教育評價變革背景下全球素養教育評價框架研究

李 娜

全球素養(Global Competence)是“分析當地、全球和跨文化議題的能力，是理解與欣賞他人視角和世界觀的能力，是與不同文化背景者進行開放、得體、有效互動的能力，是為集體福祉和可持續發展采取行動的能力”[1]1。它是世界各國及國際組織在面對全球化、信息化的未來世界，對什么是值得教的、什么是對未來生活有價值的教育的深入思考，更是對聯合國2030年可持續發展議程教育目標的積極回應。經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)2018年首次將全球素養評價納入“國際學生評估項目(Programme for International Student Assessment，PISA)”測試，將全球素養教育評價推向世界教育改革的熱點。構建具有中國特色全球素養評價框架，促進年輕一代全球素養發展，是我國日益走近世界舞臺中央的現實需要，是我們對外闡釋解決人類問題的中國智慧和中國方案的必然要求，也是為人類作出新的更大貢獻的必然選擇。我國在2020年10月發布《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求從政府層面、學校層面、教師層面、學生層面進行全面的教育評價改革，構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，加強評價的專業化建設[2]。習近平總書記明確指出:“健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向。”[3]為此，開展以素質教育為導向的教育評價，推動學校開展發展性評價，切實改進評價方式方法，既是深化教育改革、推動教育治理現代化的需要，也是學校落實立德樹人根本任務的需要。本文通過批判性分析美國、英國、澳大利亞、加拿大、韓國近十年來在全球素養教育評價方面的實踐，從全球素養教育評價的評價維度、評價方式和評價工具三方面介紹當前世界部分國家和國際組織在教育政策、管理機構、學校和社區、課程、課堂與教學以及教師和學生等評價維度上的做法，就如何評價全球素養教育，在全球素養教育系統層面評什么、怎么評以及如何采集評價信息等進行闡釋，并探討如何開展具有中國特色的全球素養教育評價。

一、世界部分國家全球素養教育評價維度

世界部分國家及國際組織重視在以學校為主的教育系統開展全球素養教育與評價，重點關注全球素養教育在教育系統中的嵌入程度，評價在學校教育理念及學校教育教學實踐等維度中對全球素養教育的反映與體現，將評價作為推進學校全球素養教育的重要的一環，融入在學校全球素養教育的各個環節之中，促進學校全球素養教育開展。許多國家分別制定了詳細的評價框架和方案對以學校為主的教育系統進行督導和評價，通過評價推動以學校為主的教育系統各主體進行自我評價、自主改進、自主發展。

(一)美國全球素養教育的評價維度

美國重視依托教育系統開展全球素養教育與評價。作為較早開展全球素養教育及評價的機構，美國亞洲協會通過其國際研究學校網絡(International Studies Schools Network，ISSN)開發“全球學校設計(Global School Design)”評價框架，設計了30多項具體關鍵指標，用于衡量學校支持全球素養的做法和組織工作，推動學校教育系統在戰略上籌劃全球素養教育變革，落實全球素養教育。評價主要從以下6個維度開展:愿景、使命與學校文化，學生的學習成果，課程、教學與評估，學校組織與治理，專業發展，伙伴關系。

在學校的愿景、使命及學校文化維度，全球學校設計評價框架注重評價學校是否在學校理念層面將全球素養確立為有機統一、持續發展的重點；在學生的學習成果維度，注重評價學生學業成就對全球素養的體現；在課程、教學與評估維度，注重評價教學是否將全球視野貫穿于學校學術課程的全部過程；在學校組織與治理維度，注重評價學校是否擁有對全球素養教育起支撐作用的變革性管理制度和可持續發展的組織結構；在專業發展維度，注重評價學校是否不斷通過最佳學習方法循環促進教師全球素養專業發展；在伙伴關系維度，注重評價學校是否與社區的自然隸屬成員積極開展合作，擴充學校的全球資源[4]。可見，美國亞洲協會國際研究學校網絡為學校全球化發展設計了一個較為全面的評價框架，學校可以依據此框架對學校戰略規劃、變革管理、教育成果及項目開發進行評價，為全面掌握學校全球素養教育開展情況，制定下一步發展計劃提供參照。

(二)英國全球素養教育的評價維度

英國采用“全球維度(Global Dimension)”的概念推行全球素養教育與評價，并通過將全球維度融入課程、融入學校、融入社會，開發了從微觀到宏觀的立體式評價體系。其中，最具代表性的是2019年在英國政府支持下推出的“整體學校框架(Whole School Framework)”。該框架從領導力與社區、行為與關系、教師實踐以及學生成就4個維度列出12項建設標準，具體說明學校內部各個層面及社區嵌入“全球學習”的標準，評價全球維度與學校生活及社區團體的全面融合程度。

