新中國成立以來出版人才培養的歷史考察、特點和啟示

周蔚華 陳思睿

（中國人民大學新聞與社會發展研究中心，北京，100872）（中國人民大學新聞學院，北京，100872）

黨的二十大提出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”[1]，二十大報告在黨代會報告中第一次將“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”作為獨立部分進行論述，凸顯了現代化建設中人才培養的極端重要性。出版業作為以知識傳播及內容供給為核心支撐、與傳播技術高度關聯的行業，對教育、科技和人才必然有更高的要求。我黨歷來重視對出版業的人才培養和教育工作。新中國成立后，黨和國家一直探索適合出版行業發展需要的人才培養模式。回顧新中國出版人才培養的歷程，既有一些值得總結的經驗，也曾走過一些彎路，這些經驗彌足珍貴，可以給今后的出版人才培養鏡鑒和啟示。

1 新中國成立以來出版人才培養的歷史考察

新中國成立后，黨對出版人才培養高度重視，在人才培養理念、人才培養政策、人才培養途徑、人才培養目標等方面進行了全方位的規劃、部署和推進。這里依據出版人才培養中的一些重要事件尤其是高校出版人才培養的重要節點，將新中國出版人才培養粗略地劃分為四個階段。

1.1 1949—1978：由“培養出版干部”向著“培養出版人才”轉變的發軔期

新中國成立之初，大多數出版機構都是解放前的私營出版單位，因此，出版人才培養的首要任務是通過培訓、授課的形式向這些舊出版人員傳授黨的出版方針政策和相關新的出版發行業務，解決新式出版人才的短缺問題。出版人才培養活動首先抓住編輯、出版行業干部的培養這個中心任務，希望通過他們來引領、帶動整個行業發展。1950年，時任出版總署署長的胡愈之指出：發展人民出版事業，目前最大的難關是干部問題。隨后若干年所制定的出版工作計劃中都將加強出版人才培養作為一項重要工作納入其中。為達到培養干部人才的目的，國家主要采取了與高校聯合進行短期培訓的方式，其中，較有代表性的短期培訓班是1951年由新華書店和北京師范大學合作成立的“新華書店總店職工業余學校”，培訓課程每期持續三個月，總共辦了兩期，開設了不同學科的課程并設有考試[2]。這一時期的培訓課前期以提升員工的文化素養為主，后期開始重視業務培訓，舉辦了一系列“發行業務培訓、管理技能培訓、財會技能培訓”等骨干培訓班，依托新華書店總店的號召力、影響力而為各地方輸送骨干。除新華書店外，國家還廣泛舉辦各類業務培訓活動，對編輯出版人員（干部）、發行、印刷、美編等行業人員進行輪訓和培養，形式較為多樣。

雖然短期培訓具有一定的針對性，但它還是無法取代正規的、系統化的編輯出版教育。為解決這個問題，《出版事業十五年遠景計劃》中提出，在第一個五年計劃要建立“印刷技術學校”；在第二個五年計劃要在一些高等學校增設編輯系、美術裝幀系、圖書貿易系，建立印刷學院和中等圖書貿易學校[3]。在舉辦高等教育和中等專業教育之外，相關文件也提出了出國深造的重要性，提升出版人才的國際視野。當然，這種國際化主要體現了“以俄為師”的傾向，當時有些俄文出版教材或作品被譯成中文，而出版干部、人才的走出去也是派往蘇聯和東歐等社會主義國家。

