繼往開來 為我國物理教學事業作出新的貢獻
——慶祝《物理通報》重新出版40周年

本刊編輯部

《物理通報》創刊于1951年，是新中國建國后最早創辦的物理類期刊之一，受到廣大物理教師及相關人員喜愛.“文革”導致《物理通報》停刊16年.1982年，在我國老一輩物理學家的熱情鼓勵及廣大物理教師的大力支持下，《物理通報》重新出版.目前已發展成一本以物理教學研究為主，橫跨中學與大學(國內唯一)物理教學，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，宣揚物理文化精神，推動物理教學改革，普及與提高相結合的綜合性的物理學術期刊.篇幅從1982年的季刊，每期48頁，發展到現在的月刊，每期160頁.

當前，我國各族人民，在以習近平總書記為核心的黨中央領導下，投身于建設有中國特色的社會主義偉大事業，取得了舉世矚目的巨大成就，在這種大好形勢下，我們決心做好有關工作，為我國物理教學事業發展作出新的貢獻.

1 繼續體現“通”的特點助力我國物理教學的全面發展

1.1 兼顧各個層次

我國物理教學包括中學(初中、高中、職業中學)與大學(大專、本科、物理專業、非物理專業)等各個層次，組成一個完整的系統.各層次既有不同的情況，又有相通統一的本質.橫跨中學與大學的物理教學，一方面有利于中學物理教師吸取大學物理教學的知識與方法，來提高對中學物理教學中某些疑難問題的理解，改善中學物理教學的質量；另一方面，有利于大學物理教師做好與中學物理的銜接并從中學物理教學改革中(往往走在大學前面)吸取經驗與方法，來提高大學物理教學效率.一個值得欣喜的情況，我刊愈來愈多的研究論文是大學與中學教師共同完成與發表的，充分體現了大中學教師互助互動、取長補短的優勢.這種融中學與大學物理教學為一體的方式，對于培養物理教學論的碩士、博士生非常有好處，對于從基礎上提高我國物理教學質量與水平可起到重要作用.

1.2 支持不同視角

許多人認為物理難學.新高考方案公布后，選考物理的學生大幅下降，充分說明了這種情況.物理為什么難學？這有兩方面原因.一是由于物理概念、規律比較抽象，不易理解，物理題涉及因素較多，難以求解；所以難學.另一方面，則是由于許多教師教法單一或死板，不注意從學生的認知特點及學業水平出發進行有效教學.為了克服這些困難，廣大物理教師進行了艱苦的探索與實踐，創建了多種多樣的教學模式與手段，取得了顯著成效.本刊本著“百花齊放、百家爭鳴”的精神，為從不同視角(各類理論或學說、不同的教學模式與策略、實驗的改進與創新、學生的認知特點、教育技術的應用、物理學史的啟發、物理文化與中華傳統優秀文化的滲透、課外科技活動的功能、融入課程思政等)總結出來的研究成果提供了交流、比較、討論的平臺，受到廣泛好評.

1.3 注意多個方面

物理教學包括多個方面：課堂、課外、理論、實踐、作業、考試、線上、線下、教學資源、教學研究、教師進修與提高等等.這些活動與環節，既是科技，一定程度還包含藝術.只有方方面面都找到適當的、有效的手段與方法，才能全面、整體地提高物理教學的質量與水平.針對這種需求，本刊除開設了基本欄目(中學物理教學、大學物理教學、實驗物理教學、教育技術應用、物理學史與教學、解題思路與技巧、考試與評價研究等)外，還開設了一些特色欄目，例如“物理教學新思想，新視角”“課程改革探索與討論”“物理教學與課程思政”“競賽與物理專題研修”“教學拓展與疑難問題解析”“物理·科學·文化”“物理教育研究與課程論”“物理與生活”等，給不同興趣、特點、觀念的作者提供發表自己研究成果的機會，構成一個物理教學的“百花園”.這個“百花園”既培養了不同類型的物理人才，也為物理教學全面、整體發展提供豐富、有效的資源與養料.

