運用信息技術 提高教學實效性

◇陳倩倩（福建：寧德市蕉城區(qū)特殊教育學校）

數(shù)學是一門邏輯性和益智性極強的學科，培智學校的學生在智力或注意力上存在缺陷，數(shù)學教學對于培智學校的學生來說難度更大。而這些年來信息技術的不斷發(fā)展，也為培智學校的數(shù)學課堂提供了新的教學方式。通過深入分析學生的生理情況和學習狀態(tài)，我們在培智數(shù)學教學中科學合理地運用信息技術，使復雜抽象的數(shù)學問題變得簡單易懂，讓學生可以更好地理解數(shù)學知識，這些都有利于提高培智學校數(shù)學教學的實效性。

一、培智課堂數(shù)學教學運用信息技術的意義

在培智學校，我們提倡的教育方式是保障學生的個性化發(fā)展，為學生提供更多的實踐動手的機會，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。但是在一節(jié)課中單靠教師的講解和教具的輔助很難同時實現(xiàn)以上的效果，而在教學活動中將信息技術引入就可以為培智課堂帶來嶄新的教學方式變革。首先，教師合理科學地運用信息技術，可以為課堂帶來更多的樂趣。多媒體技術的運用可以打破課堂上的空間和時間限制，可以做到讓學生在教室里足不出戶就欣賞到不同地點、不同季節(jié)的各色風景，也可以讓學生觀賞到不同年代的景物變化。培智學校還要鍛煉學生的自主生活能力，而學生由于身體上的缺陷可能會缺乏一定的動手能力，這時信息技術的運用則可以讓學生避免直接動手操作有一定危險度的任務。另外，在信息技術的支持下，可以更好地提升學生的學習積極性和注意力，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的個性化發(fā)展。培智學校的學生與普通學校的學生相比，在學習上更加困難，簡單的填鴨式教學根本無法讓學生主動地接受知識，而利用信息技術就可以讓復雜晦澀的知識變得簡單易懂，教師在信息技術的支持下也可以做到準確分析每位學生的學習情況，為他們制定不同的學習目標，這些都有利于學生的個性化發(fā)展。

二、科學運用信息技術的方法

（一）吸引學生的注意力

培智學校中的學生由于智力上的缺陷，注意力也會有缺失，很難做到對一件事或一個物體長時間的集中注意。例如，他們在剛開始時雖然可以將注意力放在書上，但是一旦外界出現(xiàn)別的聲音就會出現(xiàn)注意力轉移的情況，就算他們盡力將注意力放在書上也難以維持太長的時間。這種注意力的分散會讓學生本就困難的學習雪上加霜。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，智力有障礙的學生會被色彩有沖擊力以形象直觀的事物吸引注意力。因此，教師在開展教學活動時，可以運用多媒體展示一些對視覺有沖擊力的畫面吸引學生的注意力，使學生的大腦皮層對于數(shù)學學習產(chǎn)生興奮感，進一步做到讓學生的注意力較長時間地保持在課堂上。例如，在《長方形的認識》一課的教學中，教師可以利用多媒體將生活中常見的物體展示出來，讓學生分辨這些物體的形狀，可以選擇一些顏色鮮艷圖片進行展示，并配以節(jié)奏歡快的音樂。這樣，在音樂配合下觀賞美觀的圖片更能夠吸引學生的注意力，為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（二）激發(fā)學生的學習熱情

心理學研究表明，在學習時，歡快開朗的心情，會讓腦海充滿生機的激流，而郁悶煩躁的心情會抑制大腦的思考能力。因此，教師要充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在學習中充分發(fā)揮自己的長處，開發(fā)自身的潛力。首先，對智力上有障礙或患有孤獨癥的學生來說，相較于靜止不動的物體，運動的物體更能吸引他們的注意力；相較于色彩暗淡的圖案，色彩明艷的圖案在視覺上會更具有沖擊力。教師在課堂上要充分利用信息技術的優(yōu)勢將聲色形結合在一起，為學生展示更多的動態(tài)畫面，在生動活潑的教學環(huán)境中讓學生產(chǎn)生對于數(shù)學學習的興趣。其次，對于培智學校的學生來說，數(shù)學中大量知識點和名詞過于晦澀難懂，這種抽象的概念不利于學生的數(shù)學學習，而教師利用信息技術可以將抽象的概念形象化，讓知識更簡單易懂，幫助學生更好地理解數(shù)學中的理論性知識。例如，在《比較大小》一課教學中，教師可以用多媒體將兩個大小不同的物體進行比較，先讓學生對于大小有一個概念，然后將數(shù)字比較換成數(shù)量不同的同一物體，如13和4的大小比較，可以在多媒體上展示13個糖果表示“13”，用4個糖果表示“4”，用這樣的直觀觀察比較13和4誰大誰小，讓學生更加快速地辨認大與小。

（三）突破教學中的重難點

數(shù)學中的知識點具有抽象復雜的特點，對于培智學校的學生來說學習起來有很大的難度，而教學中的重難點他們更是難以掌握。因此，相較于教師蒼白的講解，運用信息技術能更容易讓學生理解知識點。教師在課堂上運用多媒體可以將復雜的知識點形象化，將重難點的知識化繁為簡，讓學生更加容易理解接受。例如，在《百以內的認識》一課教學中，學生在之前的學習中對百以內的數(shù)字已經(jīng)可以認讀，而這一課則要求學生理解百以內數(shù)字的含義，這就是抽象的理論性知識教學了。例如，在向學生解釋48里面有幾個10時，可以用多媒體，將先擺出的10根小棒讓學生數(shù)清楚，然后將這10根小棒放在另一捆小棒旁邊，讓學生知道一捆小棒里面有10根，再分別展示兩捆、三捆、四捆有多少，在這樣循序漸進地展示中讓學生慢慢理解48里面有幾個10。

