跨學科融合 教學優勢互補

◇朱陽娣（江蘇：鎮江市丁卯鎮江科技新城實驗學校）

時代的發展，對教育提出新的要求。新形勢下的課程改革，強調學科融合，培養綜合型人才，這對小學語文和科學教學都提出了全新的要求。

一、學科融合的必要性

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養全體學生核心素養，為學生學好其他課程打下基礎。鑒于語文課程在九年義務教育中的重要地位，以及新時代對人才素質的要求，跨學科學習，培養學生綜合素質，勢在必行。將小學科學與語文有效融合，能拓展學生的思維，強化對知識點的理解與吸收。學生學習科學知識，能夠為語文學習提供更嚴謹的思維；在語文素養的基礎上，實現對科學知識的有效表達與準確理解。

（一）課程標準提出的要求

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中義務教育語文課程內容以學習任務群組織與呈現，按內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。“跨學科學習”，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。同樣，《義務教育科學課程標準》（2022年版）中也強調突破學科界限，建構跨學科概念。課程改革與時代發展緊密相關，對于小學科學和語文學科教學也提出了全新的要求。

（二）學生全面發展的需求

處于發展階段的學生可塑性很強，要能保持持續生長的力量，除了不斷汲取知識養分外，更需要有一顆對世界好奇的心以及堅忍不拔的意志品質。科學課程的發展關鍵在于提高學生的探究能力，培養學生的探究性品格。將小學科學與語文有效地結合起來，選取部分生動且適合學生思維發展的自然知識，合理地融入課堂教學，能優化培養學生的學科核心素養，有效實現教學目標。

二、小學語文與科學學科融合教學分析

隨著素質教育的推進與發展，教師的教學理念發生了變化，逐步認識到小學科學知識的教學對學生產生的積極作用，有意識地將小學語文知識與小學科學進行整合。但在整合過程中，教師沒有完全轉變教學思路，只是簡單地將二者進行結合，無法體現科學知識的趣味性和豐富性，也無法彰顯科學探究過程的主觀能動性。這種形式化的融合，不能有效提高學生思維能動性。同時，教師在知識領域存在一定的局限，也影響著學科間整合的效果。

三、小學語文與科學學科融合的方法

在小學科學教學過程中，必須擺脫傳統的教學方法，有效發揮語文學科優勢，創新教學內容。在小學語文學科教學中，可以結合文本特點，找到與小學科學相關的內容，找準學科有效融合的聚焦點，深入挖掘這兩門學科之間的內在聯系，通過學科的整合，實現教學的最優化，提升學生綜合素養。

（一）融科普知識于閱讀教學，提升學生閱讀力

統編版語文教材選文強調經典性與時代性。所選課文大部分是文學史、文化史中的經典作品，同時也兼顧了時代性，貼近學生生活，適當選擇一些優秀的當代作品，特別是科技類文章。教師在教學中，可以依據學生年齡特點，遵循認知規律，在各年級語文教學中有效融合科普知識，培養學生閱讀能力。

1.挖掘童話故事中蘊含的科普知識，提升朗讀能力

統編版教材二年級上冊語文中《霧在哪里》是一個童話故事。課文將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成淘氣的孩子在和世界捉迷藏的故事。課后練習第一題就是要求讀好霧說話的語氣。故事中霧孩子自言自語地說了五句話，語氣有所不同，“我要把大海藏起來”“現在我要把天空連同太陽一起藏起來”“現在我要把海岸藏起來”這前三句寫霧孩子藏完一處又一處，是很開心的，也很淘氣。教學中要引導學生想一想“藏”的順序可不可以替換。在學生說了各自的想法后，教師可以補充資料，通過視頻、圖片或者結合生活經驗，讓學生了解霧是飄浮在空氣中的小水滴，它的形成與水密不可分。在了解霧的形成過程后，再讀故事中霧說的話，就能讀出霧孩子一次比一次自豪、得意的感覺。第四句“現在，我該把誰藏起來呢？”寫出霧孩子不知該藏什么了，自己問自己，要把“現在”語音稍微拖長，或略停頓，讀出霧孩子思考的語氣。太陽出來，地表溫度就會升高，水蒸氣被蒸發，霧就會消散。童話中生動地說成霧孩子“把自己藏起來”，朗讀這句話時，聯系上句的發問，這句話要讀出恍然大悟、高興的語氣。學生能入情入境地讀童話故事，自然也就能與作者心靈相通了。

這種融合，不僅能增長學生的科學知識，更增添了一份對大自然觀察、探索的興趣，讓童話故事在學生的記憶中留下深刻印象。

2.探究科學小品文中的科技內容，提高思維能力

統編教材四年級下冊語文第二單元四篇課文與自然、科技有關，分別是《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，語文要素是：閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在學習時，嘗試從不同角度提出自己的問題，與同學交流，試著解決問題，以培養學生養成邊讀邊思考的特點，形成主動解決問題的習慣，提升解決問題的能力。例如，《納米技術就在身邊》一文，引導學生結合課文，再結合查找的資料，可以分類談納米技術在生活中的運用。引導學生拓展：如果讓你利用納米技術，你會把它運用在生活中的哪些地方呢？通過豐富的想象，引發學生對納米技術的科學應用前景進行大膽假設。在此學習過程中能夠培養學生發散性思維、逆向思維等方面的能力，同時需要學生從課外搜集、整理資料。在本課學習中，對獲取信息的甄別，進一步查資料后的比較、判斷，都能有效地提高學生的思維能力。