2 推動物理教學改革向縱深發展

2.1 宣傳與落實課程標準的“三維目標”

1978年，黨的11屆3中全會開啟了改革開放的歷史新時期.1984年10月，本刊以教育部關于教育要“三個面向”為主題，在杭州成功地舉辦了“中學物理教學改革學術研討會”，在廣大物理教師中引起廣泛反響.會后，我們組織編寫并出版了《義務教育課程標準實驗教科書·物理》(教育科學出版社岀版).2003年，教育部印發了普通高中課程方案和課程標準實驗稿，標志著我國物理教學從“加強雙基”提升到強調“三維目標”階段.為此，本刊發表了許多有關什么是“三維目標”，如何落實“三維目標”的理論探討與教學實踐的研究論文.例如，從科學的本質看“三維教學目標”提出的意義(錢時惕，2014年第3期)；高中物理習題教學中實現“情感態度與價值觀”目標初探(蔣沛鴻，2006年第2期)；高中物理學生實驗要重視三維目標的落實(李鴻，2006年第12期)；中學物理價值觀及其教學(曾志旺，2010年第12期)；知識與能力并重傳承和創新同行(伏森泉，2015年第10期)等.與此同時，我刊組織編寫并出版了《普通高中課程標準實驗教科書·物理》(教育科學出版社2006年版).對落實課程標準的“三維目標”精神，推動我國中學物理教學改革起到一定的積極作用.

2.2 從“三維目標”向培養“核心素養”挺進

2017年10月，在新課標尚未正式公布，但其精神開始披露的情況下，本刊編輯部在《物理通報》官網上發表了“中學物理學科核心素養基本內涵”一文，對中學物理學科“核心素養”的基本內涵作了簡明扼要的闡述并分析說明了“核心素養”與“三維目標”的關系.同時，在《物理通報》2018-2019年度征稿概要中，把準確領悟并落實新課標精神，培養學科核心素養作為選稿、用稿的第一選項.接著，就發表了相當數量的研究成果(其中不少在“專論”欄發表).例如，普通高中物理課程標準對比分析與教學啟示(趙堅等，2018年第5期)；基于核心素養培養的高中物理教學(戴婷婷，2018年第7期)；基于發展核心素養的初中物理課堂學習活動的設計(肖俊，2018年第9期)；核心素養理念下物理教學設計的探索與實踐(陶昌宏，2018年第10期)；從核心素養的視角深度思考“劃時代發現”(褚華等，2019年第5期)；物理教學過程中促進學生思維發展的路徑與方法(張雪等，2019年第11期)；追溯物理本源提高學生的科學素養(陶漢斌，2020年第4期)；核心素養視角的整合與進階教學例析(陳偉孟等，2020年第5期)；關于物理觀念的思考與教學探討(續佩君，2020年第5期)；基于新課標理念的情境創設課堂教學初探(牛紅標，2020年第7期)；物理概念圖式進階的理論探討(鄭朝陽，2021年第4期)；試論物理學科本質及獨特的育人功能(陶昌宏，2021年第5期)等.

2.3 推動大學物理教學改革的開展

進入21世紀，我國中學物理教學改革在全國廣泛開展并取得豐碩成果，但高校物理教學改革相對沉靜.針對這種情況，2014年，本刊編輯部在“專論”欄發表了“全方位開展高校物理教學改革”一文(2014年第1期),從全面更新教育理念、根據各自的情況確定物理課程的目標與任務、積極引入各種現代化的教學手段等6個方面探討了高校物理教學改革有關問題.接著，本刊發表了各地各類高校有關物理教學改革的探索與實踐成果，例如，新課程視野下大學物理教學改革策略分析(馬書云等，2014年第S2期)；將翻轉課堂教學模式應用于大學物理教學的實踐研究(張擁軍等，2015年第4期)；大學物理教學體系改革研究與探析(董玉靜等，2016年第2期)；大學物理教學現狀與改革的研究(朱巧萍等，2017年第S2期)；大學物理的信息化多維教學模式探究(李育潔等，2019年第5期)；從分析學生學習行為初探大學物理教育改革(吳海娜等，2020年第5期)；新工科背景下本科專業實驗考核模式改革的探索和實踐(王春生等，2020年第8期)；依托大學生物理學術競賽開展大學物理課程教學改革(程永喜等，2021年第2期)等.

與此相呼應，2016年7月，本刊在保定舉辦了“物理教學改革學術討論會”，中學與大學教師共聚一堂，交流并研討我國物理教學改革共同關心的有關問題.

2.4 今后任務把物理教學改革引向縱深發展

從目前情況來看，新一輪的物理教學改革正在中華大地蓬勃展開.今后的任務是在不斷探索與實踐中，總結出適合我國國情的教學模式、方案及策略.本刊將一如繼往支持與推動我國物理教學改革向縱深發展并作出新的貢獻.