“整體學校框架”在領導力與社區維度，重點評價學校將全球學習融入愿景規劃、課程項目，以及與社區團體、家長等利益共同體合作參與其中的情況，從而評價學校在幫助學生理解社區傳統、相互依存、身份認同等方面的努力；在行為與關系維度，注重評價學校與社區對文化多樣性的重視程度，關注學校和社區通過全球學習活動發展全球價值觀和態度的情況；在教師實踐維度，重點評價教師在支持學生道德發展、探究和辯論能力等方面的知識儲備、教學能力、教學方法、課程規劃能力等；在學生成就維度，注重評價學校通過參與式活動發展學生在全球學習領域的知識理解、學習能力及社交技能的情況[5]。

(三)加拿大全球素養教育的評價維度

加拿大教育部在2020年出臺“泛加拿大全球素養框架”的同時，提出“泛加拿大系統層面全球素養框架(Pan-Canadian Systems-Level Framework on Global Competencies)”。該框架用來評價和指導教育系統如何確保每個學生有效發展全球素養能力，目的是幫助加拿大各省和地區評估其全球素養現狀、優勢和發展的重點，推動各省和地區的決策者、學校領導、教育工作者和社區將全球素養教育整合進教育系統中。該框架認為全球素養教育不僅僅是簡單地在課程中增加新內容或替換舊的教學內容，而是更需要各級教育系統的參與、領導與變革，包括與家長、學生和其他利益相關者的溝通，課堂教學與學習，課程教學設計、評估，體制機制，領導力以及教育系統評價等，整個變革過程需要采用整體系統的方法，滿足利益相關者的特定需求，更好地幫助所有學生成功。

“泛加拿大系統層面全球素養框架”評估7個重點變革的領域:一是渴望變革，包括自我反思評估教育變革的理念、意圖及結果；二是定位變革，包括自我反思評估地區及全球的文化、政治、人口、社會環境等變革背景和出發點；三是塑造變革，包括自我反思評估領導力，涉及官方和非官方的各級領導在領導模式、溝通、能力建設等方面的變革與推進；四是擁有變革，包括自我反思評估在治理體系、問責制及利益相關者參與變革及有效溝通的情況；五是做出變革，包括自我反思評估教育系統變革的重點——政策、課程、教學與評估方面的變革；六是賦能變革，包括自我反思評估在能力建設、關系建設、基礎設施和資源配置方面的投入與改革；七是持續變革，包括自我反思評估與改進對整個系統自主發展的支持作用[6]。

(四)澳大利亞全球素養教育的評價維度

澳大利亞重點針對學校教育系統開展全球素養教育與評價，注重評價學校將全球視角納入基礎教育課程體系的整體情況。澳大利亞政府和澳大利亞國際開發署通過“全球參與學校清單(The Global Engagement School)”，指導學校評價和思考學校將全球公民教育原則及其開發的“全球視角:澳大利亞學校全球教育框架”納入學校教育的有效性，通過對學校和社區、課程、課堂、全球公民等4個維度對照檢查，查找自身不足，明確未來規劃和行動的方向。

在學校和社區維度，“全球參與學校清單”重點評價學校將全球教育理念納入學校使命、組織結構、課程大綱、教育項目、文化氛圍等方面的情況，鼓勵學校利用社區資源開展全球教育，同時也鼓勵教師和學生為社區和全球集體利益采取行動。在課程維度，重點評價學校課程內容在促進全體學生全球素養能力發展方面的有效性。該清單在強調評價全球視角融入基礎教育課程全過程、全領域的同時，兼顧對澳大利亞土著學生和非英語背景學生的關注，特別重視與澳大利亞本土特點與情況的結合，重視評價課程體現澳大利亞人對自身的身份認同，以及在此基礎上課程反映澳大利亞作為地區和國際社會一部分意識的程度。在課堂維度，重點評價課程教學方式和學習方法在促進學生全球素養能力發展方面的有效性，鼓勵課堂營造合作互動、有效溝通的氛圍和環境，在課堂上發展批判性思維，促進積極價值觀和態度的形成。在全球公民維度，評價教師和學生在全球素養知識、技能、態度、價值觀，以及綜合以上要素為集體利益采取行動等多方面的能力，要求教師和學生共同進步，發展并逐步獲得全球素養，成為合格的全球公民[7]24。

