職業院校物理教學中課程思政實施途徑的研究*
——以北京勞動保障職業學院為例

任 超

(北京勞動保障職業學院基礎學院 北京 100029)

思想政治工作是學校立德樹人的根本性工作.長久以來，學校思政教育集中體現在思想政治課程中，其他課程中思政教育較為欠缺.近年來，“課程思政”的概念逐漸興起.普通課程與思想政治課程同向同行、協同育人的理念逐漸推廣開來.在職業教育領域，《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》提到的“引導教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程”標志著課程思政已經成為職業教育課程改革的重要方面[1].

物理課程是職業院校部分專業的公共基礎課程，承擔著為學生未來專業學習與職業發展奠定知識基礎、素養基礎與能力基礎的重任[2].在課程思政理念推廣的大背景下，如何將思政教育落實到物理課程實施中成為擺在職業院校物理教師面前的重要問題.本文以北京勞動保障職業學院物理課程為例，結合對該課程的370份問卷調查結果以及北京勞動保障職業學院物理教研室的課程思政實踐探索，探討職業院校物理課程思政的實施途徑.

1 職業院校物理教學中課程思政面臨的問題

1.1 學生對于物理課程中加入思政教育有所顧慮

課程思政作為新興事物，職業院校學生對于物理課程思政的認可程度存在很大的提升空間.以北京勞動保障職業學院為例，對物理課程中加入思政教育持“支持”“中立”“反對”3種態度的學生占比分別為39.61%，54.59%，5.8%.通過對持“中立”態度學生進行進一步調查，發現以下兩個普遍存在的顧慮：第一，部分學生認為思想政治教育是思政課程的事情，物理課程中加入思政教育會增加學生負擔.第二，部分學生認為物理知識內容與思想政治教育關系不大，物理課程思政會較為生硬、無趣.這些顧慮的存在，會間接影響學生物理課程思政學習信心與學習氛圍，并對物理課程思政的實施者提出了較高的要求.

1.2 課程思政與物理教學有機融合程度有待提高

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出：“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一.”但在職業院校物理課堂上，往往還存在思政元素挖掘不到位從而導致思政教育與知識教育脫節的問題.有些物理課堂上甚至出現了開頭“唱高調”、中間“硬插入”、結尾“強升華”的現象.在對北京勞動保障職業學院學生題名為“你希望物理課程思政在哪些地方進行改進？”的調查問卷中，其中認為“與課程內容關聯度更高一些”的學生人數占40.45%，而認為“教育內容豐富有趣一些”“結合時事進行分析”“教師理論修養更高一些”“其他”的人數占比分別為22.7%,17.3%，11.35%與8.11%.可以看到，有機融合思政教育與物理知識內容，開展內容豐富有趣的思政教育，是職業院校物理課程思政探索的重點.

1.3 授課教師思政育人能力有待提高

教師是課堂教學的設計者、組織者與重要評價者.教師的思想政治育人能力將直接影響課程思政的實施效果.職業院校物理授課教師一般均為理工科畢業，進入工作崗位后往往沒有經歷過系統的思政培訓，因此普遍存在思想政治教育育人能力不高的問題.這個問題表現在兩個方面：一方面，絕大部分物理教師執教以來并沒有經歷過長期的、系統的思政理論學習，思想政治理論水平不高；另一方面，由于以往的物理課程中思政育人的要求不高，導致授課教師思政育人意識較為薄弱.教師思政理論水平影響著課程思政實施者的思想深度；而教師思政育人意識影響著課程思政實踐動機.這兩方面的缺失導致物理教師的教學設計、教學實施以及教學評價中有效地運用思政元素育人的能力不強，育人效果有待提升.

2 課程思政背景下職業院校物理課程育人觀的轉變

職業院校課程思政實施過程中遇到的問題反映了職業院校物理教師與學生在面對課程思政理念時在思想上的不適應.這種不適應來源于傳統物理課程育人觀與課程思政育人觀之間存在著根本性的矛盾.因此，必須從課程思政與職業教育的本質出發，去理解與把握兩種育人觀間的矛盾，才能真正實現課程思政在職業院校物理課程中的落實.

