞義本體、認知理解和實際運用三大方面，其中偏誤率最高的為實際應用方面的偏誤，在具體的偏誤類型中，詞義不明和搭配不當錯誤率最高。

（1）詞義理解偏誤——語素分析法

語素分析法就是通過分析、比較詞語中的語素意義，達到理解、區(qū)分詞語的一種方法。以語素作為劃分標準，我們將同義詞分為以下三類：

①含有同一語素的同義詞

同義詞辨析的重點是尋求“同中之異”。例如，在辨析含有同一語素的同義[丑行 惡行 暴行]時，它們都含有共同的語素“行”，表示某種行為，而不同之處就在于“丑”“惡”和“暴”這三個語素。根據(jù)分析我們可以得出，“丑”的語素義是“性質丑惡”，因此“丑行”側重于“令人惡心、瞧不起的行為”；“惡”的語素義是“惡劣”，因此“惡行”側重于惡劣、兇惡、犯罪的行為；“暴”的語素義是“極端野蠻”，因此“暴行”側重于極端野蠻、殘忍，甚至是發(fā)泄獸性的行為。

②不同語素的同義詞

不同語素的同義詞盡管語素不相同，但其辨析方法是一樣的。如同義詞[到底 終于]，兩詞均為副詞，表示到盡頭、最終，可通用。而“到底”多用于口語，如：“你到底還是放棄了”；“終于”則較為規(guī)范，多用于書面語，如：“你終于覺醒了”，也可以不加“了”，如“澳門終于回到祖國的懷抱”，這是從語體色彩辨析的。

③同素逆序詞

同素逆序詞是指兩個具有順序不同、語素相同的詞語。同素逆序詞的辨析主要是看詞語的詞性是否一致。若詞語詞性不同，則可直接辨析；若詞語詞性相同，則重點辨析詞語的使用對象是具體的還是抽象的。

（2）搭配錯誤——組塊化教學

同義詞中的組塊化教學就是將常用的搭配組合或搭配規(guī)律，以板塊的形式傳授給學生，讓學生在頭腦中形成組合的搭配印象，在使用時直接提取的一種教學方法。以動詞的搭配規(guī)律為例，學生在辨析動詞類的同義詞時，可以組塊化記憶，將①能否帶賓語②賓語具體/抽象③施事能否是第一人稱這幾點作為判斷的依據(jù)。

（3）應用偏誤——語境分析法

語境分析法就是將同義詞置身于相同的語境，全面分析、比較詞語在語境中的差異，從而準確地辨析。語境分析法在同義詞使用偏誤中不僅可以辨析語法規(guī)則，還可以辨析搭配對象和使用范圍。

①辨析語法規(guī)則

同義詞語法規(guī)則的不同往往表現(xiàn)在詞性、句法成分等方面。如同義詞[必須 必需]，兩詞均表示“一定要”的意思，如“～勝利，～果斷”，但兩者詞性不同，“必須”是副詞，而“必需”一般做動詞。學生在使用這一組同義詞時，往往容易出錯，如果把這組同義詞放到語境中辨析，就會發(fā)現(xiàn)兩詞在詞匯意義和使用范圍上都是不同的。

②辨析搭配對象

由于同義詞在詞義等方面存在約定俗成的成分，使得同義詞在搭配對象上有所不同。如同義詞[改進 改善]，兩詞都表示在原有基礎上，把事物改得更好一些，更符合人們的愿望。其對象都可以是工具、設備、技藝、情況等，但也有細致的差別。在詞匯意義上，“改進”側重指更改的程度更高一些；而“改善”著重指改的更好、更完善一點。在搭配對象上，與“改善”搭配的多是抽象的事物，如生活、狀況等等；而“改進”的對象則相對具體。通過語素分析法，我們能夠準確地從搭配對象上區(qū)分“改進”和“改善”。