除了通過培訓等培養出版干部之外，更需要建立正規的學校教育包括高等教育。1953年9月，新中國第一所培養中等印刷技術人才的學校—上海印刷學校成立；1956年，出版大專班在中國人民大學新聞系開設，書籍裝幀設計的本科專業在中央工藝美術學院設立。其中，中國人民大學的學員主要來自各出版單位的推薦，其培訓過程仍帶有“培養干部”的目的與色彩，學員們先是接受馬列主義等思想理論教育、聆聽“出版工作指導方針、編輯出版工作實務經驗”等相關內容講座，隨后直接參與實踐工作，對編輯、組稿等一系列工作進行嘗試、磨合與錘煉。1958年11月23日，文化學院正式開學（這是文化部創辦的一所黨校性質的新型高等學院），按其制定的發展計劃來看，應該設置編輯出版專業（又分兒童讀物/社會科學/文學等細分方向）、圖書貿易專業、印刷工藝專業等科系[4]。之后，文化學院學員還合力編寫了教材，填補了出版教育在“出版、發行、書店管理”這三方面的教材缺口。1959年，上海出版學校成立，該校招收初中畢業的學生，除了基礎文化課，例如政治、語文、地理、歷史等科目之外，也開設了一些諸如出版、校對、資料、美術、發行一類的專業課[5]。

文化學院于1961年被撤銷，其中，印刷工藝系被并入到了中央工藝美術學院。1964年，《文化部1966—1970年文化事業規劃初步設想草案》指出，應在工藝美術學院印刷系的基礎上建立一所印刷學院，并擴大上海中等印刷學校。在“文革”期間，出版教育一度停滯，但在十一屆三中全會之后重新得到發展。

1.2 1978—1998：出版人才培養逐步走向“建制化”

1978年，國務院批準在中央工藝美術學院印刷工藝系的基礎上組建北京印刷學院，這是一所專門培養出版人才的高等本科院校，標志著我國出版人才培養進入到一個新的發展階段。

黃先蓉教授指出，我國正規的編輯出版高等教育雖早已起步，但真正興盛起來卻是在20世紀80年代[6]。1983年，《中共中央、國務院關于加強出版工作的決定》指出，“為了適應開創出版工作新局面的迫切需要，加強出版隊伍特別是編輯隊伍的思想建設、組織建設和業務建設，培養一支革命化、青年化、知識化、專業化的隊伍，是擺在我們面前的嚴重任務。”《決定》提出，要“加速建設北京印刷學院，在以后條件具備時，可改為出版學院”，“要選擇有條件的大學設立圖書發行專業”；應建立并充實出版發行、印刷技術等方面的研究機構等[7]。1983年，武漢大學圖書發行學專業成立，新華書店總店還在武漢大學相關專業成立之初投資了280萬元，雙方的合作不僅在某種程度開校企合作之先河，也開創了新的高校辦學模式。1984年，當時分管意識形態工作的中央政治局委員胡喬木寫信給教育部指出：“編輯之為學，非一般基礎課學得好即能勝任”，因此需要興辦專門的高等教育，具體而言，可以首先邀請一些有經驗的老編輯開講座、幫忙準備教學大綱[8]。胡喬木積極地推動創辦編輯專業。1985年，北京大學、復旦大學、南開大學三家招收了編輯學專業的本科生。1986 年，清華大學、河南大學等招收了編輯學專業的碩士研究生。隨后幾年，很多高校紛紛設立了編輯出版專業，其培養梯度已經向著“綜合化、體系化”的方向發展，涵蓋了本科、研究生和雙學位。1993年教育部《高等學校專業目錄》將編輯學、發行學列入專業目錄，是出版人才培養“建制化”的一個標志。

出版人才培養“建制化”的另一個標志是出版學科人才培養支撐體系的形成。在高校設立編輯學、圖書發行學等相關專業本科、研究生、雙學位等層次高等專業教育的同時，一些與出版相關的研究會、學會和研究機構陸續創辦，推動了編輯理論發展，例如在此期間先后成立中國出版科學研究所（中國新聞出版研究院前身）、中國編輯學會等，一些地方出版管理部門也設立了專門研究機構，如黑龍江省出版發行研究所、天津市出版研究室等。同時，《編輯之友》《科技與出版》《編輯學報》《出版發行研究》《出版科學》《出版工作》（《中國出版》的前身）、《大學出版》（《現代出版》的前身）等目前知名的學術期刊也是這期間先后創刊的。在專業教材建設方面，由新聞出版署牽頭組織了出版專業和編輯專業兩個專業共18門教材，該系列教材還被列入國家教委“八五”規劃教材。

1.3 1998—2010：出版人才培養進一步“規范化”

