讀小故事 悟大道理
——試談小學語文寓言類文體教學策略

☉王 旖

在小學語文教學中，寓言是一種重要的文學體裁，借助小故事可以向學生傳遞大道理，所以一直都是課堂教學的一大重點。目前來看，小學語文的寓言教學雖取得了較好的成效，但也存在一些較尖銳的問題，例如較多的教師在課堂上并未體現出寓言類文體的體裁特色，淡化了寓言的特點，學生往往無法有效感知到寓言故事的趣味性，影響到寓言教學的成效。鑒于此，教師要把握好寓言類文體的特點和教學要求，善于優化課堂教學策略，讓寓言故事可以直觀、有趣地呈現在學生的眼前。本文探究了小學語文寓言類文體教學策略，現作如下的總結和綜述。

一、小學語文寓言類文體教學策略

小學語文的寓言類文體教學中，教師要積極優化課堂教學方案，基于寓言故事的特點，創設學生所喜歡的學習氛圍，在學習過程中幫助學生感知寓言的內涵。詳細言之，寓言類文體的教學中，教師可以重點從以下三個方面入手。

（一）善于挖掘寓言教學價值

教師要堅持立足于寓言故事的特點，挖掘出寓言教學價值，在此基礎上設計出翔實可行的寓言教學方案。從挖掘寓言教學價值的角度而言，教師可以重點從兩方面入手。

第一，要抓住寓言故事中的寓言特色，幫助學生發展語言能力。小學部編版教材中所編排的寓言故事均具有語言優美的特性，所使用的語言簡潔精練、幽默風趣，可以很好地吸引學生。例如在部編版三年級下冊中，《陶罐和鐵罐》便是語言風格輕松幽默的寓言故事，學生通過閱讀語言文字和感知對話描寫的特色，對兩個罐子的性格特點可以有深刻的理解。所以，在寓言類文體的教學中，教師要非常重視寓言語言的把控，帶領學生仔細品讀，感知語言表達的魅力，以求幫助學生發展語言能力。

第二，在閱讀寓言故事的過程中提煉寓意，教師帶領學生進行思辨。小學部編版教材中所編排的寓言故事均有情節簡單的特性，且內容相對來說容易掌握，所以教師要將教學重點放在寓言故事的寓意剖析上，讓學生大膽地推理和提煉寓意。在此過程中，學生可以不局限于寓言故事的文字和內容，而是嘗試聚焦于故事內核，這可以很好地幫助學生發展抽象思維。在形象思維向著抽象思維發展的過程中，對培養學生的思辨能力會有十分大的裨益。為此，寓言類文體的教學，教師要帶領學生“悟道理，引思辨”，確保學生可以進行寓言故事的深度閱讀。

（二）構思寓言整體教學體系

基于語文教材的單元特點，教師要積極構思寓言整體教學體系，確保寓言類文體教學更加有趣和有效。詳細言之，教師構思寓言整體教學體系時，可以重點從三個方面入手。

一是堅持立足于學段的特點，對單元教材進行深刻的解讀。以三年級和四年級的學生為例，他們已經掌握了較多的漢字，閱讀寓言故事、感知人物形象的能力均有所提高，具備寓言類文體的學習經驗和能力。為此在課堂教學中，教師不能將寓言故事教學局限化，不能單純停留在寓言故事表面，而是要帶領學生學會把握寓言的體裁特點，嘗試歸納寓言故事的寓意，并鼓勵學生大膽表達對寓言故事的理解，用自己的語言表述寓言故事。總而言之，教師在寓言故事的教學中，要把握好各學段學情，明確各學段的寓言類文體教學目標。

二是教師應該把握好單元導語，牢牢抓住單元教學的重心。以小學三年級和四年級的部編版教材而言，單元編排的層次感和整體感均較強，且教學方向是明確的，可以體現在單元導語之中。有關于寓言類文體的單元，單元導語多是這樣的表述，即“讀寓言故事，明白其中的道理，把圖畫的意思寫清楚。”簡言之，即“讀小故事，悟大道理”，這是寓言故事教學的切入點。單元教材的編排不僅有獨特性，且有較強的關聯性。以部編版三年級下冊教材為例，在第二單元的單元導語中，呈現“寓言是生活的一面鏡子”這一句話，提出兩點要求：一是“讀寓言故事，明白其中的道理”，二是“把圖畫的內容寫清楚”。在寓言故事的編排上，共安排了四篇，即《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，由文言文到現代文到寓言詩，涵蓋面是非常廣泛的，且內容較為豐富。若是學生可以認真閱讀，則可以從多方面感知寓言故事的魅力，對提升閱讀能力有很大的好處。

