信息技術與小學數(shù)學課堂教學有效融合的策略探究

☉賈熱桑吉

信息技術是以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等為輔助教學的工具，其極為顯著的可視化、形象性、交互式特性，使得實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學課堂教學的有效融合，更易助推學生的認知發(fā)展，也更易確保預設教學目標的達成［1］。而且，在信息技術資源、素材、工具等的引領下，很多看似復雜、深奧、抽象的數(shù)學原理、概念、公式等也被直觀化、形象化、具體化呈現(xiàn)至學生視域，學生的數(shù)學學習興趣必然會慢慢激活，教與學的針對性、延展性、實效性自然會得到充分保障。

一、信息技術的特點與功能解析

（一）信息技術的特點

信息技術除了使教學內(nèi)容可視化呈現(xiàn)外，還具有強大的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化等特性。尤其是它所對應的各類形象化、豐富性教學資源，可進一步拉近教學內(nèi)容與學生認知之間的距離，來引領學生的個性化、自主化學習的落實。此外，信息技術的虛擬化特性，使得其可通過模擬、演繹等方式，創(chuàng)設鮮活生動的教學情境，為學生的興趣激發(fā)與素養(yǎng)塑造而注入新鮮血液。

（二）信息技術的功能

與傳統(tǒng)的實物教具、黑板粉筆相比，信息技術的功能更為強大。尤其是其存儲、檢索、交互功能，為學生在多元視覺內(nèi)開展知識學習，獲得認知升華提供了鋪墊，且更利于課堂教學模式的優(yōu)化、途徑的變革。同時，信息技術更為教師的資源整合、素材開發(fā)提供了便利，且可為學生的課前自學、課外鞏固搭建平臺，使每一項教學活動的構(gòu)建，教學項目的實施，更好地服務學生的認知發(fā)展需要。

二、小學數(shù)學教學中融合信息技術的具體作用

小學生的生活經(jīng)驗較少，事物認知方面的判斷力還欠缺，其思維以感性思維為主，較為直觀形象，無法正確理解一些抽象內(nèi)容。而小學數(shù)學的知識概念體現(xiàn)的是抽象性與邏輯性，這對于以感性思維為主的小學生來說，在理解數(shù)學知識概念方面還存在著一定的難度。如果教師單方面冗長講述這一數(shù)學知識概念，但學生缺乏直觀、形象的認知，這一情況下，不僅學生對學習數(shù)學知識會產(chǎn)生枯燥感，甚至還會失去學習的興趣。為此，教師采用何種教學方法來提高學生的興趣、激發(fā)學生的探究欲望尤為重要。而且，有效的教學方法也會直接影響學生的學習興趣與熱情，以及學生的學習能力與水平。為此，在數(shù)學教學之中，圍繞學生這一中心，教師切實采用一定的方式方法，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，使學生能夠通過興趣這一內(nèi)驅(qū)力自主學習數(shù)學知識，分析問題、探究問題、解決問題，不斷建構(gòu)自我知識。信息技術融合于小學數(shù)學課堂教學中，能夠借助其獨特的優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣，提升教學效率，而且還能創(chuàng)設一個良好愉悅的課堂學習氛圍，學生參與學習的主動性與積極性更為強烈。也能夠通過圖文并茂、音像兼具的畫面刺激學生的多種感官，使學生能夠更為通透地理解數(shù)學知識。在數(shù)學課堂教學中融合信息技術，變抽象為形象，變靜為動，變枯燥為有趣，使學生學習數(shù)學的興趣被充分激發(fā)，也能夠更好地認知、理解與掌握數(shù)學知識點，學會自主思考、自主探究，不斷提升學習的水平與能力［2］。同時，在小學課堂教學之中融入信息技術手段，同樣也是當前新課改所需。結(jié)合學生的具體情況，采取具有針對性的策略，不斷完善優(yōu)化課堂，并且通過構(gòu)建有效的教學模式，使學生更易理解知識、掌握知識、運用知識，不斷提高數(shù)學能力以及綜合素養(yǎng)。

三、信息技術有效融入小學數(shù)學課堂教學的注意事項

信息技術雖然在呈現(xiàn)方式上更加直觀明了、具體形象，且可突破時間、空間的局限，引領學生的自主化、個性化、多元化學習開展。但它僅僅是一種教學輔助工具，不能代替課堂教學的全部。這使得教師在利用信息技術開展小學數(shù)學教學時，必須注意對學生認知實際的充分了解，對課堂教學內(nèi)容的全面兼顧，來確保其教育功能的深層次發(fā)揮。

