有效預習在小學語文教學中的應用實踐

☉左武萍

在小學語文課程改革不斷推進和深化的過程中，我國教育對如何培養學生的綜合素質愈發重視。因此，結合新課程改革標準的基本理念，教師必須要以學生為主體，提高學生的綜合素養，讓教學活動變得更加實際、高效［1］。

一、基于課程教學目標，做好語文預習把控

預習目標和標準能夠有效保證課堂教學與教學大綱相符合。小學語文教師在設計預習目標的過程當中，必須要以課程標準中的相關要求，來改良教學內容。因此，教師在考慮教學目標的時候，一方面，要依據課程的本體內容，另一方面，還要以課程標準作為目標落實的基點。二者有機結合才能共同孕育出一節符合學生要求的課程。從教學目標和預習目標關系角度來看，教師必須要有效分析課程目標的具體內容，并且結合課程目標的基本項目，對本課的教學內容和目標進行系統的分析和整合。預習目標作為教學目標設定的基礎，對于優化教學目標的具體內容發揮著重要的作用。在教學目標選定和設置的過程中，教師要認真研讀小學語文課程標準中所包含的基本條款，針對不同年齡階段的學生，具體分析課程的方向性和系統性［2］。

例如，小學二年級教材要求學生能夠在本學期學習中認識相關的漢字，并且鞏固拼音的用法，在書寫上能夠分清字形，有主動識字的愿望，同時要學會查字典的基本方法。學生要具備閱讀的興趣，有感情地朗讀課文，在詞語方面要求學生能夠聯系上下文，理解詞語的含義，并且閱讀一些較為淺顯的書籍。逐步養成與人交流的意識和習慣，能夠將自己看到的和想到的寫成日記。基于這樣的課程目標，我們在進行預習的時候就應該有意識地做好內容導向。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課的時候，教師就應該在設計預習目標的過程中，充分考慮課程目標的基本要求，讓學生能夠對課文中出現的生字進行系統掌握，并且鞏固重點詞語的發音。對此，教師應該在引導學生流利朗讀課文的情況下，聯系生活實際，想一想其他植物是如何傳播種子的。有了這樣的意識，學生才能夠在課堂學習中收獲知識。再例如學習《風娃娃》，這一課在處理的過程當中，最為關鍵的是要明確學生在情感態度和價值觀等方面應該有怎樣的提升。學生對于風娃娃的可愛以及風的特點有了初步的認識，那么在引導預習學習的時候，就應該重點分析課文所傳遞的道理，意識到幫助別人是一種美德，但是為什么風娃娃在幫助別人時卻犯了許多錯誤呢？從思想上讓學生能夠形成正確的價值觀，這是我們課堂教學的關鍵所在［3］。

二、重視學生學習需求，明確預習學習導向

對于預習目標的設定，不僅要考慮教材中的教學內容，還需要考慮學生的需要。學生在課堂教學中發揮著主體的作用，因此學生身上所反映出的問題和情況，能夠給教師的教學帶來極大的指引。小學語文教師要對學生的學習狀態進行細致觀察，明確學生在學習中遇到的困難以及可能存在的阻礙，同時也要考慮學生對知識的接受能力和水平。只有如此，教師在進行預習目標設計的時候才能有的放矢，提高教學目標設計的科學性和有效性。

例如在學習《在牛肚子里旅行》一課時，教師就應該充分了解學生，尤其是學生對于牛吃草的反芻現象有怎樣的了解。學生對這一方面知識的掌握直接決定了對課文內容的理解程度。此外，教師在進行預習設計的時候，也應該考慮到學生的主體作用，把學生設計為“在牛肚子里旅行的人”，這樣才能引導學生走入課堂教學的情境，培養熱愛科學、探索科學的意識。教師在設置預習目標的時候，可以從以下幾點出發：第一，學生能夠在流利朗讀課文的情況下，理解基本詞語的含義，并能夠書寫本課的生詞；第二，教師要在引導學生對課文進行分析的過程中，明確食物在牛肚子中的旅行過程；第三，通過表演或是小組講解的方式對課文進行重新梳理，提高學生的表達能力。從這三點出發，我們就可以明確學生在學習過程中始終是作為執行者出現的，他們的思想意識能夠在教師的引導下得到提升，尤其是在進行口語訓練和小組合作的時候，學生的能力進一步被激發。由此可知，小學語文教師可以用課堂教學的效果驗證教學目標設定的正確性和有效性。