1998年的《普通高等學校本科專業目錄》將相關專業的名稱合并為“編輯出版學”，設在“新聞傳播學類”二級學科下，同時，北京印刷學院出版系、河南大學文學院獲批，招收研究方向為編輯、出版、發行的傳播學碩士[9]。一系列舉措使出版高等教育的學科設置走向規范化，滿足了新世紀出版業對寬口徑、復合型人才的需求。此前，編輯出版學雖然被列入了本科專業目錄，部分高校已培養了一批相關方向的碩士生，但大都是設在其他學科門下，許多學者將這些高校的培養模式比喻為“借雞孵蛋”[10]。面對這一問題，不少學界、業界人士聯合向相關管理機構呼吁。1995年新聞出版署向國家學位委員會正式提出建議，將出版研究生正式列入博士、碩士學位和培養研究生的專業目錄中，但這一建議未被采納。為了解決出版專業高層次人才培養的現實問題，很多學校運用自設博士點的政策或者采取“借雞孵蛋”的做法進行出版專業博士研究生人才培養，例如北京大學信息管理系于2001年，掛靠圖書館學博士點、以“傳播學與出版事業管理”為研究方向進行博士招生，武漢大學依靠圖書館學博士點招收博士生，研究方向為“文獻與出版”[11]。中國人民大學則在傳媒經濟學下設立“出版產業研究”“數字出版研究”或“當代出版研究”等專業方向。盡管如此，出版專業畢竟有了自己的“門戶”，有些高校直接將碩士點和博士點的專業研究方向確定為出版及其相關專業。經過若干年的編輯出版學科建設與發展歷程，我國編輯出版學教育初步形成了以本科教育為主，研究生次之，少數院校招收博士生和專科生的局面[12]。

這一時期的“規范化”還表現在，在學歷教育之外從業人員需要參加相應的資格考試、持證上崗。事實上，早在1995年，《關于在出版行業開展崗位培訓實施持證上崗制度的規定》就曾指出，出版行業的持證上崗制度指的是以出版行業的崗位規范、培訓要求為標準而對出版單位主要崗位的工作者開展培訓，使受訓人員完成全部課程并參加考核，合格以后方能取得《崗位培訓合格證書》，持證書上崗（在崗），但當時對這一制度落實得不夠到位。2002年，國家又下發了《新聞出版行業領導崗位持證上崗實施辦法》，對新聞出版崗位培訓和持證上崗制度加以完善，它規定了需要持證上崗的具體領導崗位，對具體落實方案進行了細化和完善，并設立了年檢制度使這一制度能夠得到切實落實，對單位領導持證上崗率尚未達到80%的單位視情況予以警告、尚未達到50%的暫緩年檢。除了對于出版行業管理人員的持證上崗的規范化管理外，對出版從業者的“人員準入”也進行了規范，要求他們必須具有職業資格。2002年，國家新聞出版總署制定了《出版專業技術人員職業資格管理暫行規定》，對出版專業人員從業資格加以明確。2008年，《出版專業技術人員職業資格管理規定》規定了非新聞性出版單位的編輯、校對人員的職業資格準入門檻[13]，至此，除了個別培養層次外，出版人才培養終于走向了規范化的道路。

1.4 2010至今：出版人才培養強化了“專業化”

這里的“專業化”是指國家將專業學位教育、培養專業學位人才作為重點培養目標。2010年3月, 國務院學位委員會下發的《關于印發金融碩士等19種專業學位設置方案的通知》，這是出版人才培養“專業化”的一個標志。這個《通知》在“附件十”《出版碩士專業學位設置方案》中對出版專業碩士的培養目標、課程設置、培養過程、師資、學位論文等都提出了相應的要求。隨后，國務院學位辦公布了包括北京大學、復旦大學、南京大學、武漢大學等首批14所高校獲批出版碩士專業學位授權點名單。2013年,《關于組建高等學校出版專業教學指導委員會的通知》發布，我國高等學校出版專業教學指導委員會成立，在促進出版專業學位教育等問題上起到了重大作用[14]。