(五)韓國全球素養教育的評價

韓國重視對聯合國可持續發展目標4.7中“全球公民教育”的推動和實施。2020年聯合國教科文組織亞太地區國際理解研究院開展了“2020年全球公民教育國內監測系統建立研究”，通過德爾菲調查法，建立了一個“全球公民教育監測評價指標體系”，用于衡量和監測韓國全球公民教育主流化程度。該評價指標體系從教育政策、課程體系、教師教育以及學生評估等4個維度反映韓國對全球素養教育的關注，每部分又從客觀和主觀兩個層面設定指標進行評價。

在教育政策維度，“全球公民教育監測評價指標體系”在客觀方面，收集教育政策機構中從事全球公民教育的組織人事安排情況，統計年度工作計劃中全球公民教育項目及預算的比例，從而反映對全球公民教育的重視程度；主觀方面邀請專家評估教育政策對全球公民教育主題的關注程度，以及在政策中強調教師對全球公民教育重視的程度。在課程體系維度，客觀方面通過統計全球公民教育主題在各科目成績標準中所占的比例，評價全球公民教育融入學科課程的情況；主觀方面邀請專家對學科課程中反映全球公民教育主題的頻率和比例以及教師對此的重視程度進行評價。教師教育維度，客觀方面通過對當年度參與全球公民教育相關培訓的教師數量，以及完成培訓教師數量與當年獲得教師資格人數的占比等統計數據，評價教師專業發展情況；主觀方面邀請專家評估在教師教育中有關全球公民教育主題的反映程度，以及教師本身對教師教育中全球公民教育的重視程度。學生評估維度，客觀方面通過學生全球公民測評得分了解學生全球公民素養水平；主觀方面邀請專家評估全球公民教育主題在學生評估中的反映程度，以及教師對學生評估中全球公民教育主題的重視程度，從而掌握學生評估維度對全球公民教育的重視程度[8]。

綜上所述，以上國家以全球素養教育教學活動為核心進行考察與評價，以促進學生全球素養發展為目標進行教育系統評價指標體系設計，希望通過教育監測與評價全方位推動、保障全球素養教育在學校系統的開展，促進年輕一代全球素養能力的提升。在評價中主要考察以下三方面的內容:一是注重考查學校與社區的合力，二是注重考察學校是否將全球素養融入、嵌入整個校園文化、課堂教學、學科體系之中，三是注重考察教師對全球素養教育的準備。

二、發展性評價為主的全球素養教育評價

全球素養教育評價側重于通過評價推動在以學校為主的教育系統開展全球素養教育，因此，在評價方式上主要采用發展性的評價方式，以促進學校自主發展全球素養教育為評價的主要目的。學校發展性評價是我國深化教育領域綜合改革、全面推進教育現代化、實現教育“管、辦、評”分離的重要抓手。

所謂發展性評價，是以幫助、指導學校系統自主發展為宗旨，依據學校自身發展水平與發展目標，對被評價學校發展現狀、潛能和未來發展前景進行評判的活動或過程[9]287；它是相對于甄別選優的鑒定性評價而提出的概念，其主要目的是最大限度發揮評價促進發展的功能。全球素養教育評價的主要目的與之相契合，相關國家和國際組織制定評價框架及評價指標的主要意圖是通過評價活動引導、指導學校開展全球素養教育，促進學校發展，督導學校形成共同推進全球素養培養的良好氛圍，引導學校重視教學骨干、教學精英和學校管理者的作用，鼓勵學校將全球素養作為學校文化和發展戰略的關鍵事項，充分發揮一線教師的積極性，將全球素養教學目標融入課堂教學活動中[10]。具體而言，全球素養教育發展性評價主要體現在三方面:一是在理念上具有引導意義，二是在實踐上具有指導作用，三是最終實現學校自主發展。

(一)在理念上具有引導意義的發展性評價

全球素養教育是一種具有前瞻性的教育理念，是人們為了應對全球化所帶來的種種挑戰而在教育領域面向未來所做出的回應。世界部分國家及國際組織通過出臺評價框架與指標體系，引導、幫助以學校為主的教育系統將全球素養理念納入包括學校在內的各個層面的教育教學體系之中，促進全球素養教育可持續發展。美國、英國、澳大利亞、加拿大、韓國的全球素養評價指標均強調在學校愿景、使命、政策、文件以及教育教學實踐中嵌入全球素養教育理念，在學校課程、課堂、教師、學生以及學校與社區的互動關系中全方位融入全球素養教育理念，全面促進學校全球維度的發展。