三、注重整合教學資源，提升綜合預習效果

小學語文學科教學在發展過程中經歷了從傳統的理論知識教學到應用性更強、實踐性更強的知識教學的轉化。小學語文教學知識的難度在提升、范圍在擴大。如果教師沒有意識到這一點，還以傳統的預習方法對教材進行處理，就會阻礙學生的認知發展。對語文預習內容的分析和理解應基于教師的專業素質和自我認知。面對不斷升級的教學內容，教師能否進行有效的分類和整合，透過教學內容的表面看到教學的本質，取決于教師對教材和教學內容的把控。在設計小學語文預習內容的過程中，教師應該預想到學生可能存在的問題，并且結合這些問題對教學內容進行分解和整合。針對那些難度較大的問題，教師應該進行具體分解，以便提高學生的理解能力。對于知識的整合主要體現在問題分析后所進行的教學總結上［4］。

例如，在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，我們就可以抓住學生的興趣點做文章，優化課堂預習。恐龍是體型龐大的古代生物，它們的滅絕有著神秘的色彩，許多學生對恐龍非常好奇，而且也具有極強的研究欲望。在進行預習設計的時候，教師可以采用動物名片或是動物展覽的形式吸引學生的興趣，這樣學生便能夠以此為目的，充分搜集關于恐龍的知識，在課堂上進行一系列的展示。通過這種方式，學生并不會將學習作為一種負擔，而是感到樂此不疲。小學語文預習設計能夠有效考察學生對知識的掌握情況，并為教師提供課堂教學所需的反饋依據。因此，在進行預習設計的時候，教師既要承前又要啟后，能夠做到對本課內容進行系統的總結和檢測，還能夠為接下來要學習的新課做好知識鋪墊。在設計課堂預習的過程中，教師不僅要注重預習內容的全面性和合理性，還需要進一步對預習內容進行創新。我們以在三年級上冊的選讀課文《不懂就要問》為例來加以說明。教師旨在讓學生明白不懂就要問這一道理，因此在進行預習設計的時候，既不能過多依賴于主體的訓練，又不能過分脫離課本的內容，教師要選擇適當適量的方式提高學生對這一道理的理解，并能夠將這一道理運用到生活實踐中。

四、注重分層預習設計，提升語文預習效果

小學語文預習的關鍵在于要對不同層次的學生設計相應的內容，避免出現檢測效果不佳的情況。在設計相應題型的時候，教師要考慮學生對基礎知識的掌握情況，以及學生是否達到了一定的認知水平，能否有效利用相應的學習方式完成檢測。對于這兩方面的因素考慮可以讓教師的教學更有針對性。同時，在進行小學語文預習設計的時候，教師還要特別關注考察預習內容的創新性，這種創新性是對學生學習能力的激發，也是培養學生思考能力的有效手段。因此，在日常的教學教研中，教師要有意搜集新的學科發展資訊，以及新的訓練題型，讓學生在廣泛涉獵的基礎上，更加了解語文學科的特點，強化自身學習的積極性和有效性。在這一過程中，教師和學生都能有所收獲，尤其是一些理解能力較弱的學生，雖然自己處于分層實踐中，但是卻能夠通過檢測學習更多的知識，取得更快的進步。

例如，四年級上冊《盤古開天地》屬于神話類課文。在進行預習設計的時候，教師可以考慮使其與口語表達和習作相關聯，當學生完成基礎練習之后，就可以將《盤古開天地》故事進行復述或者轉述，通過講故事的形式提高自己的口語表達能力。此外，學生還可以對這一故事進行創新性寫作，讓閱讀教學和寫作教學相結合，提高預習的豐富性，讓學生在預習中得到聽、說、讀、寫等多方面能力的提升。例如在學習《少年閏土》一課時，“我”對自己的童年生活進行了具體的描述，少年閏土不僅是“我”的玩伴，還是童年快樂生活中的一抹鮮活的色彩，對比成年后的閏土，“我”百感交集，由此反映腐朽社會對人的摧殘和折磨。在設計預習的時候，教師應該從閏土的人物形象出發，科學設計習題，引導學生思考。

