小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征及改進(jìn)策略

☉梅玲玲

小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、交際能力、語言能力等，然而小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要對教學(xué)策略適當(dāng)改進(jìn)，以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過程中我們遇到了一些問題，根本原因就是教師未能深入理解教學(xué)情境，教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的變化。為此，小學(xué)語文教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分利用課堂有限的時(shí)間，并且以教材作為主要依據(jù)，運(yùn)用生活場景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些比較熟悉的話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際情況的生活化情景，分角色扮演完成口語交際活動的練習(xí)。

例如，“垃圾是哪里來的？”這個(gè)話題，教學(xué)之前我們先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，具體了解校園內(nèi)的垃圾來源，之后組織學(xué)生打掃衛(wèi)生，體會潔凈校園的美麗。實(shí)踐當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生談一談自己參與活動的感受，以活動為載體，讓學(xué)生有感而發(fā)。通過這樣的教學(xué)活動實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

二、培養(yǎng)良好的意識和習(xí)慣

對于小學(xué)語文教材的編排，除了側(cè)重于提升學(xué)生的交際能力以外，還應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的基本理念，適當(dāng)?shù)貪B透交際意識和交往習(xí)慣內(nèi)容，且隨學(xué)生年齡的增長越來越豐富。

首先，在學(xué)生交際意識的培養(yǎng)方面。對于低年級的學(xué)生而言，他們在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)往往不區(qū)分角色、對象、場合，講話比較隨意。基于此，部編版教材由第一部起就致力于培養(yǎng)學(xué)生的交際意識。例如，一年級上冊《用多大的聲音》口語交際的內(nèi)容，意在指導(dǎo)學(xué)生懂得在不同場合應(yīng)該用多大的聲音講話比較合適。又如一年級下冊《打電話》的口語交際內(nèi)容，意在指導(dǎo)學(xué)生在面對不同的交際對象時(shí)應(yīng)該有禮貌地應(yīng)對。此外，在二年級上冊有一節(jié)口語交際課程主題為“商量”，即要求學(xué)生在與不同的人討論事情時(shí)要懂得商量。經(jīng)過一系列情境的訓(xùn)練，學(xué)生能夠慢慢形成場合意識、對象意識和角色意識。

其次，在交際習(xí)慣方面。例如，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，部編版教材一年級上冊就編排了一節(jié)《注意聽別人說話》，到了一年級下冊時(shí)又出現(xiàn)了“沒聽清時(shí)，可以請對方重復(fù)”，而二年級上冊又出現(xiàn)了“注意聽，記住主要信息”以及“認(rèn)真聽，記住別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”。還有，養(yǎng)成大方交際的習(xí)慣，一年級上的時(shí)候，教師鼓勵學(xué)生勇于交往，此時(shí)告訴學(xué)生要大聲說，且說話時(shí)要看著對方眼睛，或者大膽地說出自己的想法；到了一年級下的時(shí)候，就給學(xué)生講打電話給別人時(shí)需要先講清楚自己的身份，直到二年級時(shí)，我們開始要求學(xué)生如果遇到不明白的地方，應(yīng)該禮貌地提問。再者，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，一年級上冊的時(shí)候要求學(xué)生講話要看著對方的眼睛，到了下冊內(nèi)容時(shí)就要求學(xué)生會 用“請”“您”“您 好”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語；而到了二年級的時(shí)候，又要求學(xué)生會有禮貌地向他人提問，并且懂得用商量的語氣和他人溝通。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。無論是什么樣的意識或習(xí)慣的培養(yǎng)，均不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，說的就是這個(gè)道理，所有的習(xí)慣和意識的養(yǎng)成都是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化養(yǎng)成的，且會在實(shí)踐過程中一步步鞏固［1］。

三、準(zhǔn)確把握活動價(jià)值

對于小學(xué)生來說，口語交際教學(xué)活動的有效開展，必須要以對教材的充分理解為基礎(chǔ)。作為教師而言，必須要先將教材吃透，才能有效開展教學(xué)。例如。在口語交際活動《有趣的動物》教學(xué)過程中，對比一年級的內(nèi)容而言，本節(jié)口語交際內(nèi)容經(jīng)過了哪些優(yōu)化提升？有什么難度？教師必須對這些問題做到心中有數(shù)。立足于標(biāo)題得知，此次交際活動的主題范圍比較明確，而關(guān)于“有趣”一詞，具體怎么說、如何做均有其內(nèi)化要求。第一，并非自己想說什么就說什么，而是一定要結(jié)合“有趣”這一特征要求來說，那究竟哪些動物比較有趣呢？學(xué)生可以此話題來進(jìn)行討論，之后再進(jìn)行具體介紹。第二，想要介紹“有趣”的動物，并非僅僅講述者覺得有趣就行了，而是應(yīng)該同時(shí)讓聽眾也覺得有趣，認(rèn)可這種想法，此時(shí)就要求說的人必須要能打動聽眾，真正讓聽眾覺得有趣才行。如此，到底講述什么樣的內(nèi)容才能夠打動聽的人，同樣要讓學(xué)生先冷靜想一想，再作出選擇。諸如此類一些內(nèi)在隱含的要求，更有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。對比一年級的口語交際內(nèi)容來說，這部分內(nèi)容表現(xiàn)得愈加規(guī)范得體，內(nèi)容也更豐富。