3 引導創新為物理教學不斷注入新的活力

創新是發展的第一動力，是一個國家、民族、社會發展的靈魂，是高新技術產生與發展的重要途徑.物理教學則是培養創新人才的重要途徑與手段.因而，本刊一直支持并引導創新，為物理教學不斷注入新的活力.

3.1 支持并引導現代科學技術在物理教學中的應用

在很長一段時間，在物理教學中應用的科學技術是比較貧乏的，也就是幻燈片、投影儀、顯微鏡之類. 1996年，本刊邀請訪美學者李世紅撰寫了“計算機多媒體與物理教學”系列文章，介紹了現代技術在物理教學中應用的新景象.1999年，受中國物理學會等的委托，我刊承辦了“全國首屆計算機多媒體物理教學成果評比交流大賽”，引起強烈反響.

進入新世紀，面對科學技術的飛速進步與我國教育事業蓬勃發展的需求，我們擴充了對科學技術在教育事業應用的理解，提出了“教育技術”這個名詞并把它定義為(見本刊投稿指南)：凡對教與學及其資源設計、開發、利用、管理和評價以及提高教學效率的技術手段，均稱為教育技術.2010年，本刊設立了“教育技術應用”新欄目，先后發表了大量研究成果.例如，MATLAB軟件在物理教學中的應用(朱國強，2014年第4期)；物理微課的概念、特點及分類(和曉東等，2015年第11期)；淺談智能手機同屏功能在物理課堂教學中的應用(虞艷美，2017年第12期)；基于大數據平臺的教學改革實踐(胡志鵬等，2019年第6期)；云計算時代的多樣化作業開展策略(廖潔銘，2020年第1期)；人工智能技術的教學討論(肖文波等，2021年第1期)；來路與進路：5G時代物理實驗教學新樣態(郭慶等，2021年第2期).

除了重視高新技術在物理教學中的應用外，還支持并鼓勵運用現代科學理論(自然科學、社會科學、橫斷科學等)及學說來處理物理教學中有關問題的研究成果.例如，學習心理學視域中“好課”的主要特點及其研究(馬亞鵬，2018年第5期)；服務學習理論在物理師范教育中的應用與實踐(楊雄珍等，2016年第7期)；用陳述化語言表達程序性知識的策略學習(汪欣，2018年第11期)；淺談通過元認知提升中學生的物理學習能力(杜應銀等，2017年第3期)；基于協同學理論的“自組織性”物理教學案例分析(程敏熙等，2018年第7期)；基于協同學視角，探究物理觀念培養(姚鴻棟，2018年第8期)；STEM活動教學對培養物理核心素養的價值探討(梁沛林，2018年第12期);現象學視角下5E模式在物理課堂中的教學探索(普麗華，2021年第1期)；HPS教學模式在物理學史教學中的應用(保永亮等，2021年第3期)；TPACK理論在物理教學中的應用(保永亮等，2021年第6期).

3.2 開設“物理教學新思想、新視角”專欄

為了引導與鼓勵物理教學中的創新，從2010年開始，本刊開設“物理教學新思想、新視角”專欄，專門介紹國內外在物理教學領域的新思想、新視角、新舉措、新方法等，特別是國內教學集體或個人從教學實踐中歸納、總結出來已取得實效的研究成果.例如，物理課堂實踐個性化教學的思考與探索(鮑明麗，2013年第4期)；思維對話在物理教學中的應用(姜艷等，2013年第5期)；MES學習包及其在物理教學中的作用分析(浦瑩，2014年第6期)；高中物理微課的設計思路與制作技巧(鄒樑，2017年第6期)；淺析認知彈性理論對高中物理教學的啟示(于凡等，2018年第7期)；提倡在科技與人文融合背景下進行中學物理教學課堂導入(王丹等，2019年第1期)；學科融合教學與跨學科聯合教研的探索與嘗試(谷業龍，2019年第5期)；物理學科職業生涯教育的滲透(胡瑩，2019年第11期)；數值模擬解決中學物理教學中的學科前沿滲透問題(關善超，2019年第12期)；心智模型研究——國外物理教育研究領域的新亮點(黃政新等，2020年第1期)；物理概念教學的有效方法——架橋類比策略(申亞琴等,2020年第1期);從解題走向解決問題(蔡東陽，2020年第3期)；新課標指導下基于大觀念的物理教學課例探討(唐子怡等，2020年第11期)；落實學生認知主體地位的物理課堂教學(付鸝娟等，2021年第3期)；大數據下物理習題課精準教學探討(沈旭東等，2021年第3期)；國際物理教育研究的現狀及動向(陳穎怡等，2021年第4期)；國際學校學業水平“校本評估”的質量保證體系研究(解問鼎等，2021年第5期)；基于多維體驗促進深度學習的教學實踐(任虎虎，2021年第5期).