五、注重教學解析工作，解決預習中的問題

預習優化體現在小學語文教學的各個方面，無論是預習內容的設計和提問方式上，還是課堂作業和單元檢測上，教師都可以合理使用多樣檢測的方式來提高教學的有效性。針對不同學生的需求，教師能采用不同的預習形式，就是遵循了因材施教的原則，這樣既做到了以學生為教學主體，又考慮到了學生的實際困難，從而可以進行有針對性的檢測。

例如，部編人教版語文教材是以雙線并軌的形式進行編排的，尤其是在每一單元的初始會有相應的單元說明。《我的植物朋友》這一課選自部編人教版語文三年級下冊，是一篇習作課文，這一單元還編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，以及《春天去哪兒玩兒》的口語交際。這一單元緊緊圍繞植物、動物、景物等進行了細致的描寫和刻畫。學生在學習課文的基礎上已經掌握了相應的語言表達方式，積累了一些素材，因此在練寫《我的植物朋友》的時候，具備一定的知識儲備。這一單元的目標是讓學生能夠在閱讀的過程中想象畫面，并且運用生動的語句將事物的特點寫出來。《我的植物朋友》主要是讓學生能夠在春天的植物當中選擇一種，并且針對植物的特點制作觀察記錄卡，通過記錄植物的名稱、形狀、顏色、氣味以及其他特點寫一寫所選擇的植物，尤其是要能夠利用觸覺、嗅覺等不同感官綜合刻畫出植物的特點，并且將學習內容與其他同學進行交流。

預習設計的關鍵在于讓學生在積累素材的同時運用不同的感官描繪出植物的特點，希望學生能夠對植物產生親近的情感，能夠將植物刻畫得有血有肉。從情感角度出發，自然環境和植物確實是人類生存的朋友，在人與自然和諧共處的情況下，人們只有更好地了解植物的特點，才能夠生發愛護植物的情感，更好地保護植物。對于小學生來說，保護自然的理念已經根植于心。他們能用自己的眼睛去觀察植物，用鼻子去感受植物的氣息，這世間所有美好的事物都匯聚在他們的眼前，從童真視角看自然，自然則顯得更加美好。在進行教學的過程中，教師要激發學生對于自然環境的熱愛，讓學生帶著一種關愛之心去看待植物，去享受植物給人類帶來的美好。有了這樣的基礎，教師就可以基于學生的認知特點引發學生的思考，讓學生對自己喜愛的植物進行具體的描述。由于小學生語言表達具有獨特性，教師如何讓學生更加規范表述自己的觀點，就成為教學需要關注的一個重點。為此，教師可以先讓學生說一說，再讓學生寫一寫，要將觀察記錄卡上的條目性知識變成片段式表達，然后在成段表達中捋清寫作的框架。這一過程也是學生認知發展的過程，能夠清晰體現出教師指導的痕跡，避免學生出現認知混亂、寫作不流暢的情況。在實踐部分，教師可以充分利用小組合作的優勢，有效提高學生的表達和分析能力。小組間的同學相互分享和討論，可以讓他們的思路更加成熟和完善，教師作為指導者盡可能提供場外援助，不過分參與到學生的小組合作和討論之中。有了這樣的意識，教師就可以最大限度激發學生的主動性，讓學生更具表達的欲望，在同學的交流和幫助下獲得成就感。

綜上所述，在小學語文預習中，教師需要明確培養學生哪方面的能力，并在教學目標中做出整體安排。教學目標分為三個維度，知識與內容、過程與方法、情感態度與價值觀。在預習設計的時候，教師必須要從本冊教材入手，明確本課教學所呈現的知識體系以及基本訓練方法，由此引出學生的預習內容，并有針對性地培養其相應的能力。