進入新世紀以后，數字出版獲得了飛速發展，這既對傳統編輯出版專業造成了一定沖擊，也為相關高等教育、人才培養提供了新的機遇。順應這種變化，北京印刷學院在2008年開設了第一個數字出版專業。教育部于2012年在新聞傳播學專業中開設了兩個特設專業，其中就包括數字出版。此后，數字出版以及與新媒體出版形式相關的高校相關專業設置如雨后春筍般發展起來，截至2019年已經有19所高校設立數字出版本科專業[15]。在這一時期，從國家發布的與人才培養相關的文件和出臺的政策來看，國家高度重視出版人才隊伍的建設，不斷強調要造就高層次領軍人物、高素質文化人才隊伍[16]。《出版業“十四五”時期發展規劃》提出，要“加強創新型、應用型、復合型人才培養，重點打造出版理論人才、優秀骨干編輯、優秀校對人才、數字出版人才、印刷發行業務能手、版權運營專家、出版國際貿易人才等，建設新時代出版人才矩陣”[17]。

2022年7月，在中宣部的直接領導和推動下，首批5所出版學院與有關共建單位舉辦了全國出版學科共建工作會，開啟了出版學科建設的新篇章。北京大學信息管理系系主任張九珍指出：出版學科建設與高質量人才培養需要服務于社會、服務于產業發展，這需要高等院校出版學院和出版研究院在出版人才特別是高層次出版人才培養方面，打造貫通式的人才培養標桿基地，構建“政產學研用”多元融合出版人才培養支撐平臺；同時推進出版學科課程體系化建設、注重“政產學研用”人才培養模式推廣、強化育人體系化建設、提升科學研究水平、加強社會服務與國際交流合作，從而進一步培養適應時代之需、社會之需、學科之需的現代出版人才[18]。

2022年9月，國務院學位辦公布的《研究生教育學科專業目錄》將出版學納入專業碩士和專業博士目錄。此舉意味著與實踐密切接軌的應用型高級人才培養受到了應有的重視，同時，“出版”以專業學位身份進入目錄，參與高層次人才培養的高校會增加，帶來的教育資源會更加豐富。此外，出版專業學位也會在某種程度促進教育界與業界的更密切合作、提升畢業生的專業技術能力和職業勝任力[19]。

2 新中國出版人才培養的主要特征

縱觀新中國成立以來的出版培養教育的發展歷程，我們認為它具有如下幾點特征。

2.1 從“培養出版干部”到“培養出版人才”

總的來看，出版教育經歷了從“培養出版干部”到“培養出版人才”的觀念轉變。從新中國建立初期一直到改革開放前，出版教育的主要特征是：重視政治方向、文化素養和出版業務這三方面的培訓，高等人才培養規模小、不穩定，具有探索性質。具體而言，首先，抽調出版干部到高校培訓、在職培訓，黨和國家管理部門認識到了編輯出版行業的人才供需矛盾，并對人才隊伍進行規劃和調配資源，通過干部隊伍培訓、引導和再教育使從業者在樹立高度政治意識的同時，也促進了行業發展，此舉鮮明地反映出了出版行業的意識形態屬性和政治屬性。在這一時期，專門化的高等教育和中等教育開始起步，除了編輯隊伍、編輯人員的培養之外，對發行、印刷、裝幀設計等方面人才的培養則以中等教育和大專教育為主。在學制、歷時較長的正規學歷教育之外，出版系統、出版行業內大量舉辦短期培訓班。

