“互聯網+”背景下碎片化學習在計算機文化基礎教學中的應用

李雪梅 曲瑋瑋 韓晶

引言

隨著信息化的快速發展，人工智能和虛擬現實技術產品不時出現在我們的生活和工作中，各類智能終端提升了人們生活、工作和學習效率。我們的時間被工作和生活分割成大大小小的碎片時間，缺乏用于系統性學習的一整塊時間，時間碎片化問題越發嚴重。如今，信息技術被高校普遍應用到新的教學模式中，打破了以“老師講，學生聽”傳統的教學模式，學生的學習方式和老師的教學方式也發生了巨大變革。為此，筆者對碎片化學習的興起和碎片化學習的途徑進行詳細分析。

一、“互聯網+”背景下碎片化學習的興起

（一）碎片化學習的概念

生活節奏越來越快，抓住碎片化時間進行學習，不只是對在職場的工作人員非常重要，對于學生來說，也是非常有教育意義的事情。碎片化學習，就是利用瑣碎的時間進行學習，比如吃飯，等公交車、上下班乘坐地鐵的時間進行學習、閱讀等[1]。利用碎片化的時間學習新的理論知識，長時間累積下來，有利于學習者形成完整的知識體系和清晰的知識結構。在“互聯網+”背景下，網絡中存在著大量有用的資源，移動智能設備通過連接網絡，能夠使學習者更加靈活地學習到自身所需要的知識[2]。

碎片化學習有兩層基本的含義：第一層是時間的碎片化；第二層是學習內容的碎片化[3]。信息技術的快速發展，讓我們的生活變得更加方便，溝通更加便捷，處理問題更加暢通，但同時也會使得每個人的學習或者工作隨時被打斷，遇到好的學習內容，也很難利用超過2小時的一整塊時間來學習。隨之而來的短視頻、各類微課變得越來越多，不需要刻意花費大量時間，利用碎片時間就能學習。比如學生在課間可以選擇性觀看微課，排隊取餐時間也可以通過某些應用軟件背單詞等。充分利用碎片化時間，同時也不會耽誤正常上課。

（二）碎片化學習的特點

在互聯網中，學習的內容和形式豐富多樣，學習者通過互聯網獲取知識的方式，變得越發便捷和多樣，這種學習方式的頻次也變得越來越高。職場人員被工作支配了大量的時間，他們也更適合碎片化學習，同時適用于在校大學生。學生在校期間不僅僅是上課，利用課余時間進行碎片化學習也具有非常重要的意義，比如課前預習和課后復習。碎片化學習主要具有以下幾方面的特點。

1.學習時間碎片化

社會的競爭越來越激烈，我們每天都處在忙碌中，時間被切割成很多碎片，很難擁有完整的時間去完成某項系統化學習任務。為了適應生活和工作，我們可以將需要學習的知識片段進行適當拆分，而后利用碎片化時間進行學習，不斷積累。

2.學習內容碎片化

進入“互聯網+”時代后，人與人之間的溝通變得更加便捷起來。移動互聯、微信、微博、與微視頻等新媒體正在快速發展，紙質書籍逐漸被忽略。新媒體帶給我們的是可視化更強的視覺沖擊，比如一張圖、一個符號或者一個短視頻。在快節奏的生活方式里，學生可以根據自己的需求，利用碎片化時間選擇性學習，有利于促進其個性化學習與發展。

3.學習形式多樣化

進入新媒體時代，學習工具發生變化，電子書籍逐步取代傳統的紙質書籍。在學習形式上，很多培訓機構順應時代發展，推出網絡學習課程，學習者可以按需購買，隨時進行線上課程學習。在教學模式上，在線學習平臺也成為教師教學的輔助工具，學生可以利用碎片時間，針對性地補充課堂學習的不足。

（三）“互聯網+”背景下大學生碎片化學習的趨勢

隨著時代的不斷發展，碎片化學習這種新的學習方式，從不被認同到廣泛傳播，現在已經被大家追捧。高校大學生走在時代前沿，在課堂上系統化學習，課余時間利用碎片化時間輔助學習，已經成為他們重要的學習方式之一，是他們學習中不可分割的一部分。時代的變革沖擊著傳統的教學模式，計算機的教學模式已經發生了很大的變化。二十年前，學生在上計算機課程時，還只是課堂講解，而現在，通過多種授課途徑改變了“老師講，學生聽”傳統模式授課的枯燥。

