基于學生核心素養的高效教學策略

◇李曉耘（廣東：湛江市霞山區教師發展中心）

核心素養作為人才培養的總目標，其最本質的教育理念與主張就是教師應擔起對學生核心素養的重點培養工作。小學科學作為一門以培育學生科學核心素養為主旨的社會啟蒙學科，力求為學生的持續學習和終身發展打下良好的科學基礎。通過課堂教學，讓學生逐漸領悟科學知識的實質，從而培養其尊重科學知識、探究求真的社會責任感。當下，改變課堂教學模式，構建以“核心素養”為發展目標的小學科學高效課堂是我們需要研討的方向。經過探索，筆者總結出幾個較為高效的小學科學教學策略。

一、活用教學方法，豐富課堂內容

小學生對身邊的所有事物懷有濃厚的興趣，愿意接觸好玩和新奇的東西。教師應該結合教材內容，遵循學生的身心特點，把多樣化的教學方法滲透到教學活動之中，讓學生參與到學習過程當中去，從而在思考與探索中形成核心素養。

比如，在講授“飲食在身體的旅程”這部分內容時，四年級學生初次接觸消化吸收系統，對消化吸收器官的認識是朦朧、零碎的，可能還會把身體其他一些器官錯認為消化吸收器官。根據這種情況，以學生已有經驗為起點，我設計了三個活動，分別是感受食物在身體里的“旅程”、了解消化吸收器官的功能與飲食消化吸收的順序、認識在飲食消化吸收的流程中各個消化吸收器官的功能，以及通過探究如何促進飲食消化吸收上升到健康話題。本課所探究的對象主要是人體內的器官，可是由于人們無法從外界直接觀測體內消化系統，我在課堂上為學生提供了視頻、照片、文本、食物等，學生可以采用自我模擬實驗、整理表達、閱讀解析等方法掌握基礎知識，并內化所學內容。課后，我還讓每個學生對“飯后走一走，活到九十九”“吃得快，咽得忙，傷了胃口傷了腸”等俗語加以分析，并利用所學知識對它們的真實性進行鑒別，以培養學生求真務實的科學精神。

二、巧用信息技術，優化課堂教學

信息時代，教育技術不斷進步，教育載體也日益多樣化，教師應順應趨勢，把信息技術和科學教育有效結合，充分運用各類信息技術資料和先進的技術手段，讓科學教學“活”起來，使科學教學更富年代韻味、更接近日常生活，最終實現優化課堂教學的目的。

作為一名科學教師，我平時比較關注央視的紀錄頻道和科教頻道，隨時用手機將一些可能有益于教學的片段錄制或下載下來，作為上課時使用的素材。

例如，在講到三年級“太陽、地球和月球”單元時，我從互聯網上將“神舟十三號”載人飛船發射、運行，以及航天員空中作業、太空行走等激動人心的過程下載下來，在課堂上播放，同時激勵學生：“‘神舟十三號’載人飛船的成功發射是我國科技領域的又一個輝煌成就，是中華民族復興的又一個偉大里程碑。你們想不想在不遠的將來在太空也留下足跡呢？”“想!”“請大家從現在就刻苦學習，爭取將來的航天事業中有你們的身影。”這節課后，學生開啟了“好奇寶寶”模式，提出一個又一個問題：當航天員需要什么條件？航天員在太空里吃什么？他們怎么睡覺？他們怎么洗澡？太空有四季嗎？我鼓勵學生自己從互聯網上查找資料，給自己的問題找答案，并且拿到課堂上相互交流。從那節課開始，班級里、學校里掀起了一股航天熱潮。

三、給予體驗機會，完善科學概念

在教學過程中，教師通常會通過微課、出示有結構資料等手段減輕學生探索科學真相的困難。他們似乎體驗了完整的科學知識探索歷程，但沒有探索可能發生的問題，沒有了解科學真相后面科學家需要進行的重復試錯行為，也難以獲得完整的科普知識。我們必須賦予他們探索道路中錯誤登場的機會，讓他們以最真誠、最真實的態度投入科學探索，正視問題，由此推動反思。這樣，他們可以在某些失敗的探索后找到思考路徑，探索科學路徑，了解自然科學本質，發展自然科學理論。

