對譯林版小學英語Cartoon time板塊教學模式的思考

☉陳 敏

在新版教材的組成板塊中，學生最愛學的就是Cartoon time板塊，該板塊主要以漫畫的形式去呈現一個個趣味小故事，故事通常以小老鼠Bobby和小貓Sam等小動物為中心，內容簡單、易懂，且配有插圖，采用對話的形式展現了一系列幽默的故事［1］。實踐證明，學生都非常喜歡可愛的卡通形象以及趣味且具有懸念的情節，所以合理優化對該板塊的教學，可以鞏固學生對本單元重點詞匯和句型的理解，還能為他們閱讀能力、語言表達能力以及英語應用能力的培養提供巨大的助力。文章從三個“關注”就如何針對該板塊設計教學策略提供一些建議。

一、關注Cartoon time板塊的功能，優化教學

在實際教學中，不少教師在教學該板塊時采用了和Story time大致相同的教學方式，對詞句、語言知識點的講解面面俱到，一層層剖析板塊中的對話帶領學生充分解讀文本。其實，該板塊并不是新授內容，教材將該板塊安排在每個單元第三課時進行學習，教師對于該板塊的教學應該不同于Story time。而無論是對Story time板塊還是對該板塊的教學都應該圍繞著其教學目標展開。換言之，教師要關注該板塊的教學功能，從功能入手優化教學策略。

（一）關注Cartoon time板塊的基礎教育功能

該板塊的第一個功效就是帶領學生鞏固本單元學習的單詞。例如，四年級Unit8的重點單詞包括了big/small，fat/thin，long/short，tall/short以及eyes、ears、hair、mouth、nose等，而該單元的Cartoon time板塊則通過小老鼠Bobby、小貓咪Sam和機器人的對話去鞏固單詞。所以，在進行Cartoon time板塊教學時，教師首先要注重學生對單詞的復習與鞏固，教師可以利用多媒體手段為學生展示一個機器人，并設計問題：用你在本單元學習過的單詞來描述這個機器人吧。在教師的引導下，學生可以說出：His eyes are very big；His nose is very big too；The robot is short……進而通過這種方式，使學生對單詞的認知以及句型的理解進行鞏固。

（二）關注Cartoon time板塊的互動教育功能

該板塊中的內容多以對話形式展開，而這也就強調了其對話交流的功能。教師可以將課堂時間交給學生，讓學生分別扮演該板塊中的小老鼠、小貓咪和機器人，進行情景對話，進而訓練他們英語的發音，提升他們英語的對話能力［2］。在這個過程中，英語的教與學不再是單向的傳輸，由教轉變為學生的主動學、積極學、互動學，從而搭建起互動課堂，真正落實學生的教學主體性，契合了現代教育的要求。

（三）關注Cartoon time板塊的德育教育功能

小學是一切知識系統學習的啟蒙階段，也是學生各種能力形成的黃金期，更是他們建立品德和情操的重要時期?，F代教育要求小學教育科科有德育，課課有德育，為此小學英語教師也應該關注該板塊的德育功能。例如，在四年級上冊Unit5該板塊中，Bobby和Sam幫助饑餓的小鳥抓蟲子，從這個故事里教師可以滲透樂于助人的德育教育。在Unit6該板塊中，Bobby和Sam來到小吃店點了一條魚和一個雞蛋，在這個故事中，教師可以滲透珍惜糧食的德育教育，讓學生養成根據自己真實的食量點菜的習慣。

二、關注Cartoon time板塊的趣味，優化教學

該板塊中的故事通常生動有趣，小老鼠Bobby和小貓咪Sam的形象本身就非常趣味。因此，大部分的學生都非常喜歡這個板塊，究其根本是他們在閱讀該板塊時可以感受到趣味，感受到快樂。反之，如果我們在實際教學中沒有注重挖掘該板塊中的趣味點，而是用層層剖析和“題海戰術”等方法帶領學生學習，那么就很容易讓學生對其失去興趣，學生在該板塊的學習也不能獲得趣味體驗，這種做法不僅影響了學生對文本故事的理解，同時也淡化了該板塊的趣味性。為了借助該課喚醒學生的英語學習興趣，在設計教學時，教師應該關注板塊的趣味，優化教學策略，讓學生在快樂中習得英語知識。例如，在教授四年級Unit8板塊時，教師要挖掘其中的趣味點。

首先，相較于一般文本中的朗讀，這篇文章顯然更具特點，機器人的聲音有它所獨有的特征。教師可以設計“模仿機器人”小活動，讓學生根據自己對機器人的理解，模仿機器人的語音、語調。在教師的啟發下，學生能一下子抓準“機器人說話感情色彩并不濃厚”的特征，并特別樂于模仿。如“Yes，I can.Look/ Now，I am tall.”很多學生能夠讀出一停一頓的感覺，為課堂教學注入了鮮活的趣味。