三是教師要善于在課堂教學過程中搭建訓練階梯，進行遞進教學。［1］教師應該清楚意識到一點，部編版教材的單元內部有較強的關聯性，集中體現在兩個方面，一是學生的學習方法，二是學生的語文能力，具有階梯式的動態趨勢，是符合小學階段學生語文能力生長規律的。基于此，教師應該善于挖掘寓言故事，嘗試在寓言故事教學時實施階梯式教學方法，找尋到教材中搭建階梯的“支點”。例如在部編版三年級下冊的《池子與河流》這一寓言故事教學中，按照教材的要求，這是一篇自讀課文，是用詩的形式來講的，所以教師可以搭建訓練階梯，將閱讀《池子與河流》這一寓言故事的更多機會和時間交給學生。因為學生已經學習完《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》這三篇寓言故事，所以掌握了較多寓言故事閱讀和情感理解的方法，獨立學習《池子與河流》時，可以將所積累的學習方法學以致用，對培養學生的自主學習能力和深度學習能力大有裨益。

（三）增強寓言教學的生活性和趣味性

新課程改革背景下，小學語文的教學越來越強調單元整合，要求教師從單元整合的角度教學，樹立“單元教學觀”。基于單元整合的教學要求，教師要不斷增強寓言教學的生活性和趣味性。課堂教學時，教師可以重點從四個方面入手。

一是教師可以在課堂上設計“寓言故事復述”的活動，帶領學生梳理寓言的內容，增強寓言故事教學的趣味性。在設計“寓言故事復述”的活動時，教師要把握好兩點：第一，寓言故事復述的環節必須要有趣味性，才可以吸引學生全身心參與。在此過程中，教師要清楚意識到，復述環節必須要教給學生復述的能力，而不單單是復述的內容。例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的教學中，復述的關鍵是“陶罐”和“鐵罐”，教師要幫助學生有效梳理寓言故事發展的時間線，確保學生在腦海中建構寓言故事的脈絡體系，以便在復述環節可以有的放矢。除此之外，為培養學生的想象能力和聯想能力，教師可以鼓勵學生對《陶罐和鐵罐》這一寓言故事進行“二次創作”。第二，教師要綜合分析學生的語文學習能力，教學寓言故事時要注重循序漸進性，幫助學生進行扎實的學習。例如在《鹿角和鹿腿》這一寓言故事的教學中，教師可以將課堂教學分為三個部分：首先，要帶領學生分析關鍵詞句，試著簡單概括寓言故事的內容。其次，概括關鍵詞，整合寓言故事的各方面因素，確定出“因果”，以便對寓言故事可以有一個整體上的理解，可以把握寓言故事的整體情節。最后，帶領學生剖析鹿的重點要素，主要是語言、神態、動作，鼓勵學生試著猜一猜鹿的心理，培養思考能力。

二是教師可以在課堂上創設情境表演活動氛圍，讓學生將寓言故事說出來和演出來，感知到寓言故事的魅力。例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事中，因為陶罐和鐵罐之間的對話有很強的張力，完全可以要求學生用自己的語言和形態演繹。所以，教師可以在課堂上設計“演一演”的學習活動，主要是情境表演朗讀活動。表演過程中，學生可以融入自己的語言，以求讓情境對話可以更為有趣，將陶罐與鐵罐的形象直觀呈現在學生的眼前。［2］除此之外，如果遇到有趣和內涵豐富的寓言故事，則教師可以鼓勵學生在課余時間或活動課上試著編排表演節目，在情境表演中感受寓言的表達。

三是教師要注重寓言故事教學中的拓展訓練，帶領學生遷移寓言故事的語言。為達成這一教學目標，教師要對寓言故事進行深刻的分析，找尋到語言訓練點，重點拓展寓言故事的留白處，或者可以指導學生續寫寓言故事，甚至是改編寓言故事。在《守株待兔》這一寓言故事的教學中，因為是文言文版的寓言故事，所以學生理解時會有一定的難度，教師可以將寓言故事做好翻譯，讓學生真正理解《守株待兔》的內容和所表達的思想情感。在此基礎上，教師可以鼓勵學生續寫寓言故事，切入點可以是“耕者的好友或鄰居進行了勸誡”，努力讓寓言故事可以更加的完整。總而言之，寓言故事的教學中，教師應該重視與之相關的拓展訓練，鼓勵學生多進行續編故事或改編故事的活動，有針對性地鍛煉語言能力。