二、碎片化學習的途徑

（一）在線教育學習平臺：優慕課、智慧課堂等

傳統授課模式主張“老師講，學生聽”，形式偏向于“黑板+粉筆”，學生聽起來枯燥無味。信息技術的高速發展，使這種單一的傳統授課模式受到了極大的挑戰。各種在線教育學習平臺進入課堂，給教學帶來了新的體驗。圖片、動畫、音頻和視頻等使課堂變得生動有趣，形成了一種全新的教學方式，彌補了傳統授課模式的某些不足。相比于傳統的授課方式，新媒體技術的融入使知識化抽象為具體，在特定的環境下，學生的聽覺和視覺，甚至是嗅覺得以調動，學習到的知識變得更加直觀和具體。

學生利用碎片時間學習碎片知識，以計算機課程為例。在科技不是很發達的時期，尤其是某些比較貧窮落后的地方，小學期間沒有上過計算機課程，直到高中才有機會接觸計算機。《計算機文化基礎》作為大學期間一門公共必修課程，學情分析中明顯表現出，在步入大學以前，學生對于計算機課程接受程度不一樣。比如，有的學生對鍵盤的功能都不能熟練使用。傳統授課模式中，對于計算機的硬件設備和功能只能靠想象。現在，學生不僅在機房上課，一邊聽講一邊熟悉計算機的硬件設備，還能體驗計算機的某些功能。利用在線教育學習平臺，推出線上線下課程結合的方式，教師提前將學習資料上傳到學習平臺，布置任務，設置任務截止時間，學生在規定時間內完成相應學習。

（二）短視頻平臺：抖音、微博等

現如今，不管是娛樂還是學習，短視頻類的平臺是被大眾所認可的。大學生作為短視頻社交媒體的主流使用者，經調查，某高校流量排名中，抖音是第一位的，每天都會有大量的學生拍攝并上傳作品。微博是從早期的博客轉化而來，是一個集文字、視頻、圖片和投票等多種方式獲取知識、可溝通的社交平臺。比如，有一些高校利用微博傳播信息快速的特點，組織學生進行宣傳抗疫正能量的活動。

短視頻平臺作為大學生碎片化學習的重要文化社區，使用這種新型學習方式，可以隨時隨地學習零碎知識。短視頻平臺中貼近生活的實例，使一些枯燥的理論變得風趣且輕松，激發學生更高的學習興趣和熱情。

（三）微信公眾平臺

目前，微信作為主要社交平臺之一，使用人群廣泛，信息傳播速度快。微信公眾平臺作為微信基礎平臺上增加的功能模塊，該平臺可以使企業或者個人自由建設自己的微信公眾號，以圖片、文字或者語音等形式實現互動[4]。

關注計算機類的微信公眾號，利用碎片時間學習相關內容，針對性強，學習形式多樣，能夠提高學習效率。筆者上學期間，在高校遇到計算機教師通過建立微信公眾號，將課前預習和課后測驗等資料上傳至平臺，利用這種方式為學生創設教學環境，培養學生的學習興趣，并有效激發學生的學習動機。

三、碎片化學習在計算機文化基礎教學中的應用

筆者所在學校的計算機教學平臺主要使用優慕課，本章節主要以此為例，描述碎片化學習在計算機文化基礎教學中的應用。

（一）課前預習

在平臺中創建班級后，教師可通過在線教學平臺發布課前預習內容，比如教學課件、課前小測驗以及學習任務列表。

課前，通知學生預習，教師需要將已經完成的課件以及學習內容，通過平臺上傳。通知學生完成預習后，做課前小測驗，教師根據課前小測驗的結果和學生完成預習的情況，調整課上講解重點和難點的時間[5]。

學生接到通知后，通過學習任務列表，查看本節課的學習內容。通過觀看教師已經上傳的學習視頻和課件，認真完成課前小測驗，如果有困惑的問題可以給老師留言，將問題描述清楚，針對自己不明白的地方著重學習[6]。

（二）課后復習

經過課前預習和課中系統學習，學生可以更好地掌握知識點，在計算機上反復練習。教師根據學生的學習情況，再制作課后小測試，學生利用碎片時間完成測驗。教師根據學生完成情況，將成績作為課堂分數的一部分。

（三）引導學生將碎片化學習融入系統性學習

碎片化學習之后，學生也要學會將知識進行梳理，這是一種較強的輔助性學習，是系統化學習的一種補充形式[7]。系統化學習是學習的根本，對于自身學習能力的加強具有關鍵性作用，是學習的主要形式。所以，還是要引導學生將碎片化學習融入系統性學習中去，保證學習內容的完整性。

四、碎片化學習發展的優勢

（一）利用碎片化學習增強學習效率

信息時代的主要特點是微知識的不斷出現，簡短且易于傳播和學習。真正獲得知識主要還得靠一整塊時間的深度學習，仔細領悟學習的內容，勤思考，查閱資料，真正消化吸收。走馬觀花的學習只能是片面的了解，做不到真正的知識內化。碎片時間可以利用，但是不可以完全依賴，做好系統化學習的基礎上，再推薦進行碎片化學習。