2.1 課程思政產生的背景以及職業教育課程思政的特點

隨著我國對外開放的加深和對外交流的增強，“新自由主義”等一系列西方的思想也開始影響著我國人民的思維.在國內、國際形勢深刻變革的背景下，堅定的政治信仰、敏銳的政治意識成為我國每個公民所必須具備的政治素養.教育作為一種培養人的社會活動，政治性是其重要的底色調.課程作為達成教育目標的主要手段，在其中融入思想政治教育是提升學生政治素養必不可少的手段.正是在這種背景下，課程思政成為教育改革的重要領域.

職業教育作為培養技術技能人才的教育類型，課程思政理念在其中有著區別于普通教育的內涵與特點.第一，職業教育是面向市場的就業教育.職業教育中一切知識技能的學習都是圍繞著職業發展展開的.因此，職業道德、職業情感、職業理想等職業相關素養是職業教育課程思政非常重要的組成部分.第二，職業教育培養的是大國工匠與能工巧匠.勞動精神與工匠精神是職業院校學生職業精神的內核.而勞動精神與工匠精神本身就是社會主義核心價值觀的重要組成部分，應當在課程思政中予以體現.

2.2 課程思政背景下職業院校物理課程育人觀的形成

2.2.1 傳統物理課程育人觀及其問題

作為職業院校的一門公共基礎課程，傳統物理課程將自身的育人觀定位為：通過傳授物理知識、訓練物理思維能力為學生未來專業學習與職業發展奠定知識與能力基礎.這種育人觀在學科層面立足于物理知識的客觀性、系統性與邏輯性，在教育目的層面指向培養合格的社會勞動力.傳統育人觀重視育人結果，輕視育人過程，導致學生物理學習過程中知識能力片面發展、學習動力與熱情不足.思想政治教育是一種情感與態度教育，這種教育只有讓學生經歷相應的情感體驗與價值升華才能真正達成教育目標.可以看到，傳統物理課程育人觀重視知識結果，而思政教育重視過程體驗，二者的特點存在著根本性的沖突.正是受困于傳統育人觀，物理教師在課程思政的實施過程中才會產生思政元素挖掘困難、思政元素融入困難等問題.

2.2.2 課程思政背景下物理課程的育人觀變革的內容

從宏觀層面看，“課程思政”概念是在國內國際風云變幻的大背景下提出的.因此，課程思政這個概念本身便帶有從宏觀的角度重新審視課程本身思政育人價值的含義.在課程思政的背景下，職業院校物理課程育人觀的定位必須從原本微觀知識育人的高度提升到宏觀全員、全程、全方位育人的高度.從教學實施層面看，因為思想政治教育本身重視過程與體驗，所以物理課程的育人目標必須從物理知識技能獲取這個單一目標轉變為學習過程、學習體驗、學習收獲、知識應用等全方位多維度目標.此外，思想政治教育是一種情感與價值觀教育.這種教育不僅需要教師的“言傳”，而且需要教師進行“身教”.而這種“身教”需要教師自身具有一定的思想政治理論修養，同時也需要教師具有踐行政治信仰的自覺.所以，教師在思政育人前首先要育己.“育己”與“育人”的辯證統一是課程思政背景下物理育人觀變革的又一重要內容.

2.3 課程思政背景下物理課程育人觀轉變的意義

課程的育人觀是對于課程價值本質的認識，決定著課程實踐過程中的方向與思路.課程思政的背景下，物理課程育人觀的轉變本質上是對于物理課程“立德樹人”根本任務基于時代背景理解的進一步深化.這種轉變不僅為物理課程增加了政治性的底色，而且打開了物理課程實施的新視角.通過多維度目標的設計，物理課程逐漸由結果導向轉變為過程導向.這將有助于教師全面把握教學全過程，也有助于學生擺脫片面發展的學習格局.