澳大利亞在“全球參與學校清單”中明確提出評價“學校將全球教育原則納入其使命宣言和正式課程文件中”的情況[7]18。美國亞洲協會“全球學校設計”評價框架重視評價在愿景、使命與學校文化中“將全球素養確立為有機統一、持續發展的重點”[4]。英國在“整體學校框架”的“領導力與社區”評價維度中強調“學校領導使用有效的規劃來嵌入一種學校的愿景，即讓學生為在一個全球相互依存的世界生活而做好準備”[5]。經合組織通過2018年國際學生評估項目全球素養評價，在學校層面提出在愿景、文化和使命中突出全球素養理念，在全校范圍內營造全球素養文化，創造環境讓學生不斷發展全球素養技能，形成全球思維等。世界部分國家和國際組織通過對學校愿景、使命、發展規劃、文件政策等方面的檢查評估，引導以學校為主的教育系統在愿景、使命、文化、政策中突出全球素養理念，在全校范圍內營造全球素養文化，將學校全球素養的文化和使命轉變為學生的培養目標。

(二)在實踐上具有指導作用的發展性評價

在具體實踐上，世界部分國家和國際組織紛紛通過評價框架和指標體系明確考察評價的重點，提出對學校開展全球素養教育的領域與要求，對學校的全球素養教育實踐具有極強的導向作用。澳大利亞通過“全球參與學校清單”指導學校思考如何有效地將全球教育原則納入學校系統，通過評價指標內容與評價等級的設定引導評價對象在課程評價維度思考“我們教了什么和學了什么”，在課堂評價維度思考“我們怎樣教和怎樣學”，在教師和學生全球公民維度思考“我們是誰和我們怎樣做”，指導學校在實踐層面根據評價指標體系審視自己的教學內容、教學方式，提倡師生教學相長、共同提高，明確自己的學習目標與學習方式，反思自己的工作與學習，發現自己的優勢和長處，明確自己的缺點和不足，激發自我完善與修正的動力，推動學校全面提高全球素養教育質量。“泛加拿大系統層面全球素養框架”直接以發展變革為目的設計評估方案。為了幫助加拿大各省和地區采取行動，推動變革實踐，該框架在反思評估工作表之后緊接著設計了一個“初步行動計劃模板”，指導幫助各省和地區在整合全球素養的體系轉型過程中確定其優先行動領域，開展變革實踐[6]。經合組織通過2018年國際學生評估項目全球素養評價，以自我報告的形式，通過背景問卷，調查學生、教師和校長關于學校在課程體系和教學方法等方面對全球素養教育內容的重視。例如，在校長和教師背景問卷中，詢問學校課程體系是否包含全球氣候變化、全球健康、人口遷移、經濟聯系與依賴等話題，以及在正式課程體系中是否涉及全球素養培養的有關內容，引導校長和教師進行反思與改進，就未來在學校課程體系中融入增加相關課程內容提供具體方向性指導。2018年國際學生評估項目還通過校長問卷了解學校是否教授了多元文化的觀念，是否引導學生通過虛擬網絡與其他文化背景者進行溝通，從而引導校長積極思考學校在培養師生尊重文化多樣性方面的具體措施，具有較強的實踐指導意義[1]35-66。

(三)促進學校實現自主發展的發展性評價

促進學校實現自主發展是學校全球素養發展性評價的根本目的。在以學校為主的教育系統中，學校作為發展的主體，也是發展性評價的主體。全球素養教育評價主要通過學校自我評價的方式增強學校自我發展的意識，促使學校逐漸形成一個自我監督、自我完善的發展機制，提高學校主動運用各種教育資源解決自身問題、應對內外部環境提出的挑戰的能力，促進學校的可持續發展。

美國亞洲協會的“全球學校設計”評價框架、澳大利亞“全球參與學校清單”、英國“整體學校框架”、加拿大“泛加拿大系統層面全球素養框架”等評價工具均具有指導意義，鼓勵學校依據框架自主設定發展規劃和政策，自定評估程序和方法，自主實施過程性評價與終結性評價，以通過評價激發學校自主發展的內驅力。以澳大利亞“全球參與學校清單”為例，設計者希望學校根據自身實際情況，利用清單提供的指標體系，探索學校自身的全球素養教育目標、愿景與實踐，設計適合學校的靈活的課程計劃和內容，使教師和學生真正從中受益。“泛加拿大系統層面全球素養框架”要求學校對照評價框架與指標，以自我反思工作表的形式開展自我反思評估。通過評估，學校對標定位自己當前所處的位置和水平，明確未來可以進步的方向。該框架引導學校在達到評估標準的基礎上，把大部分精力集中在優勢領域和薄弱環節，關注自身的縱向發展和特色發展，根據評價分析判斷存在的問題與不足，發掘適合教育系統各個層級發展的策略與方法，實現有自我特色的可持續發展[9]287。