在計算機文化基礎課程學習過程中，每名學生都具有一定的差異性，碎片化學習能夠滿足學生按個人需求進行學習，具有較強的現實性和可行性。學生發揮主觀能動性，碎片化學習有利于增強學生的自主學習能力，提高學習效率。為了保證碎片化學習的有效性，需要明確自己的學習目標，排除外界干擾，制定合理的學習框架，才能將碎片化學習的效率發揮到最高。

（二）在線教學平臺增強師生互動

互動，是教學過程中必不可少的一個環節，在課堂中發揮著不可或缺的作用。學生聽課過程中難免注意力不集中，課堂互動可以有效地提高學生注意力。不定時與學生互動，能夠將學生的注意力重新集中起來。相比于傳統教學模式，在線教學平臺突出的優勢就在于師生可以豐富線上互動，互動是把握學情的一個重要手段。

學生在教學平臺的留言或者測驗，及時反映出學生的學習情況。教師了解學生學習情況，才能更好地調整教學策略，保證課堂效果。學生從被動“灌輸式”學習，轉變為在線互動學習，更有利于激發學生的學習興趣及學習動力。高校可以制定更專業化的碎片化學習方針，提升學校學習氛圍，減少學生貪戀網絡娛樂項目的時間，充分利用課余時間，加強碎片化學習。

（三）增強學生自律意識

碎片化學習已逐漸成為一種趨勢，通過這種學習方式，可以使學生養成規劃時間的好習慣。科學規劃課余時間，實現碎片化學習，這不僅有效提升課余時間利用效率，還鍛煉了學生的自律能力。一方面，學生自己規劃學習和娛樂的時間，做到勞逸結合，實現有的放矢，目標性強。另一方面，學習作為一場終身的持久戰，更多的是考驗學生的毅力。學習者應該時刻保持清醒，系統化學習是主要的學習模式，切不可本末倒置，面對不同學習平臺海量的學習內容，要篩選有用的信息，杜絕盲目學習。養成善于思考的好習慣，提高自身信息處理能力，主動尋求與自身缺乏的內容去學習，保證學習的有效性。

自律能力的養成可通過以下幾個方式：（1）增強控制時間的意識，每天定制任務清單，規定時間內完成相對應的目標，養成不拖沓的好習慣，當天事情當天完成；（2）借助鬧鐘的提醒，促使自律習慣的養成；（3）建立短時間內可實現的目標，將大目標劃分成小目標，逐步實現過程中會感受到其中的快樂；（4）學會肯定自己，經過一段時間的自律后，可以適當放松，讓自己充分感受到自律得到的回報。學生可以通過這些形式，逐步實現自己的目標，給予自己鼓勵與肯定。

五、碎片化學習存在的問題

碎片化學習的方式雖然已經盛行，教師及學生群體也能接受這種學習方式。但是，學習目標的不明確導致效果不太理想，想要達到理想的效果，仍需解決的問題還有很多。

（一）學習內容目標性差

大學生在這個階段雖然可以明辨是非，但是認知還達不到成熟的標準，對于網絡中的信息缺乏判斷真偽的能力，容易上當受騙。大數據時代下，信息傳播速度快，傳播途徑比較多，學生獲取信息的方式也不只是通過一種渠道或者一個平臺。獲取知識的渠道比較分散，就無法更好地系統性學習，目標性比較差。學習渠道增多，意味著學習資源豐富，另一方面，也意味著要接受各種娛樂新聞等內容的吸引。再加上學習者的意志力不足，也會影響學習效果。

（二）學生自控能力不足

碎片化學習完全依賴于學習者的意志力和主觀能動性，是一個自學的過程。教師參與指導學生的學習，但是學生需要利用大量的課余時間，這對于學生來說，自控能力要求比較高。學習過程中，可能缺少教師面對面的指導與反饋，達不到預期的學習效果。在線教育學習平臺可以記錄學習者的學習時長，只能通過測試題評價學習效果，無法評估學習質量。大學生普遍存在自控能力差、學習能力弱的特點，容易被“牽著鼻子走”，面對繁雜的專業知識難免失去學習興趣。

結語

綜上所述，教師要引導學生通過正確的方式選擇碎片化學習的途徑，從實際出發，拓展學習形式的多樣化。教師應該尊重學生，利用恰當的溝通方式，不能以高高在上的方式與學生交流。教師要糾正學生錯誤的思想傾向，以系統性學習為主，碎片化學習為輔，兩者相結合，真正實現有效學習。