（一）必須注意對學生認知實際的充分了解

由于不同學生的認知特性差異較大，且在思維、理解能力上各不相同，以致教師在信息技術融入課堂時，必須充分了解學生認知實際。通過對學情的科學研判，在此基礎上落實對不同信息技術資源、素材的整合與開發(fā)，將其以多種形式途徑來融合至課前預習、課內(nèi)指導、課外學習的各個層面，確保學生的數(shù)學興趣激發(fā)、良好習慣培養(yǎng)、認知需要滿足。使每一項信息技術元素的利用，更具針對性與實效性，且更好地服務于學生的數(shù)學潛能開掘，以全面引領學生對數(shù)學概念、公式、原理等的形象化、深層次理解。

（二）必須注意對課堂教學內(nèi)容的全面兼顧

小學數(shù)學中涵蓋的很多概念、公式、原理、思想、方法等，普遍在呈現(xiàn)形式上比較抽象，且對于學生思維與理解能力要求很高。而信息技術在課堂教學中的融入，若脫離了教學目標、內(nèi)容、定位等，必然難以切實發(fā)揮其價值與意義，且對于學生的認知發(fā)展有著諸多羈絆。這使得教師在小學數(shù)學教學中融入信息技術元素時，必須加強對教學內(nèi)容的分析與研究，以此開發(fā)不同教學圖畫、視頻、音樂等，提升課堂教學的吸引力與感染力，以全面促進教學實效強化［3］。

四、信息技術與小學數(shù)學課堂教學有效融合的策略

教師在落實小學數(shù)學課堂教學中信息技術的有效融入途徑探究時，應以教與學的開展需要為引領，將其科學、有效、靈活遷移至不同教學項目之中，對教與學的模式、手段、途徑等進行變革、改進、創(chuàng)新，使學生在信息技術的輔助下，選用最易被自己所接受的方式來開展數(shù)學學習，來助推認知發(fā)展需要的滿足。

（一）教師葆有先進的教學理念，是信息技術與課堂教學有效融合的前提

信息技術與小學數(shù)學課堂教學的融合策略首要條件是教師要葆有先進的教學理念。隨著時代的發(fā)展以及新課改的深入實施，教師要與時俱進，能夠不斷更新自我的教學理念，葆有先進性，以此滿足社會所需的人才培養(yǎng)，以及滿足時代發(fā)展所需。在課堂教學中，通過有效、科學、適宜的信息技術融合，打造高效課堂，切實圍繞學生這一中心，調(diào)動其學習的興趣以及積極性。結(jié)合學生的具體學習情況，制定可行的教學目標，以及合理的教學計劃。對應課堂中運用信息技術融合下所能達到的目標加以明確，從而充分發(fā)揮這一信息技術的輔助教學的作用，幫助學生快速理解數(shù)學知識概念。同時，通過信息技術與課堂的有效融合，也能提升教師的教學效率，提高學生的學習水平。教師應充分認識到數(shù)學教學應與生活相貼近，與學生的認知相貼近。通過生活元素的融入，讓學生對數(shù)學知識概念產(chǎn)生親切感以及探究欲望。其中，信息技術則使得教師在開展生活化教學中進一步創(chuàng)造有利條件，借助多媒體輔助課件播放生活化的畫面，讓學生的興趣得以激發(fā)，探索欲望更為強烈。

（二）有效融入信息技術拓寬課堂路徑，來提升學生的數(shù)學理解能力

作為激活學生思維的認知工具，數(shù)學中的很多教學內(nèi)容普遍比較抽象，且對學生的理解能力要求很高，這便在無形中增加了學生的理解難度。而信息技術的有效融入，則可切實克服學生抽象思維、理解能力不足的缺憾，勢必更利于教學設計延展性的強化。因此，教師應以具體教學內(nèi)容為依托，就教學中需要突破的難點類問題，利用信息技術資源進行呈現(xiàn)、展示，將其以更易被理解、被內(nèi)化的方式引入課堂［4］。使學生在充分利用信息技術的基礎上，動手操作、用心體驗、動腦思考，來突破思維的局限性，以獲得對教學內(nèi)容的深入、充分理解，并為其理解能力的提升而助力。例如，在開展“三角形的高”教學時，可針對銳角、直角、鈍角三種三角形的特性與差異，通過信息技術引領下的多媒體PPT引導，組織學生拿出卡紙、畫筆等來繪制不同三角形，并對所畫的三角形做高，使學生在實踐操作中區(qū)分不同三角形高的異同。而在完成課內(nèi)教學后，可針對一些學生的認知謬誤、缺憾，或需要注意的問題等，制作個性化輔導視頻，對學生開展差異性幫扶，來化解其認知困惑。還可以通過信息技術有效融入，來拓寬課堂教學路徑，為學生的數(shù)學理解能力提升而奠基。

