淺析小學低段數學教學中學生計算能力的提升策略

☉趙旺錄

數學計算能力是學好數學的基礎技能。在以往的數學課程中，許多教師受應試教育的影響，習慣采用大量的題海戰術來幫助學生提高自身的計算能力。由于這樣的教學方法太過單一，不僅無法提升學生的數學水平，還會導致學生對數學失去學習的興趣。因此，作為小學數學教師，應轉變傳統的教學策略，為學生營造更好的學習氛圍，促使學生的數學能力得到全方位提升。

一、小學低段數學教學中發現的問題

（一）學生對數學知識欠缺理解

數學作為一門邏輯性較強的學科，其對學生的思維方式有著非常嚴格的要求。由于小學階段的學生接觸數學的時間相對較短，理解數學知識的能力相對較差，導致學生很難利用自己的數學思維學習數學知識。在這樣的狀態下，教師也無法有效提升小學生的數學計算能力，甚至還會引起學生對數學課堂的厭倦。

（二）學生欠缺數學學習的意識

對于小學低段學生來說，他們的學習意識較為薄弱，甚至有些學生不明白自己為什么要學習數學知識。所以，在小學數學課程中，很多學生會帶著消極態度進行數學學習。而在課外，學生也不會對課堂內容進行鞏固練習，這樣的學習方式非常不利于小學生數學能力的提升。

（三）過于偏重學生的計算能力

雖說提升學生的數學計算能力是小學數學教學中的重點任務，但這種計算能力并不完全代表數學。在以往的數學課程中，很多教師受應試教育的影響，在講授過程中往往偏重于提升學生的數學計算能力。這樣的教學模式雖然在一定程度上能夠有效提升學生的計算能力，但從長遠角度來看，反而會局限學生的數學學習思想［1］。

（四）學生沒有良好的自主學習習慣

自主學習是提升學生數學計算能力的有效手段。如果學生能夠養成良好的自主學習習慣，那么在課外，學生就能夠主動訓練自身的計算能力。但是，對于小學階段的學生來說，他們的年齡相對較小，有著愛玩的天性，在課下很難自主練習自己的計算能力。因此，學生只在課堂上跟隨教師的講課節奏進行計算練習，很難提升數學計算能力。

二、小學低段數學教學中提升學生計算能力的具體策略

（一）創建計算情境，調動學習熱情

在小學低段數學課程中，計算作為一項理解程度較難的教學內容，教師要想有效啟發到學生的數學思維，調動學生的學習興趣，就必須先為學生創建優質的計算情境。

例如，在教授《6～10的認識和加減法》時，教師可以利用多媒體教學，將課本內容轉變成視頻或者圖片的形式，使學生能夠直觀地理解數字之間的加減法。如，可以在多媒體上展示這樣的畫面：一個籠子里有4只小白兔，再放進5只小白兔，問籠子里一共有多少只？通過圖片的展示，學生們能夠輕松回答出4＋5＝9只。這樣的情境教學，雖然看上去很簡單，但卻符合小學低段學生的認知水平，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能使學生直觀理解數學計算內容，進而為提升學生數學計算能力做好鋪墊。

（二）創建互動計算教學，提高學習質量

作為小學數學教師，應轉變傳統的教育思想，將學生變成課堂主體，引導學生對課本知識進行深層次的學習和探究，進而滿足學生對數學知識的求知欲望。

以《6～10的認知和加減法》為例，教師為了增加學生的數學體驗，可以將課前導入的問題轉移到課堂上，通過學生實踐的方式進行數學計算，進而得到正確的答案。以“共有9個梨，吃掉3個，還剩幾個梨”為例，教師可以在講臺上擺放9個梨，然后將其中的3個分給學生吃掉，再讓學生檢查講臺上還有幾個梨。通過這樣的教學方法，不僅可以讓學生擁有學習的主動權，還可以讓學生得到真實的教學體驗，進而幫助學生理解“9-3＝6”的數學計算問題。