隨著出版從業者人員規模的擴大和出版人才的多樣化，加之全社會對出版行業的高度重視，從前期的對出版“干部”的培訓逐步轉向對出版“人才”的培養。“干部”一詞體現了圍繞著“個人”與“集體”的某種不可分割的制度層面的關系，而“人才”則指的是在人脈建立、圖書策劃、圖書營銷、企業管理等方面具有豐富的實踐經驗、創新意識強、執行力到位、能獨立解決工作中出現的問題的管理者、編輯和相關人員”[20]。對人才的培養需要依靠正式的學歷教育和體系化的培養方案，由此，高校逐漸成為了出版教育所依托的主陣地，出版高等教育也經歷了一個起步、萌芽，再到發展、壯大并走向建制化的過程。從1978年以后，“編輯學、編輯出版學、發行學”等作為具有正式建制的學科、專業在很多著名高等學府紛紛建立，高等院校所制定的課程和教學、培養體系形成了現代化出版人才培養模式。而伴隨著數字時代的到來、數字出版技術的飛速發展以及出版行業的更新和迭代，出版教育不再僅僅針對著傳統的“書、報、刊”領域，更表現出了對適應新興技術的“融合型出版人才、復合出版人才”的愈加重視，“出版人才”一詞的內涵得到了進一步豐富與拓展。

2.2 圍繞“出版教育”這一主題，“產、學、研”三大要素實時、動態地變化著

總的來看，新中國的編輯出版教育始終圍繞著“產、學、研”這三個主要元素，但三者均在不同時期動態地變化、遷移著，它們在不同時期的、差異化的互動模式和彼此相結合的模式使出版教育始終處于某種“實時變化”的狀態之中。新中國成立初期，“編輯出版學”并未成為具有規范化培養體系的、建制化的學科，除了對從業人員的政治理論素養、文化素養進行把關和提升外，相關課程更多傳授的是在具體工作場合中應用的實用技能，雖然彌補了“行業人才匱乏”這個問題，但缺少將相關領域的實踐知識總結、抽象到一般理論高度的過程。隨著出版、發行專業在相關高校開設起來，相關理論研究成果逐漸增多，“出版之學、發行之學”開始得到重視和發展，與此相伴的是編輯學的發展、壯大。吳永貴指出，在計劃經濟占主導地位的時代，編輯與發行在出版系統中的關系并不十分密切，這也在某種程度上導致了編輯學教育和發行學教育的相對獨立[21]。以武漢大學為例，編輯學專業于1987年在該校的中文系成立，其目標是培養“能在出版社、期刊社從事編輯業務和管理工作的高層次的專門人才”，直到1990年代中后期，編輯學教學才在“出版發行學”的培養框架中增設出來。

相對于“出版、發行、印刷、裝幀設計、書店管理”等看重實踐技能培訓的出版中下游領域，“編輯”屬于出版的上游領域，它不僅需要實用技能的輔佐，也需要從業者具備高度政治站位和較為豐厚的理論知識儲備，以及對知識進行總結、概括、思辨、把關、篩選的能力，從某種意義上說，編輯自身應該是某個學科、領域的專家。因此，對編輯人才的培養尤為清晰地體現出了“理論+實踐型的復合人才”這個培養目標，不僅講授實踐課程，也對理論教育十分重視。編輯學研究的興盛也反映出了出版教育界、理論界在確立自身的學科主體性、理論主體性的道路上所付出的努力和取得的成效。此后，數字出版專業的崛起和對相關人才的培養活動又將重心一定程度地移向了出版產業或出版實踐一端—出版市場的人才需求告訴我們，相關從業工作者不僅要有理論和知識儲備，也要懂技術、會經營，能迅速適應行業的發展變化并在不斷變化的技術環境中培養一種“動態的學習能力”，隨時迎接可能到來的變化和挑戰。從這個角度來看，出版人才培養需要關注行業變化，為之輸送“對口人才”。但是，從另一方面看，實踐領域中的很多問題需要產、學、研協同攻關，因此，對“應用型高級人才”的培養自然成為出版教育的迫切需要，而“出版專業碩士、博士被寫入‘專業目錄’”則進一步適應了這個時代之需，并為出版教育的未來發展提供了更多的可能性。但是，出版教學和研究畢竟是具有很強專業性的，因此需要建立科學的出版學學科體系、教學體系和人才培養體系，只有將這個學科上升到專門的學科才能從根本上解決這一問題。