“物理教學新思想、新視角”等專欄的開設，展現了我國物理教學“百花齊放、百家爭鳴”學術氣氛的初步形成.

3.3 關注“中國傳統優秀文化”在物理教學中的應用

中國傳統優秀文化有著淵源流長的歷史.它對于提升中華各族兒女的文化素養與精神風貌有著重要作用，是提高全民“文化自信”的重要因素.作為一個關注文化品味的科學期刊，我們一直關注中國傳統優秀文化與物理教學的關系.

2004年，本刊曾報導在北京召開的“中國傳統文化對科學發展影響”的有關學術活動.2010年第10期，就開設“課程改革探索與討論”“物理問題討論”專欄，發表了“編者的話”.其中，對中國傳統文化作了簡要介紹并表示要把中國傳統文化的發展經驗“百花齊放、百家爭鳴”作為辦刊的一個基本精神.此后，本刊陸續發表了一線物理教師有關中國傳統優秀文化在物理教學中應用的研究成果.例如:中國傳統文化中有關物理學以及方法論的知識(熊萬杰等，2011年第2期)；拓展中國傳統文化在大學物理教學中的應用(苑新喜等，2013年第2期)；中國傳統文化元素融入物理教學的探究(萬立榮，2015年第5期)；注重優秀傳統文化，體現科技創新能力(黃英標，2016年第8期)；滲透傳統文化，培養核心價值觀(趙斌，2017年第8期)；談“古”論“今”，讓優秀傳統文化助力物理教學(賈少鵬，2019年第6期)；在中學物理教學中如何滲透與弘揚中華優秀傳統文化(李學智，2020年第8期)；大國重器背后的傳統文化及教育意義(高原等，2021年第7期).

3.4 引入“物理文化”概念并支持相關研究

1991年第7期，《物理通報》發表了物理教育學家G.Holton教授等有關討論“物理文化”的文章,在我國首次介紹“物理文化”概念.2003年,本刊開設了“物理文化”專欄,后又擴大為“物理·科學·文化”，成為《物理通報》一個特色欄目.發表許多討論“物理文化”、倡導科學與人文融合的學術論文.其中，郝柏林院士所著“物理是一種文化”就是其中的一個代表.另外，還發表了許多頗有特色的研究成果.例如：論物理教育文化背景的變化與教育觀更新(解世雄，2003年第3期)；物理文化在理工科“大學物理”課程中的傳承與發展(李秀燕等，2007年第2期)；“物理文化”的歷史脈絡及現實意義(諸華，2015年第1期)；將物理文化融入大學物理實驗教學的思考與實踐(李陽等，2016年第6期)；新形勢下塑造中學物理教學物理文化的新魅力(裴繼孫等，2020年第7期)；對物理特色實驗室文化建設的思考(何永健，2020年第9期)；物理課堂教學中物理文化的滲透途徑(任巧英，2021年第7期).

3.5 支持與提倡“原始物理問題”的研究與教學實踐

物理教學中的問題，可劃分為“原始物理問題”與“非原始物理問題”兩大類型.“原始物理問題”(或實際物理問題)指的是在自然界及生活、生產中客觀存在、未被分解、簡化的物理問題，而 “非原始物理問題”(或抽象物理問題)指的是已被簡化、加工的物理問題.在通常的物理教學中，所處理的多是 “非原始物理問題”，它能滿足物理教學的基本要求，但難以解決全面發展學生的思維能力與解決實際問題能力的需求.為此，有教師提出，在物理教學中應適當引入“原始物理問題”.為此，本刊先后發表了不少有見地的有關研究成果.例如：中學物理教學中應適當引入原始物理問題(侯建芳等，2006年第7期)；論原始物理問題的評價價值(杜明榮，2006年第12期)；原始物理問題教學的研究及教學實踐(邢紅軍，2016年第9期)；原始物理問題教學——發展學生核心素養的新途徑(臧富華等，2019年第5期)；物理教學應該回歸原始物理問題(陳康，2020年第3期)；通過原始物理問題提升核心素養的教學策略(何述平等，2021年第5期)等.