（三）創建趣味計算練習，鍛煉計算能力

由于小學生的年齡特性，教師可以創建趣味性的計算練習，以吸引學生的注意力，確保計算練習的有效性。

例如，在教授《乘法口訣》時，為了幫助學生加深乘法口訣的印象，可以設計這樣的游戲內容：當所有學生掌握乘法口訣后，教師可以組織學生進行口訣接龍的游戲，教師先作為第一棒進行詢問：“九九乘法表，三五得幾？”下一位學生則需要回答正確的答案：“三五十五”。接著，這位學生再進行詢問“九九乘法表，四七得幾？”以此類推，所有學生都能有效參與到游戲當中。教師通過設計這樣的數學計算游戲，不僅能夠使數學課堂變得新穎有趣，還能夠充分調動學生的參與熱情，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中加深對乘法口訣的認知和掌握。

（四）創建實驗教學，轉抽象為具象

為了有效培養學生的數學思維能力，教師首先要將復雜、抽象的數學知識形象、生動地傳授給學生，使學生能夠通過具體的事物理解和掌握數學知識點，進而完成對抽象知識的學習。

例如，在教授《1～5的認識和加減法》時，因為學生剛接觸“＋”“-”符號，所以對數字的加減法很難理解。教師則可以讓學生準備若干的小木棒，來幫助學生更好地理解課本內容。教師可以在黑板上寫出“1＋2＝？”，然后，教師引導學生先擺出1根小木棒，再加入2根小木棒，最后，教師可以告訴學生合起來的意思就是“＋”的含義，這時，學生將木棒放在一起，得出最終的數量。教師通過這樣的實驗活動，不僅能夠調動學生的課堂積極性，還能讓學生更直觀地理解數字間的加、減運算知識。

（五）創建生活實踐作業，實現學以致用

在小學低段數學計算課程中，教師創建生活實踐類的作業內容，不僅可以為學生提供數學知識的實踐應用機會，還能有效鍛煉學生的數學計算能力。在布置實踐作業時，教師應根據學生對課堂知識的掌握情況進行科學、合理的作業布置，確保作業內容與學生的實際能力相匹配，進而實現課外作業的有效性。

例如，在教授《認識人民幣》時，教師可以結合學生對人民幣的認知和理解，布置這樣的作業內容：讓學生在家長的陪同下進行超市購物，并在家長的引導下認識商品的標簽和價格，并能夠計算出花費的金額。這樣的作業內容是最為經典的計算實踐作業，不僅可以增加學生的社會實踐經歷，還可以提高學生對數學知識的掌握和應用能力。在布置作業后，教師應及時與家長進行溝通，讓家長能夠對此次實踐作業給予支持和配合，進而達到小學數學知識學以致用的教學效果。

（六）開展數學競賽，激發學習意識

小學階段的學生好勝心較強，教師可以抓住學生這一心理特點，改變以往的教學思路，通過開展相應的數學競賽來提升學生的數學計算能力。在小學數學課程中，課上的教學時間很難提升學生的計算能力。所以，教師要擴展新的教學手段，充分發揮數學競賽的優勢，讓學生能夠在競爭性的氛圍中不斷提升自身的計算水平。同時，教師在設計競賽內容時，應考慮到學生在數學計算中的缺陷，并結合學生的實際情況設計出有針對性的競賽方案，進而幫助學生在短時間內實現有效的能力提升。

例如，在學完《表內乘法》后，教師可以根據學生對乘法口訣的掌握程度，設計相應的競賽內容。教師可以提前告知競賽時間，給學生3～5天的準備時間。由于學生的好勝心理，學生會主動、積極地利用課外時間進行計算練習，并探索出適合自己的運算技巧，從而助力學生在競賽中脫穎而出。當比賽結束，教師會發覺學生的計算能力有了顯著的提升。對此，教師要及時給予鼓勵和表揚，使學生能夠延續這樣的學習習慣，進而為以后的學習做好鋪墊。

