依托智能研修平臺提高教研教學質量

◇趙樂生 王道生（甘肅：甘肅省電化教育中心）

一、引 言

培養滿足現在及未來教育要求的教師隊伍已成為教育改革的首要任務。2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出，要不斷加強和開展學校教研、區域間聯合聯片教研以及網絡教研等多種方式的教研，充分發揮教研在促進教師專業能力成長方面的作用。2019年4月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，指出“要深入推進對學生評價方式的改革，依托信息技術和大數據對教師研修開展全程性數據采集與過程性評價，從而提高測評助學的科學性和精準性”。由此我們可以看出，教師信息技術能力的提升對課堂教學的重要性和迫切性。相比傳統線下學校與學校之間或區域間開展的教研，網絡研修不受制時間和地點的限制，有利于開展學科及區域間的大規模和常態化教研工作。近年來，隨著互聯網和信息技術的快速發展，網絡教研得到了廣大教師的高度認可。常見的網絡教研因缺乏實際的學習環境、教研過程中相對缺失真實的教學情境、教師信息技術能力不強等原因，效果不是很顯著。

為解決上述問題，一些機構不斷研發和完善網絡研修平臺，平臺不斷更新，功能更加齊全，也更加高效穩定。平臺涵蓋了在線教學、集體備課、區域教研、家校共育等，對學生的學習過程記錄、學習效果檢測、錯題收集推送等方面具有一定的協助功能。盡管在一定程度上可以滿足教師對線上教研功能和技術的需求，但是缺少大量線上+線下的教研實踐。為深入推進教師教研方式的轉型，研發設計滿足適合智能時代的教師教研平臺非常必要。2021年4月，中央電化教育館開展智能研究平臺應用試點工作，組織教師開展基于課堂教學行為大數據的大規模在線教學研究，旨在探索人工智能技術與教師教育融合的理念、思路和方法。本文在智能平臺應用試點工作的基礎上，以線上和線下教師教研實際場景為基礎，基于知識共享理論，構建新的教師培訓模式，研究教師培訓環境及其實際應用。

二、基于智能研修平臺的人工智能教學

從20世紀80年代開始，我國就開始探索信息技術在教育教學中的應用，經過幾代教育工作者的努力，教育信息化工作取得了長足的進步。教師信息技術能力快速提升，各地各校越來越重視信息技術與教學的融合應用，組織教師開展各類教育信息化培訓，信息技術已經深刻改變了教與學的方式。近年來，隨著互聯網、物聯網、人工智能、大數據、A I等技術的快速發展，深刻變革了教學方式，教育數字化轉型勢不可擋。

人工智能教育目標與國家當前大力提倡的不斷提升師生信息素養能力和教育數字化轉型緊密相關。我們可以從信息技術課程的教學目標中分析推斷出關于人工智能教育課程的教學要求。當前，信息素養能力是提高學生合作溝通能力、提升解決問題途徑的重要方法。作為人工智能教育發展的前身，信息技術課程是未來幾十年人工智能教育的重要載體。近些年來，信息技術發展迅速，人工智能領域不斷取得新進展，推動智能社會破壁。人工智能教育技術層出不窮，使智能教育研究得到有力支持。

三、基于智能研修平臺的人工智能促進教研教學質量的提升

（一）促使教師思想認識發生轉變

為進一步提高課堂教學質量，更好地完成課堂教學任務，教師需不斷提高思想認識，深刻認識數字化和智能化在現在及未來教育中發揮的重要作用。為有效培養學生解決問題的能力，教師要注重對學生思維能力的訓練，針對學生在課堂中的反饋，及時采取有效的措施轉變教學策略。與此同時，智能研修平臺在A I+大數據技術的支持下，智能化采集和分析教師和學生的九種教學行為數據，包括巡視、師生互動、講授、板書、讀寫、舉手、聽講、生生互動和應答，智能精準教研自動統計九種教學行為的時間占比，以玫瑰圖的方式呈現，并計算S-T曲線，判定課堂教學模式類型屬于對話型、講授型、練習型或混合型。針對課堂教學模式、教學環節設計、課堂節奏把握、課堂組織效率等方面做初步診斷。教師可根據學生實際學習情況，對教學方案進行調整，以滿足學生學習的訴求，挖掘學生潛能。