三、全球素養教育評價工具

收集評價信息的工具與方法多種多樣，根據全球素養教育的評價方式、評價內容及其背后的評價目的可開發及選用不同的評價工具。教育系統層面，發展性的學校系統評價方式主要通過核驗清單、自我反思工作表、調查問卷等工具來收集學校發展的信息與證據，將指標體系作為評價標準，對照發展水平及程度，揚長補短，促進學校全球素養教育開展。教育系統發展性評價主要依據評價框架和指標體系開展，評價指標就是評價的標準和尺度。根據指標體系收集相應的數據、提供相應的證據，是全球素養教育系統評價的主要路徑。評價工具的開發與使用有助于提升學校發展性評價的能力與水平，推動學校開展更具實質性教育價值創生的發展性評價。

(一)核驗清單

核驗清單是根據不同的評價框架或指標體系，列出評價事項可觀察的具體特質、行為或技能，按照一定的邏輯規則，逐一分項列出，并以簡短、明確的語句描述出來，形成核驗清單之后，評價者或自評者根據實際情況依序勾選評價。核驗清單具有診斷性，也可不定期重復使用，評估學校在全球素養教育方面的進步情形。學校通過不定期評價，可以發現學校組織運作中的優勢和劣勢，明確需要改進的領域。

澳大利亞“全球參與學校清單”具有核驗功能，評價者通過逐項打分采集信息，了解學校全球視角在學校和社區、課程、課堂和全球公民4個維度的融入程度，從而給出客觀評價，推動學校全球素養教育的開展。英國“整體學校框架”也通過指標體系，列出清單，要求評價者一一對應檢查核驗指標完成情況，了解學校當前全球素養發展狀況，明確進一步改進的空間。

核驗清單還經常被開發使用在教學活動中，用來指導教師在學校系統中開展全球素養課堂教學使用。美國亞洲協會為教師開發設計了“全球素養教學清單”，依據其提出的全球素養教學框架，按照話題選擇、學習目標設定、課程設計、評價與反饋4個維度分15個清單問題，供教師對自身的教學活動進行檢查核驗和反思[11]。

(二)自我反思工作表

反思被認為是以“自我”行為表現為依據的“異位”解析和修正，是不斷提高教育教學效能和素養的過程[9]269。自我反思工作表是依據評價框架及指標體系，系統設計反思性問題，要求自評者根據主題自我回顧與評價，發現自身的優勢與劣勢，思考如何促進全球素養教育工作，使學生為不斷變化的世界更好地做好準備。

加拿大教育部“泛加拿大系統層面全球素養框架”針對框架的7個重點評價領域，分別開發設計了7個自我反思工作表，通過開放式問題的設計，采用簡單的步驟引導自評者對自我表現進行回顧和評價。例如，在“渴望變革”評價領域，自我反思工作表通過詢問如下問題:第一，我們對這種變革的愿景是什么?第二，我們想改變什么?第三，我們希望通過改變教育系統看到什么結果?第四，在這個領域，我們認為我們的優勢是什么，我們進步的機會有哪些?幫助自評者反思這些問題，自我評價并判斷自身所處的位置，了解自身的優勢與劣勢，明確在教育理念、意圖和結果層面實施全球素養教育變革的切入點，指導自評者將全球素養教育理念整合到自身所處的加拿大教育系統的各個層面中，促進全球素養人才培養。

(三)調查問卷

調查問卷是在教育評價中最常見的數據采集工具之一，通常根據評價指標體系進行開發和使用，通過量表及量化的形式為評價指標提供信息和數據。韓國“全球公民教育監測評價指標體系”針對不同指標設計開發專門的調查工具，在各個維度多采用調查問卷的方式采集數據，掌握全球素養在某一領域中的反映程度及受重視程度。例如，在教育政策維度，主觀指標“對全球公民教育的重視程度”，通過開發調查問卷，以量表形式調查教師對教育政策中全球公民教育相關主題的重視程度，以分數形式呈現結果。再如，在課程體系維度，主觀指標“課程中全球公民教育的反思程度”，通過開發調查問卷，以量表形式調查每科目專家對課程中反映的全球公民教育相關主題的看法，也以分數形式呈現結果。最后總體計分，測算并衡量韓國全球公民教育主流化程度。