（七）創建差異性教學，增加計算喜悅

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有在教育中做到鼓舞、激發學生進行自我教育，讓他們感受到教育的成功喜悅，才是真正的教育?！币虼?，在小學低段數學計算課程中，教師可以結合學生對數學知識的掌握情況，進行分層式教學，針對不同層次的學生設計適合他們的計算題目，讓所有學生都能夠通過自我計算，體會到成功的樂趣，進而有效提升學生對數學知識的學習興趣。小學數學教師可以轉變傳統的練習模式，將練習題目變得少而精。同時，在學生進行計算時，教師也不要催促學生，應讓每一位學生都可以經過自己的努力，感受到成功的喜悅感。

例如，在教授《表內乘法》時，教師可以將練習題目分成A、B、C三組：A組是基礎題型，可以是一些基礎的乘法運算練習，以鞏固學生對乘法運算的掌握情況；B組是應用題型，可以是一些基礎的乘法應用練習，以加強學生對乘法運算的實際應用能力；C組是拓展題型，可以是一些較難的乘法探究練習，以開發學生的數學思維能力。教師可以讓學生結合自身的學習情況選擇適合自己的練習內容，這不僅能夠大大增加學生對數學學習的自信心，還能幫助學生得到相應的能力提升［2］。

（八）注重學生的口算練習

針對小學生數學計算能力的訓練，教師不僅要保證學生計算結果的正確率，還要有效提升學生的計算速度，確保學生能夠做到快又準，進而提高學生的思維靈敏度。首先，教師可以組織學生進行課前5～10分鐘的口算練習，并采用多樣式的練習形式，來激發學生對口算練習的參與熱情，進而鍛煉學生的數學計算能力；其次，教師不要急于求成，應運用科學、有效的練習方法，逐步提升學生的計算速度。

例如，在教授《20以內的退位減法》時，可以讓學生采用“開火車”的形式進行口算練習，也可以利用多媒體設備播放相應的計算題目，然后，讓學生觀看題目直接作答。在學生答題的過程中，讓其他同學認真聆聽，并判斷他的答案是否正確。教師設計這樣的口算練習，將學生的多種感官結合起來，進而確保計算結果的準確和速度。教師還可以利用小組形式進行口算搶答練習，讓每個學習小組派一名學生到講臺中央，然后，教師寫出計算題目，讓學生進行快速搶答，回答正確積一分，最后看哪個小組回答的數量又多又準確。這樣的搶答活動，不但可以激發學生的團隊競爭意識和團隊榮譽感，還可以有效提升學生的口算能力。

（九）培養學生良好的學習習慣

良好的計算習慣直接影響學生計算水平的高低。在小學低段數學計算練習中，教師發現學生出現最多的問題就是審題不認真。其歸根結底就是在于學生沒有養成良好的計算習慣。例如，在教授《混合運算》時，由于學生沒有仔細審題，導致學生將48×5÷48×5＝25錯算成（48×5）÷（48×5）＝1。由此可見，良好的計算習慣，是提高小學生計算水平的前提和保證。

（十）重視學生的錯題分析

數學學習是一個反復練習和實踐的過程，出現錯誤在所難免。特別是小學低段的學生，對于剛剛學過的數學知識很容易遺忘。例如，在加法進位時加了1，但在計算結果時卻忘記加1。同樣，做減法退位時，又會忘記退位。特別是連續加法或者連續減法，總是遺忘或漏寫。這些問題都與學生記憶不完整有關系。因此，教師在進行數學教授時，應及時發現學生在計算中存在的問題，深度分析出錯的原因，并針對這些問題進行正確的指導和教授。另外，教師也要因人、因題分析錯題原因：大部分學生都做錯的題目，教師要進行集中的講解，并分析錯誤的原因；對于經常出錯或者基礎較差的學生，教師則需要多花時間對學生進行課后輔導。

總的來說，培養小學低段學生的數學計算能力是一項復雜又細致的工作，需要結合實際教學進行長久的練習和培養。因此，作為小學數學教師，應結合小學生對數學知識的認知程度進行有效的數學計算教學，確保能夠激發學生強烈的學習興趣，同時還要帶給學生良好的教學體驗，使學生能夠真正意識到數學計算內容的學習樂趣，并能夠將數學計算帶到實踐生活中，進而完成對小學生的數學啟蒙，實現真正意義上的數學素質教育。