例如，在口語交際“做手工”與“看圖講故事”活動中，這兩個(gè)主題均提出了“按順序說”的要求。那么，究竟這兩種要求之間有什么樣的區(qū)別？回答是，雖然二者均要求“按順序說”，但其實(shí)際關(guān)注的焦點(diǎn)以及特色方面的要求卻存在極大差異。在“看圖講故事”中，圖中的人物可能產(chǎn)生什么樣的想法、有什么做法、大概率會講什么、表情是否到位等，都可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。但是在“做手工”當(dāng)中，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生“講清楚”上面，自己怎么做的就怎么說，實(shí)事求是。如此看來，只有充分掌握好每一次口語交際教學(xué)的價(jià)值，才能避免教學(xué)的顧此失彼。

四、充分利用教科書資源

于學(xué)生而言，不管是哪個(gè)年級，教材都是教學(xué)實(shí)施的重要載體。部編版小學(xué)語文教材口語交際部分的內(nèi)容，主要由“簡明的引導(dǎo)語”“充滿童趣的插圖”“溫馨小貼士”三個(gè)部分構(gòu)成，而教學(xué)過程中教師往往更重視引導(dǎo)語及小貼士，時(shí)常會忽略了插圖資源，認(rèn)為插圖不過是裝飾而已。事實(shí)上，插圖同樣也是口語交際活動的重要組成部分。

例如，在“有趣的動物”口語交際活動中，不同種類的動物可以激起學(xué)生的表達(dá)欲，因此在讓學(xué)生選擇自己要介紹的動物種類時(shí)，可適當(dāng)提醒學(xué)生借助插圖來分類，總結(jié)自己日常生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，充分想象，拓寬思維。可以是地上跑的、水里游的、天上飛的，也可以是家里養(yǎng)的，或是在動物園看到的，然后再以“有趣”為主題展開討論，運(yùn)用插圖一樣能夠拓展學(xué)生思維，活動中學(xué)生觀察圖片發(fā)現(xiàn)，不同動物都有各自不同的習(xí)性。例如，變色龍的身體顏色可以隨自然界色彩變化而發(fā)生變化，鸚鵡能學(xué)人說話，螢火蟲可以自己發(fā)光，蛇能游泳等，而有些動物卻與人之間有著密切的關(guān)系，例如小狗、小貓等，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合動物們的這些特性來展開討論［2］。

五、結(jié)合要求，系統(tǒng)訓(xùn)練

事實(shí)上，部編版教材在安排教材內(nèi)容時(shí)，特別精心設(shè)計(jì)了口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，并且要求教師必須在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的口語交際能力有針對性地集中展開系統(tǒng)化訓(xùn)練。

例如，在口語交際活動《我們做朋友》的課堂上，課堂一開始，教師就給學(xué)生交代了此次交際的內(nèi)容，然后結(jié)合相應(yīng)匹配的圖畫給學(xué)生呈現(xiàn)出交際的情境，教師在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行示范性“聊天”，并要求學(xué)生將其作為范本進(jìn)行模仿訓(xùn)練。本節(jié)內(nèi)容的要求是讓學(xué)生清楚地將自己的想法表達(dá)出來，并且能夠簡單闡明理由給他人做自我介紹，以此引起話題。

此外，為使學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)化的練習(xí)，交際過程中我們也要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些突發(fā)“狀況”，原因在于，并非每一次交際學(xué)生都可以取得成功，時(shí)而會突發(fā)一些小“狀況”，對此，在實(shí)際口語交際活動練習(xí)的過程中就要注意想到這部分內(nèi)容，考慮到這些突發(fā)“狀況”，為學(xué)生營造一個(gè)趨近真實(shí)的口語交際環(huán)境。

六、科學(xué)評價(jià)，鼓勵引導(dǎo)

