淺談小學美術教學中培養學生動手能力的方法

☉劉 穎

美術教育是我國系統教育中的重要組成部分，是培養學生美術知識體系、創造能力和健康審美情趣的基礎，對學生包括實踐能力在內的綜合素養提升，也有著十分關鍵的意義。但由于受傳統教學觀念的影響，一部分小學美術教師在教學過程中存在著“重理論、輕實踐”的認知問題，過多地將教育資源集中在對美術技法的講解和復刻式應用指導上，并沒有真正對學生的動手和創新能力予以重視，致使學生的美術素養成長出現畸形化狀態，更嚴重地挫傷了學生的美術學習積極性。由此可見，若要真正實現課堂教學質量和效率的有效提升，小學美術教師就必須對學生動手能力的培養、強化投入更多的研究和完善［1］。

一、在教學過程中激發學生的動手興趣

興趣是最好的老師。若要讓學生真正獲得一種良好的能力，教師首先就要培養起學生對于相應學習和訓練行為的濃厚興趣。基于這一基本認識，小學美術教師在培養學生動手能力時應當率先在學生積極性的調動方面做好文章，通過多元美術作品展示、生活化美術元素融入以及小組合作模式的代入等方法來吸引學生參與有關學習活動，并讓學生逐步感受到在美術課堂上開展動手操作的良好體驗。

（一）注重對多元美術作品的展示

小學生天生就對新鮮的事物懷有濃厚的興趣，尤其是對那些自己感興趣的事物更是感到無限的好奇。之所以很多小學生對美術實踐活動缺乏參與興趣，就是因為他們沒有真正認識到美術在表現美和創造美的完全功效。對此，小學美術教師可以在教學過程中，根據課程內容和需要有意識地向學生展示一些美術作品的創作過程和成品，讓學生通過觀察創作者精湛的技藝、巧妙的操作和具有極強視覺沖擊的作品來產生強烈的模仿沖動，進而為后續培養工作的開展準備良好鋪墊。

例如在講解《秋天來了》這一課時，教師可以從網上搜集一些資料，制作成一部展示視頻播放給學生看，讓學生觀察藝術家們是如何用看似不起眼的沙子經過靈活而精妙的手法創作出一幅幅表現“深秋山色”“木葉瀟瀟”和“碩果累累”等主題內容的美麗沙畫，并就其中一些簡單的沙畫創作技巧做慢鏡頭展示，讓學生產生“我也想試一試”的打算［2］。

（二）注重對生活化美術元素的有機融入

小學生普遍缺乏豐富的社會閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活“圈子”，且對于存在于這個“圈子”里的人、事、物有著非常濃厚的了解和認知興趣。小學美術教師要積極利用這一點，在課堂教學中，引導學生將課本中的美術和技能融入他們日常生活中，帶領學生了解美術對生活所能起到的展現、反映和改善作用，從而激發學生利用生活素材嘗試應用既有學習成果的欲望，也讓小學生的美術實踐活動開展得更加方便。

例如對于《形的組合》這一課的教學，教師可以引導學生想一想自己家中的地板或瓷磚，或者學校、小區路面上鋪的石磚，還可以看一看自己身上所穿的衣服上那些巧妙搭配的各種圖案，抑或是自己以前和父母或小伙伴一起玩過的拼圖，并鼓勵學生利用自己手頭的材料制作一些不同形狀的小物件試著將它們拼一拼，看看誰能拼出的作品最有創意。

（三）注重對小組合作模式的代入

小學生是非常喜歡“抱團取暖”的群體。一件事情如果能夠和自己的“小伙伴”一起參與，那他們自然會感到其樂無窮。小學美術教師在開展學生動手能力培養的過程中，要根據課程內容和要求，提高對小組合作模式的應用頻率，多組織一些需要學生共同參與、彼此配合的活動去完成教學目標的優化達成。需要強調的是，小學美術教師在開展這一項工作時，應當幫助學生完善小組成員的搭配，既不要一味遷就于學生之間業已形成的人際關系，也不要刻意將彼此不甚熟悉的學生捆綁在一個小組內，以防止活動效力的弱化。

例如在進行《你會設計郵票嗎》這一課的教學時，教師可以將學生按照“能力搭配”的原則分成幾個二人或四人小組，鼓勵學生根據自己在課堂上學到的知識內容，自行設計并制作若干張“郵票”，并建議學生根據各自的長項來承擔不同的工作，如有的學生繪畫很好，就可以負責“郵票”內容的繪制；而有的學生知識儲備很豐富，那就可以提供“郵票”畫面內容的素材建議［3］。

二、在教學過程中豐富實踐活動平臺

小學生有著追求新鮮的天然訴求，對實踐活動的參與趣味也富有多變性，這就意味著單一的實踐活動，很難在真正意義上滿足學生的主觀實踐愿望。據此，小學美術教師在完成對學生動手積極性的調動后，還必須對課堂教學過程中的實踐活動平臺做出對應的拓展和豐富，為學生提供更多形式、更多內容的動手契機，并從多個角度完善對學生不同側面實踐能力的有機強化，進而使學生動手能力的培養效果得到有效優化和擴大。

（一）從活動形式上豐富實踐活動

對于“美術”的概念，很多小學生，乃至部分小學美術教師，都有著一定的片面認知，認為“美術”和“畫畫”完全是同義詞，這當然是不正確的。因此，小學美術教師在組織學生進行實踐活動時，應當根據教學的需要以及學生的能力、興趣，有意識地將更多種美術創作類型引入到活動當中，既可以使學生接觸到更多種類的美術藝術形式來豐富、拓展他們的美術認知，又可以滿足學生“獵奇”和“求新”的興趣，同時還能幫助學生在多次嘗試的過程中找到最適合自己的美術素養發展道路，并有助于學生多維化美術動手能力的形成和鞏固。