（二）促使教研組織形態發生改變

校本研修的主陣地在課堂，其組織形態是數字化轉型的核心。傳統教研的組織形態是線下基于真實課堂開展研討。評課教師必須現場聽課才能參與教研，必須課堂結束才能發表評論，聽到其他教師的評課意見，必須依賴回憶式的、抽象化的方式開展研討，課堂教學環節很難可視化。按照“平臺支撐、共建共享”的原則，智能研修平臺以數字技術構建線上線下融合、校內校外打通的大型在線教學研修平臺，打破了時空界限，突破了學校邊界。完全打破了“規定時間、規定地點、回憶模式”的教研形態，通過線上線下相融合、校內校外相融合，促使教研組織形態發生根本改變。應用智能研修平臺，評課教師通過手機端即可直播聽課、文字評論和量表打分；聽課的過程中，即時表達評課意見，課后隨時補充、完善和修改；在課后研討的過程中，隨時可以調用課堂實錄視頻，用切片實證的方式，開展科學精準評價。這為廣大教師搭建了一個相互關聯、協同工作的教育科研平臺，教研活動的主體、環境、內容和目標、組織方式等方面發生了顛覆性的變化，轉變為“多層次、多維度、實證化”的教研形態。

（三）促進課堂教學和教學管理可視化

智能研修平臺是基于數據提供實證教研的平臺，其對數據的初步整合與分類對學校管理大有裨益，是推動學校教師專業發展的切實可行的工具。智能研修平臺為教師提供了一個專業的線上教研平臺，使教研不受時空限制，操作流程更加可視化、更具便捷性。平臺利用A I課堂分析評測系統，可以自動識別四種教師行為和五種學生行為，從六個維度對課堂進行分析和診斷，為教學行為分析提供真實可靠的數據，便于學校精準構建以問題為導向的教研活動，很大程度上提高了教研的有效性和指向性。智能研修平臺能夠提供基于量表評分的教師能力矩陣分析，可直觀呈現教師能力的多維度評測結果，幫助教師定位自身優勢與不足。對于教師個體而言，可以為教師自我提升指明方向，做到“因需而學”；對于學校而言，則為教師研修活動的框架設計提供了群體數據的參考，能夠做到“因需而研”，從而促進教師的快速專業成長。

（四）促使備課評課方式發生改變

傳統聽評課基本是單向教研。教師授課結束后，大家評一評，說一說，就結束了。現場評課以語言互動為主，往往是即時性的、碎片化的、短暫的。應用智能研修平臺之后，情況發生了根本改變：聽評課教師可以隨時在評論區做主觀判斷，可以結合A I數據做精準分析，還可以基于量表做量化評分。這種方式就實現了授課教師與聽課教師之間、聽課教師與聽課教師之間，基于文字和數據的多向互動。這種文字互動是不受時間和空間限制的，是可以不斷打磨和凝練的，是更加系統化和深層次化的，所以效果會更好。大家在平臺上，通過文字評論和數據分析，進行思維的碰撞和交流，在研討中學習，在實踐中學習，在反思中學習。通過智能研修平臺及資源，促使教師專業發展由過去相對封閉的狀態轉向開放，超越了共研，促進了共生。

教師在應用智能研修平臺進行在線備課磨課時，整個磨課環節、磨課中用到的教學資源、授課教師的課堂情況以及聽課教師的評價等，都會在平臺留存數據。這樣在一次完整的備課結束后，無論是授課教師，還是磨課組內其他成員，都可以有理有據地對此次磨課與所打磨課程進行后續監測。而對于優課評選和大規模在線聽評課，平臺能直接監測參賽教師、聽評課教師的課程效果、課程評價等多方面的教學質量。智能研修平臺可根據教師需要，提供3份不同維度的數據分析報告，包括面向單節課單個教師的《教師教學行為智能分析報告》、面向單節課多位教師的《同課同構/異構教學行為對比分析報告》、面向多節課單個教師的《教師行為周期畫像分析報告》，對教學經驗進行總結。這些寶貴的數據資料都為教師的專業成長提供了實證，從而有針對性地促進教師專業素質的提升。

綜上所述，本文以智能研修平臺在實際教學和教研中的應用為例，列舉了智能化時代提升教師教研的策略，旨在說明智能研修平臺在開展精準網絡教研方面的有效性。為適應新時期素質教育發展的要求，不斷提升教師專業素養，提高課堂教學效率，教師不僅需要引進先進的教學理念與模式，也需要學習智能化信息技術，努力打造數字化和智能化的教育方式，不斷發現學生的學習潛力，努力提高學生的學習和解決問題能力。