3 職業院校物理課程中的思政元素

3.1 物理課程中的唯物辯證法

物理學是一門研究物質基本組成、變化、運動規律的學科.物理學用科學方法來揭示自然規律并用科學理性來認知物質世界.唯物辯證法是人類對自然、社會以及思維發展規律認識方法的高度總結，是一套科學的世界觀與方法論[3].物理學的各項重要原理、規律以及物理學自身的發展歷史無不閃耀著辯證法的智慧.運動的相對性原理、牛頓第三定律、磁現象、電現象等物理原理與現象中矛盾的雙方都在對立統一中實現發展；人類對光本質的探索以及對物質基本組成的研究等真理認識過程都在不斷經歷否定之否定的過程.運用唯物辯證法來理解物理規律、物理學史，可以從哲學的層面把握物理學的本質與內涵，對于物理學習效果的提升具有重要的意義.

3.2 物理課程中的科學精神

物理學是整個自然科學的基礎[4].物理學秉承著追求真理的價值取向，主張通過實踐的方式來獲得對自然的認知.物理學的價值取向與認知方式直接影響著科學文化，并成為自然科學精神形成的價值基礎.在物理學發展的過程中，一代又一代的物理學家秉持的嚴謹、認真、求真、務實等精神成為了科學精神的重要組成部分，并融入物理學的理論與研究方法中.因此，物理課程在傳授物理知識與方法的過程中，也在傳遞著科學精神.

3.3 物理課程中的職業精神和職業情感

職業院校物理課程不僅承擔著傳播物理知識、提升科學素養的任務，而且承擔著為學生職業發展奠定基礎的重任.職業院校物理課程在結合職業院校實訓基地資源的基礎上，一般都增加了職業相關內容，如萬用表的使用、傳感器電路等章節中加入了實訓、實操的環節.因此，職業院校物理課程本身帶有一定的職業屬性.學生在職業院校學習階段是學生生理與心理快速發展的時期，是職業情感、職業精神的萌芽期.物理課程的職業屬性將有助于學生在學習過程中職業意識的萌芽，為學生未來專業課程學習奠定基礎.

3.4 物理課程中的民族復興理想與責任

物理學的發展與社會經濟政治的發展有著緊密的聯系.從“中國航天之父”錢學森到“中國天眼之父”南仁東，無數的中國物理科研工作者將自己的一生奉獻給我國的國防、科學、經濟發展等各項重要的事業當中，為中華民族偉大復興奠定了堅實的基礎.在物理教學過程中，可以結合具體的知識內容融入這些先進人物的事跡，將情感教育、責任教育與知識教育融為一體.

4 職業院校物理教學中課程思政實施途徑

在課程思政推廣的大背景下，北京勞動保障職業學院目前已經構建完成了黨建引領、系部協同、教研室主導的課程思政工作體系.其中教研室是具體課程思政建設的組織者與推動者，承擔著結合人才培養方案分類推進課程思政建設的重任.北京勞動保障職業學院物理教研室充分利用學校各項資源，發揮教研室各位教師的主觀能動性，從課程資源開發、提升思政育人水平、完善評價制度等多個方面在教學中進行課程思政實施探索，初步形成具有自身特色的課程思政體系.