③辨析使用范圍

詞語的使用范圍通常是指詞語在使用的過程中能夠指稱或修飾事物的范圍。由于同義詞語義在某些方面具有相似性，因此同義詞語義使用范圍的辨析常常要通過語境來判斷。

3.立足課標要求，創(chuàng)新教學模式

語文課程按照課標階段目標，將教學內(nèi)容劃分為五大模塊，其中的閱讀教學和寫作教學是高中階段需要攻克的重點和難點，若是將同義詞教學滲透于閱讀教學和寫作教學當中，學生便可以在提高閱讀效率、增強自我表達的同時，在日常中積累同義詞、鍛煉同義詞的辨析能力。

（1）閱讀教學與同義詞教學相結合

根據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多一線教師更加重視語文的人文性，違背了語文課程的特點，十分不利于學生語文素質的提高。因此，我們可以把同義詞教學和閱讀教學結合起來，在閱讀教學中通過辨析同義詞，讓學生從不同的角度品析作品語言，體會作者的創(chuàng)作藝術。

①同義替換，解讀文本

文本解讀是剖析作者語言的重要方法。學生在閱讀過程中，通過替換同義詞品味作品語言，從而深入文本，汲取作者的創(chuàng)作智慧，豐富情感世界。

1.課內(nèi)閱讀

同義詞教學在課內(nèi)教學中使用非常廣泛，例如教師在教授散文《荷塘月色》中通感、比喻、象征等手法時，可通過同義替換的方式，讓學生品味作者創(chuàng)作手法的精妙絕倫。

2.課外閱讀

課外閱讀也是學生積累同義詞的重要資源，是重要的語文教育形式。在課外閱讀中，教師可出示相應的文章，重點指明與同義詞教學相關的題目，讓學生根據(jù)上下文語境理解同義詞的具體含義。

②借由文言，辨析詞義

在同義詞教學時，我們可以與古文閱讀相結合，借由文言實詞辨析詞義、積累近義成語，把握詞語的詞匯意義，積累同義詞。

1.借由文言實詞辨析詞義

語言文字的繼承性使得許多文言實詞的某些義項沒有發(fā)生改變，依然流傳至今。這為同義詞教學中，通過掌握文言實詞來辨析詞義提供了許多便利，也使得這種辨析方式有據(jù)可循。

2.借由文言積累近義成語

成語作為一種特殊的詞語，繼承了多種古代文言句式的用法，是中華文化中寶貴的遺產(chǎn)。文言詞語的含義十分豐富，不同語境下的字詞含義千差萬別，但每一種義項都能夠產(chǎn)生與其義項相同的成語。我們需要分門別類地整理不同義項組成的成語，豐富近義成語的數(shù)量。

3.寫作教學與同義詞教學相結合

高中生掌握的同義詞數(shù)量少，水平低，針對這樣的現(xiàn)狀，我們采取將同義詞教學與寫作教學結合的方式，幫助學生提高寫作水平，做到精確表達。

（1）巧用煉字，準確生動

教師可以開展煉字專題，將語文教材作為學生煉字練習的模板并展示出來，師生共同鉆研、探討。之后，學生可以通過自主、合作、探究的方式，深入分析教材中經(jīng)典語句，體會語言替換的精妙，把握作者的創(chuàng)作智慧，并學習借鑒此類方法，通過自改的方式，將同義詞煉字運用于寫作中，及時進行自我反饋。

（2）合作共改，優(yōu)化語言

作文作為一種思想創(chuàng)作的書面表達，不僅要求學生使用標準、規(guī)范的書面語，而且還要求學生通過思考進行創(chuàng)新。針對高中生寫作語言平淡、話題陳舊這樣一些現(xiàn)象，教師可以通過匿名的方式，將學生寫作中的“典型”展示在多媒體上，通過提煉字句，讓全員參與作文的批改和修改。

結語

同義詞教學在語文教學中尤為重要，是詞匯教學的重點和難點。教師重視同義詞教學，重視研究同義詞教學改進策略，增加知識儲備，掌握有效教學方法，有助于學生掌握多種辨析方法，學會精確區(qū)分不同詞匯，提高同義詞辨析水平，同時提高鑒賞和表達能力，提升語文素養(yǎng)。