口語交際課堂教學(xué)中，教師自始至終都需要有情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)要具備明確的教學(xué)目標(biāo)及較高的訓(xùn)練意識，以便于盡可能地給學(xué)生提供更多的口語交際練習(xí)機(jī)會，并且在不斷訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的交際習(xí)慣。然而要保證“實(shí)踐與理論相統(tǒng)一”，不能只說不做，說完了還要評價(jià)，且評價(jià)必須要具備一定的科學(xué)性，根據(jù)新課標(biāo)提出的對于學(xué)生口語交際能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求——學(xué)生口語交際能力評價(jià)表，教師應(yīng)科學(xué)評價(jià)學(xué)生參與活動中的表現(xiàn)，評價(jià)后及時(shí)指正，表現(xiàn)好的學(xué)生多鼓勵，多表揚(yáng)，盡可能不批評學(xué)生，以挖掘出學(xué)生潛在的交際能力。

例如，在執(zhí)教《用多大的聲音》《朋友相處的秘訣》《請你幫個(gè)忙》等內(nèi)容的口語交際活動過程中，教師需提醒學(xué)生在聽別人回答問題時(shí)要認(rèn)真，且要懂得尊重他人。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的回答，教師還要以多維度進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，從“表達(dá)”“禮儀”“應(yīng)對”“傾聽”“習(xí) 慣”等幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。事實(shí)上，源于教師的評價(jià)能夠給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信，糾正學(xué)生的某些觀念。此外，評價(jià)不能僅僅只是評價(jià)，而是應(yīng)該作為一種師生之間互動的方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生互相之間探討一下他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以起到取長補(bǔ)短的作用。

對于小學(xué)生來說，口語交際能力非常重要。基于此，教師必須要能夠充分結(jié)合教材，牢牢抓住每一個(gè)教育契機(jī)，鼓勵學(xué)生在課堂上樂說、想說、敢說、會說，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

七、強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)中的口語交際意識

除在學(xué)校里開展專門的口語交際教學(xué)活動以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得從生活中尋找口語交際活動的蹤跡，加強(qiáng)日常口語交際活動訓(xùn)練，教會他們從平日里的學(xué)習(xí)生活中不斷提高自身的口語交際能力。

對此，可以延伸每一次口語交際活動訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)。例如，在完成一年級上冊首次口語交際活動主題內(nèi)容《我說你做》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生課間活動，創(chuàng)造出一些關(guān)于該主題的課間活動游戲。例如帶學(xué)生來到操場上，讓學(xué)生學(xué)兔子跳，反復(fù)跳幾次后，再讓學(xué)生自己發(fā)號施令進(jìn)行訓(xùn)練。等到學(xué)生練習(xí)到可以集中注意力時(shí)就停止，到下一次課堂上就可以組織這樣的游戲，上課鈴一響，教師就開始命令學(xué)生跟著指令做，等學(xué)生投入到游戲之中，就可以適當(dāng)?shù)刈儞Q音量、語調(diào)，以激起學(xué)生不同的情緒，時(shí)常反復(fù)地這樣訓(xùn)練，有利于日常教學(xué)活動的有序開展。

整合教材，能為學(xué)生提供重要的口語交際練習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建起一個(gè)交流互動的平臺，強(qiáng)化學(xué)生識字、學(xué)習(xí)拼音、閱讀活動之間的聯(lián)系。在部編版教材一年級上冊的內(nèi)容安排中，可以嘗試將日常的單幅圖整合成情境圖，并將其當(dāng)成是指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)展語言的重要素材。也有一些課時(shí)內(nèi)容課后有練習(xí)題，均在不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽、表達(dá)和交流。例如，在口語交際活動《影子》一節(jié)內(nèi)容安排的課后習(xí)題中要求：“你的前后左右都是誰？”另外，在口語交際活動《比尾巴》的課后習(xí)題安排為“照樣子做問答游戲：誰的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看”。除此之外，在《大還是小》口語交際內(nèi)容活動中，課后習(xí)題安排：“你什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小？”指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師需要組織學(xué)生充分利用這些資源開展口語交際活動。到中高年級的教學(xué)活動中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮好閱讀、習(xí)作、“快樂讀書吧”口語交際互動環(huán)節(jié)之間的相互影響作用［3］。

綜上所述，日常小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，或是學(xué)生回答問題和討論互動交流的過程中，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，有意識、有原則地引導(dǎo)學(xué)生從口語交際的方法、習(xí)慣、規(guī)則等方面不斷培養(yǎng)和提升自己的綜合性口語交際能力，達(dá)到素質(zhì)教育對小學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。