4 “課程思政”理念的落實及措施為立德樹人探索新的途徑與經驗

4.1 響應黨的號召提倡在物理教學中貫徹落實“課程思政”的理念及措施

2016年12月9日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應.2020年9月27日，教育部為貫徹習近平總書記的指示精神，制定了高等學校課程思政建設指導綱要.本刊積極響應黨中央號召，大力提倡在物理教學中貫徹落實“課程思政”的理念及措施，為立德樹人探索新的途徑與經驗.先后發表了許多各級、各類學校教師團隊及個人在物理教學及有關課程中進行“課程思政”探討的經驗與體會之論文.例如，高中物理“學科徳育”的元素與圖譜及其意義探討(沈志輝，2020年第5期)；“課程思政”融入大學物理實驗教學的探索與思考(劉玉潔等，2020年第10期)；大學物理教學中“課程思政”及仿真實驗相結合的探索(楊琴等，2021年第1期)；深度學習與“課程思政”協同效應的策略研究(谷俊改等，2021年第2期)；基于課堂演示實驗的大學物理隱性思政教育(張伶莉等，2021年第2期)；將課程思政融入大學物理課堂的綜述(陳國華等，2021年第3期)；“思政”元素與高中物理融合的途徑探索(郭宇婧等，2021年第5期)；課程思政2.0建設的探索與實踐(鄭曉麗等，2021年第6期)；大學物理“質點的動量定理”課程思政實踐(張曉樂等，2021年第7期)；“材料物理導論”課程思政的教學設計與實施(關麗等，2021年第7期).

4.2 開設“物理教學與課程思政”專欄

從2021年第8期開始，進一步開設了“物理教學與課程思政”專欄，為廣大教師有關“課程思政”研究成果提供更大的交流平臺.已發表的論文有：大學物理課程思政研究現狀分析及建議(鄭艷彬等，2021年第8期)；量子力學課程思政教育教學探索(呼和滿都拉等，2021年第8期)；高中物理學科思政教育研究初探(吳志剛等，2021年第8期)；“課程思政”融入大學物理教學的探索與思考(張雷等，2021年第9期)；醫用物理課程教學中思政元素的融入(張冬梅，2021年第10期)；物理學師范專業課程思政研究與實踐(馬坤，2021年第11期).

4.3 把“課程思政”研討引向縱深發展

在本刊2022年征稿啟事中，我們把在物理教學中貫徹落實“課程思政”的理念及措施，為立德樹人探索新的途徑與經驗列為首項.提出幾方面的征稿內容，以推動課程思政的研討與實施向縱深發展.

(1)對“課程思政”教育理念需要全面而深入的理解

“課程思政”作為一種新的教育理念，需要對它的深刻涵義、豐富內容及其對建設社會主義現代化強國的重要意義，結合有關教學實踐，進行深入的探討，在分析及研究的基礎上，給出理論性的論證.期待有關研究成果出現.

(2)探討物理學科的特點及其與“課程思政”的內在聯系

從近代科學發展史來說，物理學一直處于整個科學技術發展的引領地位，對于人類文明的提升起到了重要作用.因此，有必要分析與探討物理學科有哪些特點及其與“課程思政”有什么內在聯系.以便從較高的觀點，在物理教學中貫徹與實施“課程思政”.

(3)物理教學中如何貫徹與實施“課程思政”

在物理教學中貫徹與實施“課程思政”的領域很廣闊，主要包括：

不同類型學校(中學、中技，普通大學、職業學院)在不同課程(物理學及相關課程)中，對“課程思政”的設計、實施，及所取得的經驗與體會.要在不同專業、課程、課題特點的基礎上，分析、研究如何進行“課程思政”，充分體現科學性與“思德性”的一致性.

根據教學不同環節(課堂、實驗、線上線下、活動等)的特征，在考慮學生的心理、興趣等情況下，探討如何實施“課程思政”.

物理學史(特別是我國古代及近現代的科學成就)教學中，如何融入“課程思政”.

中學物理教學如何把核心素養與課程思政融合起來.