以科研團隊為依托的本科生全程導師制實踐探索
——以北京科技大學能源與環境工程學院為例

□ 文/董春陽 馮妍卉 劉 鑠

北京科技大學是全國首批“三全育人”綜合改革試點高校，為發揮教師隊伍在大學生思想政治工作中的主力軍作用，構建全員參與的“三全育人”工作格局，學校于2018年出臺了《北京科技大學本科生導師制實施辦法（試行）》。本科生全程導師制是教師服務大學生健康成長成才的一種師生互動式育人模式，是指專業教師對本科生從入學到畢業全程給予個性化的學業幫扶、生活關心、思想引領等全方位的直接指導與引導[1]，是貫徹“三全育人”理念的重要抓手。

北京科技大學能源與環境工程學院（以下簡稱學院）是典型的工科學院，科研項目多、任務重，一直以來就堅持把研究方向相近的教師和研究生組成科研團隊，形成了由學術影響力大的教授擔任負責人，骨干教師和研究生共同組成的師生關系密切、團隊成員相對固定的科研團隊。學院基于科研團隊實體化這一特色優勢，在學校的指導下，探索構建了以科研團隊為依托的本科生全程導師制，經過四年的工作實踐取得了初步成效。

本科生全程導師制實施現狀及成效

自2018年10月至今，學院共計選派94位教師擔任2017級—2022級6個年級共計1,659名本科生的全程導師，其中教授38人、副教授45人，平均每名教師指導學生11.7人/年。入校工作不滿一年的新教師不獨立承擔指導工作。學院結合實際制定了本科生導師制實施辦法、考核細則等規章制度，以保障學院本科生導師制的落實，發揮導師在價值引領、課業指導、學習幫扶、創新創業、生涯規劃等方面的主體作用，圍繞學生的專業學習、創新創業、考研就業等開展個性化指導，引導本科生早進實驗室，踐行了教書育人、教研融合、教學相長的教育理念。

第一，團隊育人，“三全育人”格局初步形成。在科研團隊“導師+研究生”的傳統模式下，把導師指導的本科生納入團隊管理，形成了以導師為主，導師指導研究生和本科生、研究生輔導高年級本科生、高年級本科生幫扶低年級本科生的貫穿到底的新型學習科研團隊，實現了對本科生全員、全過程、全方位的指導。充分發揮全程導師育人的主體作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。全程導師針對學生在不同學業階段面臨的不同問題，積極開展“三步走”全過程輔導，指導大一新生根據個人實際制定合理的學業規劃，樹立學習目標，增強學習動力，養成良好的學習習慣；指導大二學生構建本專業的知識體系，增強專業認同，提升專業熱愛，促進學業發展；引導大三、大四學生結合國家重大需求和學科專業發展，深入鉆研專業知識，提前進入科研團隊開展科研實踐，解決實際問題，培養科技報國情懷。研究生則主要開展同齡人間的“朋輩”教育，在榜樣示范、思想引領、學業幫扶中發揮作用，協助導師指導本科生學習和研究。自施行全程導師制以來，學風顯著改善。例如：第一批配備全程導師的2017級學生，自實行全程導師制以來，該年級第二學期至第四學期的掛科率整體呈下降趨勢，從10%以上降低到第四學期的1%以下。

同時，教師對本科生的培養工作從以課堂教學為主擴展到教學和思想并重，這對教師的能力素質提出了更高要求，在指導本科生過程中教師的思想政治教育、心理輔導、職業規劃等能力得到提升，進一步增加了師生互動、拉近了師生情感，提升了教師育人的責任感、使命感和成就感。

第二，教研融合，本科生創新能力全面提高。完善教師全員、全過程、全方位指導長效機制，建成“教學科研融合”的新型團隊，實現科研滲透、支持和引領教學，實現多層次課外創新實踐教育常態化。建設以“社會實踐—認識實習—生產實習—課程設計—畢業實習—畢業設計”為主的實踐能力培養體系，根據專業特色建立“校級廢物利用設計大賽、北京市大學生節能節水低碳減排社會實踐與科技競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽”縱向三級專業科技競賽體系，強化貫穿本科培養階段的全程化、逐級遞進和鏈條關聯式“節能環保”學科競賽和實踐創新指導。以大學生科研訓練計劃本科生科研訓練計劃（SRTP）和省部級科研課題為依托，全程導師積極引導學生參與課題組相關科研工作，加深專業認知，提升創新能力，培養科學素養，實現了創新型復合型人才的高質量、常態化培養。

近四年，學院本科生參與科技創新的比例超過90%，獲省部級以上學科競賽獎586人次，一等獎37項；通過提前參與科研任務，每年都有多名本科生發表高水平SCI論文，極大地提高了本科生的保研、考研、出國進修和就業競爭力。科技創新項目多次入選學校創新創業項目示范案例。