2.3 出版學已經具備了獨立學科的必要條件，黨和國家的重視程度不斷加強

之所以說出版學具備了獨立學科的必要條件，至少有以下幾個方面：第一，出版學已經有了較為明確的學科邊界、學科邏輯框架、學科知識體系；第二，出版學與出版產業相互融合的趨勢不斷加強，對出版產業的支撐性作用不斷強化；第三，出版學學科培養體系基本完善，覆蓋到了職業學校、本科、研究生、博士生等不同培養層次以及編輯、經營管理、印刷技術、數字技術、版權貿易、美術設計等不同業務重點；第四，有包括中國新聞出版研究院等國家隊以及眾多高校科研機構、出版智庫等強大的科研支撐團隊；第五，有眾多行業社會組織作為學術共同體的紐帶；第六，有《中國新聞出版廣電報》以及《中國出版》等十多家專業學術期刊作為學科成果展示的窗口；第七，有大量的出版研究成果，包括主持了眾多國家社科基金重大課題、重點課題，教育部社科重大課題、重點課題以及各級各類社科相關課題或項目，每年有大量的出版學學術著作及高水平論文；第八，有一批熱愛出版事業、醉心出版研究及人才培養的教學、科研專業人員，其中不乏在學界有一定影響的名家、大家。這些都表明出版學具備了一級學科的基礎和要素。

出版學科建設和人才培養受到了黨和國家的高度重視，尤其是黨的十八大之后，以習近平同志為核心的黨中央將意識形態工作的重要性提高到新的高度，在中宣部和教育部的大力推動下，2022年，國務院學位辦公布的《研究生教育學科專業目錄》將出版學納入專業碩士和博士專業目錄，標志著出版學科建設再上新的臺階。

3 出版人才培養歷程給我們今后出版人才培養工作的啟示

3.1 始終堅持“黨管人才”，加強黨對出版人才培養的頂層設計

出版高等教育肩負著為黨和國家培養、輸送紅色出版人才的使命，具有鮮明的政治和意識形態屬性[22]。通過回顧出版教育的相關歷史文件及相關政策，我們看到，出版人才培養自始至終是在黨的領導下有序進行的，黨管人才的理念貫徹始終。無論是新中國成立初期對“出版干部”的培養和重視，或是后期對“出版人才”的比較廣義的界定和培養以及各類文件所提及的“人才隊伍建設”，再到出版學院和高校出版專業的建制化發展、編輯出版學學科地位不斷提升，以及“在職培訓、持證上崗”等一系列規定的出臺，這些歷史變遷的重要節點均滲透著黨和國家有關管理部門對出版專業和行業的關切。因此，正如陳丹教授所指出的，出版高等教育應該兼顧學科特色、細化實化社會主義核心價值觀[23]；既要在教育的過程中因材施教，更要進一步提升出版人才對黨和國家所主導的文化事業的認同感，為文化事業的綜合體系在當今社會中的發展、建立和健全儲備一支優質的“紅色人才隊伍”。

在建設出版人才隊伍建設的過程中，黨和國家不斷開展、加強著頂層設計。例如，《新聞出版業“十二五”時期發展規劃》指出，要把非公有文化機構的人才隊伍納入行業人才建設體系；要創新人才激勵機制，健全人才選拔機制，完善人才流動機制，形成有利于各類人才脫穎而出的體制環境。《新聞出版廣電“十三五”規劃》提出，要培養造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞出版廣播影視工作隊伍。2021年的《出版業“十四五”時期發展規劃》則指出，應深入開展馬克思主義新聞出版觀教育，推進增強“四力”教育實踐工作，發揮文化名家暨“四個一批”人才、宣傳思想文化青年英才等高層次人才工程作用，培養造就一批出版領軍人物和出版家；同時，深化出版專業技術人員職稱制度改革[24]。

3.2 明確“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”，在開展出版教育、構建出版學科體系的過程中立德樹人

中國出版教育的終極目標是為出版行業培養急需人才，要時刻從“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這三個根本問題切入來考慮人才培養體系，構建學科培養框架。首先，培養什么樣的人？習近平總書記指出：“國勢之強由于人，人材之成出于學”，培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命[25]。從出版教育史的角度來看，出版行業始終在不斷發展，出版人才應該始終具備堅定的信仰、優秀的人格品質、卓越的工匠精神，這些是出版教育之基，也始終提醒教育工作者牢記出版教育發展的來路。教育事業與中華民族發展和國家未來的希望密切相關，我們必須對建設教育強國、出版強國作出規劃部署，使出版教育同黨和國家事業發展要求相適應[26]。