四是教師要帶領學生認真提煉寓言故事的寓意，在此過程中培養學生的思辨能力。教師可以鼓勵學生使用自己所喜歡的方式提煉寓意。具體來說，教師可以重點從兩方面入手。首先，將寓言故事與學生的生活相聯系，實施生活化教學，以求增強寓言故事教學的生活化。例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的教學中，教師可以設計一個基于學生生活情境的課堂教學活動，可以提供這樣的一個資料，即“前段時間有一則陶器拍賣的大新聞，其中的一件陶器拍賣價格達到了4.7億。”在此基礎上，教師可以鼓勵學生就《陶罐和鐵罐》這一寓言故事，大膽表達自己的見解，試著更為深入地剖析陶罐的特點和價值，并與陶罐做好對比，最后提煉寓意，獲得更為深刻的體悟。其次，教師可帶領學生進行類比思考，可以是兩篇寓言故事的對比，也可以是兩篇以上寓言故事的對比，在此過程中鍛煉學生的類比思考能力。例如在引導學生學習完《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》這兩篇寓言故事后，教師便可以與學生一起進行類比思考。類比思考過程中，重點剖析一個問題，即“該怎樣看待美麗的東西和外表不美的東西呢？”鼓勵學生應用好自己的辯證思維和批判性思維，努力碰撞出思維的火花。

二、小學語文寓言類文體教學——以《鹿角和鹿腿》為例

《鹿角和鹿腿》是部編版三年級下冊第二單元的一篇寓言故事，雖然的篇幅短小，但脈絡清晰，且富有哲理性，是一個很好的教學資源，所以教師應該重視《鹿角和鹿腿》這一寓言故事的課堂教學。課堂教學時，教師可以將“鹿對角和腿看法的前后變化”作為切入點，帶領學生一步步梳理文脈，便于緊緊抓住寓言故事中鹿的觀點和情感變化。為達到《鹿角和鹿腿》課堂教學的最佳成效，教師可以重點從三個方面入手。

一是帶領學生認讀新詞，包括重難點字、一般性生詞、動作類短語。以一般性生詞為例，主要包括池塘的“塘”、抱怨的“怨”、別致的“致”、嘆氣的“嘆”、獅子的“獅”。認讀新詞時，教師要努力讓課堂氛圍足夠的靈活和有趣，設計學生所喜歡的認讀新詞活動，可以將字詞分類整合成詞串。

二是教師要引導學生進行歸納與概括，可先讓學生歸納每個自然段的大意，而后整合大段，得到整個寓言故事所表達的思想情感。整個教學過程中，教師都應該貫徹“從扶到放”這一原則，引導學生一步步掌握概括能力，深刻理解寓言故事。在歸納與概括的學習活動中，教師可以將班級學生分成多個學習小組，發揮小組成員的智慧，尋找有矛盾沖突的關鍵詞和句，找準寓言故事的核心思想。［3］在此過程中，各個學習小組的競爭意識和合作意識可以得到有效激發，能夠達到“以賽促學”的效果，對提高課堂教學質量有很大的益處。

三是教師要做好拓展遷移，讓學生多加咀嚼，更加深刻地感知寓言故事所表達的思想情感，可以設計表演活動或生活實踐活動。例如讓學生繼續探究“鹿對角和腿看法的前后變化”這一問題，并引出一些生活中有趣的事例，佐證自己的一些觀點。

三、結語

寓言類文體教學的重要性和必要性均十分凸顯，教師應重視寓言類文體教學，不斷優化課堂教學方案，帶領學生“讀小故事，悟大道理”。在寓言故事的課堂教學中，教師要善于挖掘寓言故事中的特色語言、有趣情境，帶領學生學習和欣賞，并鼓勵學生表演和表述，參與到“說一說”“演一演”的活動之中。后續要進一步加大研究力度，更進一步堅持“單元整合”教學理念，有效落實“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的意思寫清楚”這兩點目標，幫助學生更好、更快地學習寓言故事。