第三，生涯規劃，助力學生高質量就業。就業質量和深造率是畢業生培養質量的重要體現，學院十分重視發揮全程導師在學生職業規劃方面的指導作用，并探索構建了全程化大學生職業規劃指導體系，提升了就業質量和深造率。全程導師根據學生特點，樹立多樣化人才培養成才理念，做好長期職業規劃，鼓勵差異化發展，提升社會競爭力。通過深入溝通交流，鼓勵和引導有潛質的學生繼續深造，幫助學生樹立正確的就業觀，并充分利用專業優勢和資源，為學生考研、出國、就業提供幫助。近年來，本專業畢業生就業范圍不斷擴大，尤其在節能環保、新能源、航空航天、新能源汽車等專業相關領域就業學生超過72%。畢業生實踐創新能力得到社會認可，用人單位滿意度高，就業競爭力排名全國前列。就已畢業的2017級和2018級來看，2017級畢業生深造率53.33%，71位全程導師中有13人所指導學生全部深造；2018級畢業生深造率63.22%，達到近七年最高水平，70位全程導師中有20人所指導的學生全部深造。

本科生全程導師制存在的問題及對策

學院自2017級本科生推行全程導師制以來，成效顯著，涌現出一批優秀的全程導師和育人案例，但仍存在一些不足，需要在工作中不斷完善。

第一，全程導師的角色定位還不清晰，需要明確各方主體育人職責。在全程導師制實施過程中，存在班主任、輔導員、全程導師、引航學長等各種角色分工不明確、職責交叉、學生區分不清的情況。因此，為了形成全員、全過程、全方位的高效育人機制，首先應理清各方責任，在制度上明確各種角色的分工和定位：班主任主要負責班級集體層面的建設；輔導員主要負責思想層面、生活層面、黨團班建設層面的管理和育人工作；全程導師主要對所帶學生進行有針對性的培養、育人，著重在學業和創新能力培養方面發力；引航學長則主要是對新生進行榜樣引領和幫助。同時，應提高全程導師的地位和重要性，使教師、學生和家長等各方重視全程導師的育人工作，了解和理解全程導師的重要意義，提升全程導師在育人角色上的地位。

第二，部分學生主觀能動性不足，需要教師主動出擊和團隊作戰。在全程導師制實施過程中，部分學生與全程導師被動交流，不夠積極主動。一方面，是學生對全程導師存在認知模糊和心理距離；另一方面，是部分教師用心不足，責任意識需要進一步提高。作為新生全程導師，應積極與家長建立聯系，實現家校共同育人。通過了解學生的性格特點，關心學生心理、生活和學習狀態，個性指導，因材施教，用愛感動學生，取得學生信任，提高親和力，縮短師生距離。除了每月一次集中見面外，每周單獨約見學生，深入了解學生需求，避免成績不好的學生在集中見面時心理負擔過重。結合學生的實際情況，開展形式多樣的指導模式，對學生進行個性化培養，提升工作針對性和學生興趣。同時，需要進一步發揮團隊協同力量，針對學生共性問題，如某門課程學業問題，開展團體輔導，另外還需要增加本科生參加科研組會的發言討論時間和次數，從而提高本科生主動參與科研的熱情和效果。

第三，評價與激勵機制尚不完善，需要強化“以本為本”的理念和團隊考核模式。學院全程導師制工作考核辦法采用分值量化的方式計算，根據學生評價、單位考核和業績加分評價為“優秀”“稱職”“不稱職”三個等級，并于全院教師大會上，對優秀導師進行表彰。現有的評價激勵機制正效應不足，難以激發部分全程導師的積極性。在今后全程導師評價激勵機制中應進一步強化“以本為本”的理念，提升學生評價權重和不同年級學生培養業績加分權重。建立動態調整機制，本科生可以根據對全程導師的工作評價選擇更換導師。將全程導師工作納入教師提職、聘任、考核以及獎勵體系，提升全程導師工作的積極性和責任感，從而實現評價與激勵的正反饋效應。同時，在對科研團隊進行考核時，目前還主要以科研績效為主，沒有把立德樹人成效作為團隊考核重要指標，存在“重科研，輕教學、輕育人”的現象，需要進一步把學生思想政治教育納入團隊考核體系，把立德樹人成效作為檢驗一切工作的根本標準。

結語

充分發揮好教師隊伍的主力軍作用，堅持教師回歸本心，構建全員、全程、全方位的育人大格局是落實立德樹人的根本保障[2]。本科生全程導師制實施以來，營造了良好的育人氛圍，教風和學風互促互進，既促進了學生德智體美勞全面發展，又提升了教師的思想政治和師德師風建設水平。下一步，學院將把師德師風建設擺在首位，讓“大先生”風范影響學生為學、為事、為人；把提高思想政治工作能力作為教師培訓重點，讓工科專家成為思政行家；把優秀學生榜樣作用發揮放在突出位置，加強學生之間的“自我教育、自我管理、自我服務”效果；把科研團隊建設作為基礎，發揮團隊協同育人效果。