作為國際大型測試工具的開發，經合組織通過2018年國際學生評估項目全球素養評價也廣泛使用調查問卷。2018年國際學生評估項目全球素養評價通過“背景問卷”調查各個國家學校系統中對全球素養的重視與開展程度。“背景問卷”通過自評的形式了解學生、學校、教師及家長等多方利益相關者信息。問卷通過李克特量表采集教育者的觀念與做法、全球素養課程體系和教學方法創新等方面的信息，通過問題引導教育者開展全球素養教育。例如，問卷要求校長報告教師對學校應如何對待民族多樣性的普遍看法；詢問在學校層面多元文化學習的具體做法，如是否教授本國多元文化群體的概念、習俗或藝術，是否鼓勵學生通過互聯網和社交媒體與其他文化背景的人溝通等。問卷詢問校長和教師在課程體系中是否涵蓋氣候變化、全球健康或人口遷移等全球話題；詢問校長和教師正式的課程體系中是否涉及全球素養的技能和傾向，比如與不同文化背景的人溝通，或對跨文化經歷的開放態度。2018年國際學生評估項目全球素養評價以自評問卷的形式深入了解全球素養的開展情況[1]95-106。

世界部分國家全球素養教育系統評價充分體現了以學生為中心的評價，從各個維度入手制定評價指標體系，指導學校更好地服務于全球素養人才的培養和發展。許多國家非常重視在以學校為主的教育系統開展全球素養教育，根據各自的理解和需求，開展以發展性評價為主的評價，開發設計不同的評價框架及工具，為學校未來發展采集數據、提供決策依據和信息，促進學校自主發展，為維持和改善全球素養學習提供數據支持。

四、開展具有中國特色的全球素養教育評價

全球素養教育的核心是使年輕人參與和塑造一個更加美好的未來世界，為構建可持續發展的未來世界作出貢獻。我國構建人類命運共同體的使命和參與全球治理的實踐要求開展具有中國特色的全球素養教育，構建扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來的全球素養教育評價體系。

(一)充分發揮和實現教育評價的育人功能

不同國家及國際組織根據各自的優先事項和傳統做法，設計并采用不同的維度和框架開展全球素養評價，有著不同的價值取向[6]。我國的全球素養教育評價應該立足中國大地，體現社會主義教育事業的根本性質、發展規律和價值追求，堅持把立德樹人作為全球素養教育評價的根本任務，確立立德樹人在全球素養教育評價中的核心地位，把立德樹人的成效作為檢驗教育工作的根本標準[12]。在具體評價維度上，應將民族文化身份認同納入全球素養教育評價框架，促進學校教育系統開展立足民族文化身份認同基礎上的全球素養教育，開展具有文化自信的跨文化交流與國際理解教育，通過全球素養評價的價值引導和引領，全面釋放教育系統活力。

(二)通過發展性評價推動學校教育系統開展全球素養教育評價

發展性評價是助力學校自主內涵式發展、落實放管服改革的重要舉措。我國全球素養教育理念的落地同樣離不開學校教育系統的實施以及有效的督導評價。開展全球素養教育發展性評價，要以促進學校自主發展，服務學生全球素養學習為目標，在整個教育系統推行全球素養教育，通過發展性評價，引導、指導學校自主開展全球素養教育，促進年輕一代全球素養養成。在評價設計中要注重考查學校與社區的合力，注重考察學校是否將全球素養融入、嵌入整個校園文化、課堂教學、學科體系之中，構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系。

(三)改進教育評價的方式方法，強化專業支持與服務

進一步改進全球素養教育評價的方式方法，靈活運用豐富多樣的評價工具，提升教育教學質量，開展針對整個全球素養教育活動的運行和評估，指導和規范學校和教師的行為，注重考察教師對全球素養教育的準備，推動教師改變傳統的評價范式，以學生為中心，賦予學生發展獨立、自主的學習能力，推動學生終身學習，以評價促進教師全球素養理念及評價能力的提升。同時發揮教育評價對學校教育教學活動的監督、反饋功能，對出現的問題進行及時修補，從而全方位地推動全球素養相關課程改革與教學實踐的落實，逐步“形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平”[2]的全球素養教育評價體系。