例如，小學上冊第1單元“花卉”的開始課，有一個課外作業是由學生自行播種，并仔細觀察植株的生長發育過程。為使學生更好地完成作業，我給學生帶來了黃豆、鳳仙花等實驗材料，讓他們栽種并加以觀賞。一年級學生對“栽培”這一詞語已經有些了解，但對完整的栽培流程卻并不清楚，對于怎樣播種、怎么施肥、怎樣澆水，還是有著很多認識與技術上的欠缺。這并不是直接教給學生正確的栽培技術，只是讓他們在栽培實踐中，自我發現問題并糾正錯誤。在隨后的大約一周中，學校內相繼出現了諸如“種子不發芽”“種子腐爛掉了”“植株長不高”“植株長不出葉子”的現象，但請教專家、教師后，學生通過不斷實驗與糾錯，大部分植物重新開始正常生長。學生種植中所出現的問題，教師不會直接告訴他們原因，因為一年級是科學的啟蒙階段，要讓他們從一次次的錯誤中不斷調整和提高自身的科學意識，以換取更為寬廣的探索視野和更多有意義的探索，進而提升科學探索意識。

四、開展探究學習，構建高效課堂

學校教育強調學生獨立探索、自己形成整體認識，課程標準強調“自主、合作、探究”的教學模式，這就決定了學校教學實踐的主體形式就是研究行為。它的意義與作用就是培養學生對科學領域的濃厚興趣、動手操作能力、獨立思考與解決問題的意識及合作能力，從而全面提高他們的核心素養。在研究過程中，我們可以選擇一些與學生日常生活息息相關的問題，使他們產生濃厚興趣，提高可操作性，并對研究熱點話題加以延伸。這不但可以使他們掌握多方面的專業知識，而且可以拓寬他們眼界，培養他們的核心素養。

例如，在教學六年級“生物的多樣性”這個單元時，我們可以就本課的教學主題與新冠肺炎疫情給人們帶來的沖擊與反思進行探究活動，探究活動的主題是“敬畏生命，保護自然”。新冠肺炎據說源自野生動物，2003年“非典”在中華大地肆虐也是因為人類大肆捕殺食用野生動物。教師在教學中應該引導學生從認識生物開始，深入了解生物的種類、習性。要讓學生意識到人類打破自然界生態平衡的行為遲早會招致自然界的報復，而此次新冠肺炎疫情就給人類敲響了警鐘，保護生物多樣性多么重要。學生可按照自身的興趣，自行選取感興趣的問題，可以獨立思考，也可以與同伴一起交流。

五、立足生活實際，注重學以致用

科學源于自然生命，但必須實踐于日常。偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，意思是教學存在于日常當中，是不可脫離生活的。所以在核心素養的大視野下，教師必須立足學生實際生活經歷，發掘日常生活中的大量科學教育資源，向學生進行生活化的科學教育和指導。這樣，學生才能在了解科學知識、掌握科學知識的同時，靈活運用科學知識，才能為日后自身的長遠發展奠定基礎。這也是核心素養教育的重要目標之一。所以，教師在科學教學中要以學生生活實踐為基礎，引用學生所熟悉的科學事例，善于運用日常生活中平凡的事情激發學生積極思考，在課堂教學中加入更多的科普知識，從而充分調動學生學習主動性和積極性，培養其解析自然科學和應用科學認識問題的能力，進而提高教學效果。

在講授“陽光和影子”這部分教學內容時，我總結了謎語“你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上遠離你”，提出本節課的題目——影子。然后讓學生思考：“在日常生活中哪些情景下會有影子?影子的出現與什么相關？”要他們留心觀察自己的“影子”并思考陽光和影子之間有何關聯。

最后，我帶領學生在操場上開展實踐，并利用實驗證明他們的科學猜想。由此可見，通過緊密結合日常生活進行科學教學，學生的學習積極性被充分調動起來，整體教學上以學生為中心，逐步深化了他們對科技的認識，更深入地感受到科技在生活中的重要作用，從而促使他們形成核心素養。

小學科學是一門基礎學科，對學生未來的學習與生活動起著無法取代的重要作用。所以，不論是學生、教師還是社區、家庭，都必須提高對科學課的關注。科學教師必須不斷提升自身的科學綜合素養與教育能力，有效落實科學教育目標，積極推進課堂變革，進一步優化課堂結構，從而全面帶動學生在學習實踐過程中不斷增強對科學的理解，以便更好地發揮課堂上主體教育的功能，進一步推動學生核心素養的培養落到實處，有效推動學生的全面發展。