4.1 對物理課程資源進行二次開發

一直以來，職業院校物理課程注重學科知識相關資源開發，忽視思政內容開發.因此，對物理課程資源從思政的角度進行二次開發，充分挖掘課程資源中的思政元素，并在課程內容中有效融入思政元素是非常必要的[5].北京勞動保障職業學院物理教研室從辯證法、科學精神、職業精神與情感、民族復興理想與責任4個方面挖掘課程內容中的思政結合點，形成了“雙主線”的章節教學模式.“雙主線”是指各個章節中分別設置知識與實踐應用兩條教學主線.思政元素一般暗含于實踐應用主線當中.例如在“質點動力學”一章中，融入“飛機飛行過程”這條實踐應用主線.在牛頓運動定律、功和能、沖量與動量、機械能守恒這個知識主線之外，依托本院飛機機電設備維修專業的資源優勢，立足于飛機起飛、巡航、降落3個階段各項技術問題，構建了實踐應用主線，并將國產大飛機C919研制中典型人物事例以及職業精神、愛國情懷等思政元素隱含在實踐應用主線的內容中，形成表1所示的提綱.對物理課程資源進行“雙主線”形式的二次開發，實現了物理知識從學習到職業實踐的一體化，同時也實現了思政元素的有機融入.

表1 質點動力學章節雙主線提綱

4.2 提升物理授課教師思政育人能力

教師是課堂的組織者，也是課程思政的實施者.教師思政育人能力將直接影響課程思政的實施效果.可以說，提升物理教師思政育人能力既是提升物理課程思政質量的基礎，又是推進職業院校課程思政體系建設的中心環節.北京勞動保障職業學院物理教研室初步建立了一套集合課程思政理論學習以及教學、科研為一體的課程思政育人能力提升制度體系，搭建物理教師課程思政育人能力成長的平臺，如圖1所示.

圖1 思政育人能力提升制度體系

物理教研室將教師思政育人能力細化為思政修養、育人觀念、育人方法、育人效果4個方面，并在每個方面分別利用教研室內部資源以及學校資源對教師能力進行提升.在教師思政修養提升方面，積極鼓勵物理教師參加學校的思政培訓并建立與學校專業思政教師的長期聯系，同時積極開展教師思政問題交流活動，形成思想政治理論學習氛圍.在育人觀念方面，通過積極鼓勵教師進行課程思政科研活動，實現思政育人觀念的創新；通過積極進行思政教研活動，實現思政育人理念的凝練、細化與可操作.在育人方法方面，通過參與新技術培訓與進行教學方法研討兩個方面，實現從教學技術手段到教法等育人手段的全面提升.在育人效果層面，通過采取思政調研的方式，有效地了解學生思想政治學習的基礎以及課程思政實施的效果并進行及時反饋；通過教師之間的相互聽評課，有效地發現各位教師在課程思政實施過程中的問題并及時進行督促改進.

4.3 將課程思政考查納入課程評價

課程評價是課程實施效果的重要保障.通過課程評價的方式對課程思政的實施情況進行科學的評估與考查[6]，可以有效發現課程思政實施過程中存在的問題，便于課程思政的設計者與實施者進行有效的調整.此外，將課程思政納入到評價體系中，有助于提升教師與學生對于課程思政的重視程度，為課程思政的高效實施鋪平道路.

目前北京勞動保障職業學院已經初步建立起了課程質量評價與激勵機制，將課程思政納入到了師德評議、師德考核以及教學單位與教師個人績效考核的范圍.在教師評價方面，物理教研室根據學院的要求與自身課程特點，從思政理論素質、思政元素融入能力、思政教育感染力以及思政教育反思能力4個方面細化考核要求，通過定期自評與互評的方式落實考核內容.在學生評價方面，物理教研室本著“以評促學”的原則，以學期為單位進行課程思政學習測試.考慮到學生思政學習基礎與學習能力的差異性，目前課程思政測試一般采用主觀題的形式進行考查.測試內容主要覆蓋思政知識、責任擔當、科學精神、職業素養等方面.但思政學習測試分數占比多少、評分標準如何目前還在探索，尚未形成成熟的體系.

課程思政是教師教書育人的應有之意，也是課程教學的價值回歸.對于職業院校物理課程而言，通過對課程資源的二次開發和將唯物辯證法、科學精神、職業精神與情感、民族復興理想等內容有機融入課程內容，可以為物理課程思政的實施奠定教學資源基礎.通過提升教師思政育人能力與將課程思政納入課程評價兩項措施，可以從師資建設與制度建設兩個方面對課程思政的實施予以保障.