例如在進行《寓言和神話》這一部分的教學時，教師可以先后向學生展示《普羅米修斯》《女媧造人》等根雕作品、《最后的晚餐》《圣母瑪利亞》等油畫作品以及《守株待兔》《農夫與蛇》等剪紙作品，并選擇其中比較符合學生能力水平的作品組織學生進行仿作，或者談一談自己對于不同形式的美術作品的美感認知，等等［4］。

（二）從活動內容上豐富實踐活動

實踐活動的內容是決定其對參與者吸引力和能力強化效力強弱的關鍵因素。因此，小學美術教師在設計美術實踐活動時，應當有意識地開闊自己的思維和眼界，將更多符合課程教學需要與學生主觀趣味的主題納入考慮和設計范疇，使美術實踐活動的內容得到最大限度的豐富。此外，小學美術教師還可以引入多主題實踐模式，為學生同時提供多項活動主題并允許學生根據個人喜好自行選擇，這樣，學生的動手能力強化進度將大大加快，所能取得的強化成果也將更加立體、完整。

例如對于《詩配畫》這一課的活動訓練，教師可以在完成基本技法的教學之后，單獨拿出一堂課來供學生開展自由練習，要求學生自行選擇自己學過或背過的一首古詩詞并為之配上一幅自己創作的畫，可以是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的孤寂，也可以是“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾，還可以是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的靈氣，而后集中起來選一選看誰的畫作更符合詩句的神韻。

三、在教學過程中優化對實踐性作業的設計

作業是鞏固學生學習成果并實現師生之間有效溝通的重要項目，對于學生學習能力的強化也有著不可替代的意義。所以，小學美術教師在培養學生動手能力的過程中，也必須要對實踐性作業的設計和布置做出必要的優化處理。一方面，引入親子向活動元素；另一方面，引導學生通過實踐行為進行作業的自我優化，以雙管齊下的方式做好對實踐性作業的深度利用與有機開發。

（一）引入親子活動元素

小學生對父母有著與生俱來的依賴感和信任感，也非常希望在父母面前表現出自己過人的一面?；谶@一認識，小學美術教師在布置實踐作業時可以有意識地引入一些親子活動元素，鼓勵學生結合所學內容和自己的父母一起參加一些美術創作活動。利用這種形式，小學生一方面可以得到來自父母的協助，降低任務完成的難度，另一方面可以激發出學生強烈的行動和表現欲，更容易取得良好的能力培養效果。此外，還可以增進親子感情，使學生日后美術創作的進行獲得更為飽滿的情感素材。

例如，在完成《畫人物》這一課的教學之后，教師可以鼓勵學生回到家中給自己的爸爸或媽媽畫一幅肖像畫，并將自己的作品給父母欣賞、點評一番，最后將作品和父母給予的評語一起作為作業上交。如果父母的條件和時間允許，孩子還可以請父母給自己也畫一幅肖像，讓學生從中學會一些繪畫人物的經驗和技法。

（二）引導學生通過實踐進行作業的自我優化

從某種意義上來說，為了創作一件美術作品，準備過程才是真正鍛煉創作者美術能力的環節，同時其本身也蘊含著豐富的美育成長資源。據此，小學美術教師在設計實踐性作業時，應當鼓勵學生在創作之前先進行一些實踐性的準備工作，為作品的高質量完成搜集豐富的素材、積累有用的經驗，并在準備過程中體會完成一幅美術作品所要付出的努力和智慧，讓學生通過作業所能獲得的實踐和認知收益得到進一步的豐富。

例如，對于《現代建筑》這一課的課后作業，教師可以鼓勵學生利用周六日的時間，在父母的陪同下或以與同學結組的方式參觀諸如博物館、少年宮、電視塔等本地的地標性建筑，利用手機拍下它們不同角度的外觀，并咨詢管理人員這些建筑的造型特點等信息，而后再利用自己所了解到的內容開展繪畫，最后將成品和搜集到的資料一起交給教師。

四、開展日常美術活動的滲透

無論哪一種能力的培養，課堂教學和作業訓練，所能起到的更多的是指明方向和傳授方法的作用，而要想取得真正效果，一定離不開學生常態化訓練的幫助。從這一方面來講，除了要重視對課堂教學和作業設計的提升工作外，老師還要有意識地利用課余時間組織學生進行一系列美術活動滲透，突出小組興趣互助模式的引入，并從環境的生本設計角度入手開展各類工作，從而使學生動手能力的形成得到更多方面的助力。

例如，教師可利用每天大課間組織學生進行一次簡筆繪畫，并要求學生根據一定的主題設置一些情節，用幾天的時間完成一個系列的連環簡筆畫創作，將這些學生作品統一展示在本班教室的后墻上；還可以鼓勵學生在活動課等時間帶上畫筆和紙到學校的花圃中，畫下自己喜歡的花卉，形成一組“百花圖”；此外，教師還可在教室內張貼一些優秀美術作品的臨摹畫，或在窗臺上擺放一些造型精美的根雕作品，讓學生能夠無時無刻不處于繽紛多彩的美術世界里，受到美術的多元熏陶。

五、結束語

對于美術教學而言，合格的教師只能讓學生了解美的含義、感受美的神奇，而優秀的美術教師則能引導學生掌握創造美和升華美的能力。小學美術教師要時刻對這一點保持高度重視，在日常教學工作中，重視對學生動手能力的培養和強化，通過強化學生動手興趣、豐富實踐活動、設計實踐作業、優化日常美術活動的滲透等手段，使美術真正成為學生表現自我、反映世界、創造美好精神成果的工具，引導學生學會美術、用好美術、愛上美術，從而為全面提升學生美術素養打下堅實的基礎。