（三）科學借助信息技術變革教學策略，來發(fā)展學生的良好學習習慣

信息技術在小學數(shù)學教學中的有效融入，不僅可切實激發(fā)學生的學習興趣，而且對教學策略的變革與創(chuàng)新，也具有積極作用。尤其對課堂數(shù)學中一些易混淆、且難理解的重點內(nèi)容，教師可通過信息技術的融入，將其以更為直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)至課堂，使學生在信息技術的輔助下，糾正思維層面的謬誤，為高效、深入開展數(shù)學學習提供鋪墊。同時，在精美、形象、生動的信息技術視頻、動漫等刺激下，學生的課堂專注度也會得到充分提升，勢必更利于他們集中精力、聚精會神參與至課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，其數(shù)學學習的針對性也會得到切實保證。例如，在開展《分數(shù)及其加減法》教學中，為幫助學生深入理解分數(shù)的概念、性質(zhì)、意義，可通過對動態(tài)化視頻的制作，讓學生在觀摩“豬八戒”分西瓜的視頻中，了解分數(shù)的內(nèi)涵與實質(zhì)。而在其加減法階段，針對部分學生經(jīng)常將“分母”相加或相減的現(xiàn)象，可利用信息技術的演繹功能對其開展針對性引導與指正，以幫助學生直觀、明了了解其錯誤的誘因，并著力于對正確計算方法的掌握，來領悟其中所蘊含的算理與算法，以達到全面創(chuàng)新教學策略，切實提升教學實效，深度培養(yǎng)學生嚴謹、認真學習習慣的目的。

（四）靈活借助信息技術提升教學效能，來塑造學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

多數(shù)小學生活潑好動，且好奇心很強，對于數(shù)學學習普遍有著迫切期待。而且，數(shù)學又是幫助學生認識生活、了解生活的載體，有極強的生活化特性，使得信息技術在教與學實踐中的融入，自然更利于對課堂路徑的延伸與拓展，更利于學生綜合素養(yǎng)的塑造。尤其對一些現(xiàn)實生活問題的解決，教師更應以有效運用信息技術為鋪墊，對問題解決中所需運用的方法、思想等予以滲透，來幫助學生在深層次思考與多元化體驗中，找尋最為科學、有效的問題解決途徑，將學生的思維與理解推向全新高度。而且，對于一些生活化數(shù)學問題的解析過程，還可通過對信息技術視頻的錄制，讓學生在反復、多次觀摩中，突破自身認知局限，以全面保證教學設計的實效性。例如，在開展《植樹問題》教學中，可利用信息技術視頻或圖畫，向?qū)W生來展示問題解決中涉及的“間隔長”“總路程”“距離”等信息，接著引入對應的線段圖，向?qū)W生解釋“植樹問題”中解題方法與思想，幫助其找尋其中的內(nèi)在規(guī)律，最后得出距離（長度）÷間隔數(shù)＋1＝棵樹，提升解決問題教學的實效性，為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展助力，使小學數(shù)學課堂教學質(zhì)效能得到切實強化。

總之，教師在探尋小學數(shù)學課堂教學與信息技術的有效融合的途徑與策略時，應充分關注學生認知現(xiàn)狀，并以此為參考，落實對信息技術資源、素材的開發(fā)與制作。使學生在觀摩視頻、圖畫中，借助多種方法，利用各類手段開展數(shù)學學習，以切實激發(fā)其數(shù)學學習興趣，更好培養(yǎng)其良好習慣，為其數(shù)學綜合素養(yǎng)的培育與提升而奠基。此外，需要注意的是，信息技術僅僅是一種輔助性教學工具，加之不同教學內(nèi)容的知識特性、育人定位不同，以致教師在利用信息技術開展教學時，應緊密結(jié)合教學實情、深度關注學生認知。切忌因為對信息技術應用不充分、不深入、不到位、不合理、不科學、不精準而影響教與學的效能強化，影響學生的課堂專注度提升。教師要通過對信息技術的合理融入、科學借助，來引領全新小學育人生態(tài)構(gòu)建，并使它更好地作用于學生的認知能力提升。