其次，如何培養人？習近平指出，要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論、抓好馬克思主義理論教育，為學生的一生奠定科學的思想基礎；要想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需[27]。出版教育的歷史經驗告訴我們：符合黨和國家的人才需求、具備優秀的品德和過硬的基本素質、順應時代發展潮流，才能不斷向著“人才”的標準靠攏。

最后，為誰培養人？這是出版教育的核心目標，具體來看，應該“為黨育人，為國育才”，把立德樹人融入出版教育的各個環節，培根鑄魂、啟智潤心。習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話中強調，黨和政府主辦的媒體是黨和政府的宣傳陣地，必須姓黨。黨的新聞輿論媒體的所有工作，都要體現黨的意志、反映黨的主張，維護黨中央權威、維護黨的團結，做到愛黨、護黨、為黨；都要增強看齊意識，在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致；都要堅持黨性和人民性相統一，把黨的理論和路線方針政策變成人民群眾的自覺行動，及時把人民群眾創造的經驗和面臨的實際情況反映出來，豐富人民精神世界，增強人民精神力量[28]。二十大報告指出：意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作。牢牢掌握黨對意識形態工作領導權，全面落實意識形態工作責任制，鞏固壯大奮進新時代的主流思想輿論[29]。健全用黨的創新理論武裝全黨、教育人民、指導實踐工作體系。

此外，教師在教學與科研中要始終堅持馬克思主義出版觀和社會主義核心價值觀，堅持用馬克思主義立場觀點方法分析與解決問題，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀、方法論和貫穿其中的立場觀點方法指導教學、科研及各方面的工作，以家國情懷引領出版教育、對出版專業所承擔的社會擔當和責任加以明晰、通過強化學生的個人素養的方式來塑造職業品德之典范[30]。總的來看，在出版教育史中被堅持下來、當下和未來也將始終不變的一個原則就是“為誰培養人”，從早期的“又紅又專”到今天的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，其本質始終如一。

3.3 出版學的人才培養活動和學科建設必須面向出版實踐

出版學學科建設必須面向出版實踐，離開出版實踐的出版研究成果注定是沒有生命力的，出版教育是一個與實踐密切接軌且仍在不斷調整自身的“動態的教育領域”，它不能也無法遵循某個刻板的、一成不變的框架而是實時地響應著市場、行業、產業的召喚進而對之予以回應。長期以來，出版行業和教育界都存在一種爭論：編輯出版學究竟是行業之學還是學科之學？這種爭論本身是某種“二元對立”的思維，事實上，二者的高度統一、高度結合、互相映照才應該是出版學科建設、發展的宗旨。但需要注意的是，正如田勝立等學者所指出的：目前，出版學學科理論的系統化建設還是比較薄弱，盡管我們需要從行業發展中吸取寶貴經驗，但也要將之轉化為高度凝練的學科基礎理論，從而進一步通過理論發展的方式反哺出版行業、使其實現可持續的高質量發展[31]。出版人才培養及出版教育的發展歷程告訴我們：行業的發展、變遷會影響學科的建制和發展，學科的創立也以行業發展為參照且為其輸送人才，因此，行業實踐和出版研究、教育必然是結合在一起的，出版學離開出版實踐就會成為無源之水、無本之木。有學者指出：“問題研究”應該是編輯出版學的重要機制，亦即，研究解決發生于編輯出版業界的各類問題[32]。