（二）融科學探究于習作教學，提升學生表達能力

探究發現法、實驗探索法、小組討論法、現狀調查法、信息搜集法等是小學科學課常用的教學方法。梳理統編版語文教材發現，三四年級習作教學內容安排了與科學學科相融合的內容，三年級下冊第四單元安排“我做了一項小實驗”，四年級上冊第三單元安排寫觀察日記。

1.融科學觀察、實驗于習作教學，讓文字真實鮮活

四年級下冊科學教材中第一部分以“植物的生長變化”為主題組織內容，其中“種植鳳仙花”通過觀察記錄鳳仙花的生長變化，探索種子在土壤中發生的變化。通過表格記錄植物生長變化，學會搜集數據，整理數據，通過觀察種子的生長變化，進一步確認種子發芽需要的條件。

教育家蘇霍姆林斯基說：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。在科學課的教學中，我們可以幫助學生掌握科學觀察方法，提高觀察能力。科學課一系列的觀察活動，為作文教學提供了真實可靠的素材，學生真正參與活動，所寫出的文字才會真實鮮活。

學生觀察能力的培養也是一個持續的過程。除了種植鳳仙花，也可以組織學生結合季節特點，種植大蒜，連續觀察兩個月，通過看、量、摸等方式記錄大蒜的生長變化，還可以增強干擾因素，如剪去新生的葉子，通過猜想、對比、查資料等多種方法獲取更多信息，全面了解大蒜的生長特點。這樣的連續觀察，不僅有眼睛里收獲的圖像、表格里記錄的數據，更有心中獲得的豐富體驗。在此基礎上再進行寫作，文字會更充實、可感。正如蒙臺梭利說的那樣：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。

2.融科學幻想于習作教學，讓表達更有張力

統編語文教材六年級下冊第五單元習作安排的是“插上科學的翅膀飛”，要求學生展開想象，寫一篇科幻故事。學生對寫科幻故事是充滿好奇的，但要寫出有質量的習作，需要將課堂與科技融合，寫好習作必須把握好核心詞語——科學技術。教學中，可以從生活環境、科學技術、傳奇經歷及人物形象等方面設計內容，幫助學生創造性地完成想象作文。

調動知識儲備，充分搜集資料，讓想象有依據。語文課上曾讀過的科學小品文，科學教材中“探索宇宙”主題內容的學習，都為科學幻想奠定了基礎。作文前，教師要組織學生搜集人類在科技最前沿已取得的研究成果，讓陌生的科學技術變得具體可知，如“新傳感器可提前17年檢測阿爾茨海默病”“透明涂層材料半小時修復汽車表面劃痕”“超‘聽話’的超材料誕生了”……光是這是標題讀了就讓人很振奮。假如人類利用納米技術制成一件恒溫或可調溫的衣服，那么穿上它會有什么奇特的經歷呢？如果時間可以倒流或躍進，能穿越到一百年前或一百年后，歷史會改寫嗎？

播放優秀科幻影片，激發學生創作熱情。習作前推薦優秀的科幻影視作品，讓學生在直觀的感受中跟隨編劇天馬行空。推薦經典科幻影片，如：《阿凡達》《星際穿越》《流浪地球》《重返地球》等，同時，做一個有目的的觀影者，提前明確任務：影片中出現了哪些我們現在生活中不存在，但在未來可能實現的科技產物？宏大的場面、科幻的世界，能有效地激發學生的創作科幻故事的熱情。他山之石，可以攻玉。基于習作前充分的準備，學生創作科幻故事時，表達會更富有張力。

（三）融科學興趣于圖書閱讀，培養學生核心素養

通過科學課的學習，培養學生會提問、會觀察、會測量、會分類、會制作、會實驗，能分析、解釋、質疑、交流、調查和運用等科學素養。縱觀科學教材，五六年級分別有序地安排了與地球有關的主題學習，如“地球表面的變化”“環境與我們”“地球的運動”“宇宙”等。為了突破學科界限，建構跨學科學習模式，進行學科間的融合，更好地促進學生學習，在以上科學內容學習的基礎上，推薦科普類的整本書閱讀，如讀一讀地質學家李四光所著的《看看我們的地球》。學生對宇宙的探索有濃烈的興趣，可以讀一讀《探秘·解謎：宇宙之謎》。科學教材六年級上冊安排的“微小世界”主題，可以推薦高士其的《灰塵的旅行》，在有趣的科學童話閱讀中，學生走進“菌兒”的世界，打開認識微生物的一扇窗。

通過主題閱讀，將學生對科學探究的興趣向上引一層，打開一本書，猶如開啟一扇窗，更好地認識這個世界，認識自己。這樣，不僅培養了學生良好的閱讀習慣，而且能提高學生的整體認識能力，豐富精神世界。

《義務教育語文課程標準》與《義務教育科學課程標準》都共同指向核心素養，以培養學生綜合能力為導向，以提升學生思維能力為目標。總之，在小學語文教學時利用小學科學與之相關的內容進行整合，做到優勢互補，培養學生的科學意識和科學理念，初步形成科學探索精神，能有效提高學生的綜合素質。