其次，這一板塊的核心就是機器人，教師可以從機器人入手展開合理的教學。大部分學生都非常喜歡機器人，課本上一張機器人的圖片激發了學生的興趣，卻不能滿足學生的興趣。因此，在講解完該板塊文本后，教師可以問一問學生：“Do you like robots?Do you have a robot?Let’s enjoy some pictures about robots.”一邊提問一邊展示機器人的圖片，包括機器人在人類生活“吃、穿、住、行、玩”各個方面的展示，學生一邊欣賞，一邊發出“Wow”的驚嘆聲。有了學生這樣的反應，“enjoy”的目標已經達到，學生對于機器人有了較為深入的了解，進而也把握住該板塊的趣味點。在學生欣賞了機器人的圖片后，教師可以趁熱打鐵繼續提問：“Would you like a robot?If you have a robot，can you imagine what can it do?You can say：My robot can…”在教師的啟發下，學生開始天馬行空地想象。他們將自己對機器人的想象拉進現實：“我希望我的機器人能夠幫我媽媽做飯……”（It can help Mum cook dinner.）“我希望我的機器人能夠幫我媽媽做家務……”（It can help Mum do housework.）“我希望我的機器人能夠在家陪我玩……”（It can play with me at home.）還有個學生展示了他的調皮本性：“我希望機器人能夠幫我學習……”（It can help me study.）雖然，小學四年級的學生英語詞匯儲備量不高，但是通過這種方式的訓練，學生可以竭盡所能地暢所欲言，不僅提升了他們英語語言的運用能力，還充分體現了Cartoon time教學的趣味性。

除此之外，在學習Unit2《Let’s make a fruit salad》的該板塊時，很多學生被Sam的魔術所吸引，教師便可以讓學生嘗試學習Sam變一變魔術，并在變魔術時兩兩結合應用“Do you have…?”以及banana、grape、mango、pineapple等單詞進行情境的創設，從而激發他們對英語的學習興趣。其實，譯林版教材中每一個該板塊中都具有很多的趣味點，教師在教學之前務必要挖掘教材中的趣味點，合理應用，為提升學生學習興趣做出努力。

三、關注Cartoon time板塊的留白，優化教學

教學是一門藝術，而在教學中應用有效的教學方法則是一種技術，將藝術與技術融合在一起，才能促進課堂教學的發展。格式塔心理學派認為，當人們看到不完整的“空白”的事物時，就會情不自禁地進行探索，從而在探索中獲得愉悅之感。就像一部長篇小說，開放式留白的結尾會引人遐想。同樣道理，英語該板塊教學中適當地“留白”，也可以讓學生在充滿趣味的故事情境中回味無窮，受益頗深。該板塊是以漫畫形式呈現的，其中的圖畫趣味橫生，且可以起到補充文字難以言傳的作用，幫助學生理解故事的幽默之處。

所以，在實際教學中，教師可以引導學生細心觀察插圖，從圖片的留白處發揮想象，續創故事內容。例如，在四年級Unit 6《At the snack bar》的該板塊中主要講述了Bobby和Sam去了一個Snack bar，Sam點了一條魚，bobby點了一個雞蛋，當服務員將雞蛋和魚兩道菜端給它們后，它們非常詫異。此時，教師就可以啟發學生去想象，并可以提問：Can you continue the story?學生通過觀察圖片中Bobby和Sam的表情，運用本單元學習的句式進行合理想象。有的學生創造了第二天的故事，Bobby和Sam在旅游時來到另外一個Snack Bar，兩人只點了一個雞蛋，卻發現雞蛋非常小的故事。還有的學生結合了之前學習的“Do you like…?”句子創設故事，即Bobby和Sam在旅游時來到另外一個Snack Bar，服務員問他們是否想吃一個雞蛋，兩人都連忙拒絕的故事，不僅發揮了學生的想象力和創造力，還調動了他們的語言運用能力，讓他們成為故事的主人，主宰小老鼠和小貓咪的命運。為什么小學生都非常喜歡該板塊呢？究其根本是因為該板塊故事一方面情節發展讓人意想不到，另一方面故事的“留白”給足學生創作的空間。所以，教師可以有效利用這些故事的“留白”，激發學生的創造力和想象力，發展學生運用語言的能力，促使學生積極參與到對于所學內容補充和完善的活動中去。四年級上冊Unit2《Let’s make a fruit salad》的Cartoon time教學中，Sam很自豪地變魔術給Bobby看，令Bobby感到驚奇不已。結果，Sam因失誤把藏在衣服里的芒果都掉了出來。小故事以Bobby一句：How many mangoes do you have?戛然而止。很顯然，編者在此給學生制造了留白。故事也許還未結束，學生可以根據Bobby的話續編結尾。一種結尾，Sam拿出身上的芒果，說：I have many mangoes.One，two，three，four… Do you like mangoes?Bobby可以接著表達自己對芒果的喜好，如：Yes，I like mangoes very much.Let’s make a mango salad.既是運用本單元所學，又很好地擴充了故事，給了比較自然的結尾。當然，還可以給本故事加不一樣的結尾，例如，Sam覺得很抱歉，又重新表演魔術或者Bobby給Sam來表演魔術等等。學生可以通過小組討論，發揮想象，設想故事的各種精彩結尾，增添故事的趣味性。

總而言之，Cartoon time在整個單元的學習中占有重要地位，英語教師進行該板塊的教學，需要依據這一板塊教學的功能性，挖掘和把握該板塊的趣味點，并加以合理利用，從而在多元教學方式的輔助下豐富課堂教學的容量，強化課堂的動態性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中對英語知識形成獲得感，并獲得英語技能的提升，從而最大程度地體現其對促進學生英語能力發展的重要作用。