三、培智課堂數(shù)學教學運用信息技術案例

為了更直觀地感受信息技術對于培智數(shù)學教學的作用，我們可以通過深入分析《有趣的平行四邊形》一課為培智教育工作者提供一定的借鑒。

（一）教學內容

《有趣的平行四邊形》是參照蘇教版的數(shù)學教材改編來的，主要的教學目的是讓學生更加直觀地認識平行四邊形，并且可以在眾多圖形中辨認出平行四邊形。平行四邊形是在生活中常見的一種多邊形，但是考慮到培智學校中學生的特殊性，所以這一課的內容編寫以實際操作和游戲活動為主。我們利用課本上的實例讓學生自己動手操作，通過設計各種游戲活動提高學生的學習積極性，為學生提供能夠自己動手操作的機會，幫助學生近距離接觸平行四邊形，增強學習過程中的趣味性，以此來讓學生正確辨認平行四邊形并且積累相關生活經(jīng)驗。同時，將信息技術應用在教學課堂中有利于促進學生的注意力集中，實現(xiàn)寓教于樂的效果，讓學生可以在玩中學習到知識。

（二）教學實施

培智學校的教學以小班為主，雖然是小班教學，但是一個班級中學生的智力水平、學習情況、對知識的接受能力各不相同，所以在進行教學時教師要詳細了解每個學生的具體情況，將不同的學生分組，進行分類教學，還要為學生制定不同的學習目標。例如某班共有8名學生，其中2名為智力障礙3級，4名為智力障礙2級，唐氏綜合征1名，還有1名為重度孤獨癥，教師可以根據(jù)學生的不同情況將學生分為A、B、C三組，然后為其制定不同的學習目標：將其中兩名智力障礙3級與一名智力障礙2級分為A組，這組學生在學習中處于生活數(shù)學學習二段，在生活中可以自主辨認一些簡單的平面圖形，有一定的動手能力并且可以獨立使用直尺等數(shù)學輔助工具，這組學生就可以為他們制定學會認識、辨認和區(qū)分平行四邊形這樣的教學目標；將三名智力障礙2級的學生分為B組，這組學生在學習中處于一個生活數(shù)學學習二段和一段的過渡期，可以辨認一些簡單的平面圖形，但是難以區(qū)分同一類型的平面圖形，動手能力一般，也不能獨立運用直尺畫出直線，對于這組學生就可以制定相對簡單的學習目標，讓他們能夠通過學習認識到平行四邊形即可；最后將唐氏綜合征和重度孤獨癥的學生分為C組，這組學生還處于生活數(shù)學學習的一段，無法從眾多平面圖形中辨認出特定的圖形，無法理解指令性的內容，需要在教師手把手地幫助下才能完成運用直尺畫線的動作，但是動手能力較好，對于這組學生只需要制定最基本的教學目標，讓學生可以不抗拒參與教學活動，在一定的幫助下認識平行四邊形即可。

在將學生進行分組后就可以正式地進入教學活動了。首先，在課堂導入時可以通過用兩塊大的三角形讓學生拼成不同的平面圖形，在學生拼成不同的圖形后，教師要為學生解釋說明這些圖形的名稱。教師可以運用多媒體將三角形組成的不同圖形，做成PPT，配合一定的音效吸引學生的注意力，也可以將正確的操作方法投屏到多媒體上讓學生正確地動手實踐，在動手的過程中找到數(shù)學學習的樂趣。在教學時，教師可以設置兩個不同的學習活動。第一個活動，教師可以用多媒體展示不同的正方形、長方形變形成平行四邊形的視頻，激發(fā)起學生想自己動手操作的欲望，然后再讓學生拿著學習輔助工具，在教師的指導下將長方形、正方形變換成平行四邊形；第二個活動，可以讓學生自己動手畫一下平行四邊形，教師在學生動手畫之前可以先在多媒體上讓學生直觀地看到圖形繪制的過程。學生完成后，還可以將學生的作業(yè)逐一進行投屏講解，讓學生更好地了解平行四邊形的特點。在課堂鞏固時，教師可以運用iPad及觸控一體機來加強與學生的互動，設計一款難度循序漸進、互動性強的闖關游戲，讓學生在游戲中再次鞏固有關平行四邊形的知識，進一步增強辨認區(qū)分的能力。

（三）教學效果

我們在培智學校的數(shù)學教學中運用多媒體展示多種課件，配合進行各種互動小游戲，不僅能滿足學生的特殊發(fā)展，還能讓學生在課堂上積極參與學習，激發(fā)對于數(shù)學學習的熱情，在學習中盡可能地保持較高的注意力，進一步提升了教學質量和教學進度。

實踐表明，在培智學校數(shù)學教學中科學地運用信息技術，能大大提升學校的教學質量，有利于促進學生的個性化發(fā)展，讓學生在自己感興趣的方式中進行數(shù)學學習，能很大程度地增強學生的學習能力。