出版學來自實踐又高于實踐，為出版實踐提供理論支撐。從歷史的角度來看，學界、業界之所以為出版學的學科地位升級而振臂高呼、不斷推動出版學向著一級學科發展，正是因為很多現實中遇到的問題需要通過出版理論和相關的學術研究成果給予有說服力的解釋和解答。過去有一種誤解，就是認為出版學理論色彩較為薄弱。但面對當下的互聯網時代和媒體技術不斷升級換代的現狀，我們有必要重新思考“構建中國特色的出版學理論體系”這個重大課題。媒介融合環境下的出版學已經不再是傳統意義的出版學，而是一個交叉學科甚至是超學科，它將學理邏輯、國家意志、產業需求、傳播技術以及社會責任及效果等要素有機融合起來，已不再是單純的社會科學或人文科學[33]。應該以媒介融合作為前提條件，以新文科或數字人文理念作為指導方向，用交叉融合的理念對出版學學科體系加以重構和再造，將大學、產業、技術、政府和社會這五重要素有機整合起來[34]。

3.4 建立差異化的出版人才培養模式和課程體系設置

從出版人才培養的發展歷程中我們能夠看到：中國的出版人才培養模式是多元的，從早期的在職培訓逐步發展為了多層次、全方位的人才培養體系，現在不同模式下的出版人才培養方案都沒有“誰完全取代了誰”，而是在各自領域中堅持著、為不同層面的人才隊伍建設而積極貢獻各自的力量。除了培養模式的多元化之外，各相關人才培養單位也要發揮各自優勢和特長，形成互補與合力，共同推動出版人才隊伍的高質量發展，要鼓勵多樣化的人才培養模式和課程設置模式。在出版教育的發展過程中，我們能比較鮮明地看到不同高校的培養特色與培養重心的遷移和確立，例如，河南大學曾一度作為編輯學研究和人才培養之重鎮，而武漢大學在“出版發行專業”上獨具特色。近年來，出版人才培養的差異化專業設置也顯示出學科交叉之魅力，例如：北京印刷學院的數字出版研究和教學實踐，“杭州電子科技大學融媒體與主題出版研究院”圍繞“主題出版研究”的特色科研和教學項目；中國科學院文獻情報中心圍繞“科技期刊的編輯出版”而開展的科研、教學活動；西北大學圍繞“科技期刊史”而開展的科研活動和人才培養活動等等，各項特色，豐富了出版學科建設和人才培養的模式，促進了出版人才培養事業的發展。在課程設置上，不同高校也可以根據自身的優勢展現自身的特色、辨識度和區分度。例如，劉玲武等學者通過研究發現：北京印刷學院、南京大學、南開大學、河南大學、湖南師范大學等10所高校都屬于綜合型出版人才培養模式，其核心是“出版理論、出版技能教育并重”，通常開設“出版學概論”“出版學導論”“出版物編輯與制作”“出版物營銷”“出版企業經營與管理”“數字出版”等課程；實踐業務型出版人才培養模式以培養出版職業能力與素養為核心，上海理工大學、暨南大學、中國傳媒大學采用的是這一模式，開設了“數字媒體界面設計”“數據挖掘基礎與應用”“數字專業出版實踐研究”“出版業投融資理論與實務”等課程。[35]事實上，這種“綜合型/專業實踐型”的分類還不能完全概括我國出版教育的全貌。因此，出版課程設置既可以根據具體需要而因地制宜，也應該展示出其自身的培養特色和所屬高校、院系的底蘊。

4 結語：借鑒歷史經驗，立足當下，培養面向未來的出版人才

通過梳理新中國成立以來出版人才的培養歷程，我們認為，出版教育、出版人才培養必須始終在黨的堅強領導下逐步推進，把為誰培養人和培養什么樣的人放在首位，著力提升“內容選擇與把關人才”的政治素養、思想高度和文化素養，以習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關于新聞出版的重要論述為統領，牢固樹立馬克思主義出版觀，堅持社會主義核心價值觀。在此基礎上，當前出版人才培養要著力培養出版人才“去除信息噪音、信息雜質”的內容策劃、選擇、鑒別和優化能力，善于經營和管理的運營能力，懂得如何采用數字技術進行融合出版以增強傳播效果的能力以及了解國際出版市場、善于講好中國故事、傳播中國好聲音的國際傳播能力，在當今的“世界前所未有之大變局”之中構建一種使出版受教育者在德智體美勞等方面得到全面發展的出版人才培養模式。

注 釋

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